蘇北地區(qū)留守兒童總體幸福感現(xiàn)狀及影響因素研究

厲飛飛 陸 芳

（鹽城師范學(xué)院 江蘇 鹽城 224002）

一、引言

隨著留守兒童數(shù)量的增加，農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展與教育問(wèn)題開(kāi)始引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。留守兒童的年齡界定主要指18周歲以下的兒童，包括父母一方外出或雙方外出的。在兩次對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行取樣調(diào)查時(shí)，留守兒童都占到了總數(shù)的一半以上：一次調(diào)查461份有效問(wèn)卷中，留守兒童260人；本次調(diào)查435名有效被試中，有235名留守兒童。這說(shuō)明留守兒童的存在已成為普遍現(xiàn)象，不可避免。

對(duì)于留守兒童群體的存在，應(yīng)以怎樣的視角去看待?在2002年以后，研究者從不同的學(xué)科背景出發(fā)對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了大量的相關(guān)研究[1]：大多從親子教育缺失對(duì)留守兒童心理健康、人格、學(xué)習(xí)、行為、社會(huì)化等方面的不良影響來(lái)進(jìn)行討論的，他們往往傾向于把留守兒童與種種不良問(wèn)題的“高發(fā)性”緊密相連，更多關(guān)注留守兒童的負(fù)面問(wèn)題，而對(duì)留守兒童內(nèi)部存在的個(gè)體適應(yīng)差異以及積極適應(yīng)的方面卻很少涉及[2]。

從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面對(duì)留守兒童存在問(wèn)題的解決策略提出了很多建議。其中從學(xué)校角度，有人提出可以讓留守兒童住校，相對(duì)減少留守兒童在上學(xué)途中帶來(lái)的安全隱患問(wèn)題，但住校會(huì)不會(huì)引起其他的問(wèn)題呢?留守兒童住校是否能體驗(yàn)到幸福感呢?研究之一就是關(guān)注是否住校對(duì)留守兒童幸福感的影響。國(guó)內(nèi)關(guān)于幸福的研究始于20世紀(jì)80年代，主要集中在研究中老年上，對(duì)大學(xué)生總體幸福感的研究在20世紀(jì)90年代中后期逐漸開(kāi)展，同時(shí)研究對(duì)象更多的集中在一些特殊人群上，例如，女性、青年、患者群體等，對(duì)留守兒童方面的研究比較少。

面對(duì)留守現(xiàn)狀，有的兒童的確會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，但有的留守兒童在經(jīng)歷了逆境和創(chuàng)傷后，好像變得更堅(jiān)強(qiáng)。留守兒童是特殊的群體，從積極心理學(xué)的角度關(guān)注留守兒童，換一個(gè)視角會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象。研究從積極心理學(xué)角度調(diào)查學(xué)齡留守兒童這一群體，關(guān)注其總體幸福感的現(xiàn)狀及有關(guān)影響因素分析。

二、研究方法

從蘇北地區(qū)選取435名學(xué)生作為被試，其中收回全是留守兒童的問(wèn)卷235份，從這里也反映出留守兒童已經(jīng)占到學(xué)齡兒童的一半以上，可以反映出現(xiàn)在留守兒童存在的普遍性。留守兒童分布情況如下：男130人，女105人；初一93人，初二80人，初三62人；獨(dú)生子女148人，非獨(dú)生子女87人；住校生202人，非住校生33人。

采用總體幸福感量表施測(cè)?？傮w幸福感量表共有33個(gè)題目，中國(guó)版的總體幸福感主要用前18題進(jìn)行測(cè)量[3]。量表頭由6個(gè)分量表組成，分別是：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。量表得分越高，幸福度越強(qiáng)烈。量表各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間。分量表與總表的相關(guān)為0.56和0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95，重測(cè)信度為0.85。

三、結(jié)果

1.蘇北地區(qū)留守兒童總體幸福感的現(xiàn)狀

總體幸福感量表全國(guó)常模得分男性為75分，女性為71分，得分越高，總體幸福感越強(qiáng)烈。對(duì)235名留守兒童的總體幸福感進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：留守兒童的總體幸福感平均數(shù)為76，高于常模水平。

2.是否住校對(duì)蘇北地區(qū)留守兒童總體幸福感的影響

蘇北地區(qū)留守兒童總體幸福感在性別方面不存在顯著差異，但對(duì)是否住校的學(xué)生進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：

表1 是否住校留守兒童總體幸福感差異的檢驗(yàn)

由表1可看出總體幸福感中各因子得分都是非住校生高于住校生，且對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)情感的行為控制上住校生與非住校生有顯著差異。

由此引出思考，住校制度是否能較好解決留守兒童的有關(guān)問(wèn)題?如果學(xué)校里要實(shí)習(xí)住校制度，對(duì)于留守兒童還可以做哪些工作呢?這都是值得我們思考的。

四、討論

留守兒童的總體幸福感高于常模，研究調(diào)查的學(xué)校主要分布在市縣周?chē)?，發(fā)展相對(duì)不算落后，不存在重男輕女的思想，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題，以及教育經(jīng)費(fèi)上也沒(méi)有什么區(qū)別。留守兒童的父母外出打工是為了子女能夠有更好的生活，在訪談中發(fā)現(xiàn)父母都給予了一定的關(guān)愛(ài)，而且研究主要調(diào)查的是初中學(xué)齡留守兒童，他們已經(jīng)能體會(huì)到父母的艱辛而理解父母，因而相對(duì)總體幸福感較高。

表1表明，非住校生的留守兒童總體幸福感各因子得分都好于住校留守兒童的得分，總體幸福感高于住校的；其中非住校生的精力、對(duì)生活的滿足和興趣以及對(duì)情感的行為控制方面顯著高于住校生。在訪談中了解到，沒(méi)有住校的學(xué)生和自己的親戚住在一起，平時(shí)的交流較多，父母與其交流等較為方便，住在學(xué)校可能會(huì)有一些限制，如按相應(yīng)的要求或者規(guī)定作息等等；另外，不住校的學(xué)生能夠接觸到更多在學(xué)校接觸不到的一些信息等，所以其對(duì)生活的滿足與興趣方面較住校生要高；在情感和行為控制方面，住校生在校要遵守的規(guī)章制度比較多，很多情況下，會(huì)壓抑自己的情緒，而非住校生因?yàn)樽≡谕饷姹容^自由，生活范圍也比較廣，不會(huì)被一些校規(guī)管轄，在各種情緒間轉(zhuǎn)換，對(duì)情感和行為的控制要好些。

還有研究表明，留守兒童中，住校的學(xué)生成績(jī)反而沒(méi)有非住校學(xué)生的成績(jī)高。因此，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，住校并不是解決其問(wèn)題的有效途徑，對(duì)于學(xué)校而言，還需要從各方面對(duì)留守兒童捉供幫助。

五、結(jié)論與建議

留守兒童的總體幸福感總體高于常模水平；影響留守兒童幸福感的因素很多，研究?jī)H從住校方面探討對(duì)留守兒童幸福感的影響，住校與否對(duì)留守兒童總體幸福感中對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)情感和行為的控制因子影響較大，非住校學(xué)生的幸福感高于住校學(xué)生的。基于此，社會(huì)各方面對(duì)留守兒童的幫助應(yīng)互相配合，而不能單純依靠某種方式，或者都靠學(xué)校解決。

作為學(xué)校，如果安排留守兒童住校，還需要結(jié)合孩子的具體情況，真正關(guān)心留守兒童：

1.學(xué)校里班主任應(yīng)及時(shí)掌握留守兒童的相關(guān)信息，建立心理健康檔案，便于對(duì)留守兒童提供心理支持與幫助；

2.學(xué)校任課老師可以利用課堂教學(xué)，關(guān)注留守兒童，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言；

3.對(duì)于留守兒童，家庭其他成員盡可能了解留守兒童的想法，及時(shí)和孩子父母進(jìn)行交流，讓父母了解留守兒童的內(nèi)心世界，借助媒介加強(qiáng)親子間的交流與互動(dòng)；

4.對(duì)于住校留守兒童，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)有相應(yīng)的關(guān)愛(ài)機(jī)制。

因?yàn)檠芯空{(diào)查的主要是初中生，他們的觀念、價(jià)值觀正在形成階段，家庭等各方面對(duì)其影響還是較大的，所以單靠學(xué)校里很難解決長(zhǎng)期以來(lái)受父母影響形成的觀念；對(duì)于學(xué)校，可以從細(xì)節(jié)做起，根據(jù)本校的情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亓羰貎和奶攸c(diǎn)，采取相應(yīng)的措施；可以和當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門(mén)結(jié)合，或者借助當(dāng)?shù)馗咝＃尨髮W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制等結(jié)合起來(lái)，當(dāng)然，最好活動(dòng)能夠有長(zhǎng)期持續(xù)性，而不是間斷性的，或者是暫時(shí)性的，這樣對(duì)于留守兒童有時(shí)也是一種傷害，因?yàn)橐鎸?duì)再一次的情感剝離。所以有關(guān)部門(mén)在舉行有關(guān)活動(dòng)時(shí)，要真的從留守兒童的角度考慮問(wèn)題，切實(shí)讓留守兒童體驗(yàn)到幸福感。

[1]程麗.高考復(fù)讀生心理彈性及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009，10-13.

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