如何增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)

李自文

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；參與意識(shí)；增強(qiáng)；課堂氛圍；動(dòng)手操作；教學(xué)策略；指導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）10—0042—01

隨著新課程改革的不斷深入，教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人；教師不再是教學(xué)活動(dòng)的指揮官，而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。然而，在實(shí)際教學(xué)中還存在著學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生還是喜歡端坐著聽(tīng)教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？下面，筆者就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”課堂氛圍影響著學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到他們是否會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，適時(shí)表?yè)P(yáng)他們參與的行為。首先，教師要對(duì)所教的科目表現(xiàn)出濃厚的興趣和愛(ài)好，用自己的熱情去感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生最喜歡的老師，學(xué)生自然就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課。再次，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。最后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，共同探究知識(shí)，共同解決問(wèn)題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然有趣、高效。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。” 愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，孩子們對(duì)生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動(dòng)一動(dòng)、量一量。而加強(qiáng)動(dòng)手操作是低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效途徑。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生可以學(xué)得更有趣，更有效。

如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的特征”這一課，筆者出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)它們進(jìn)行分類，并闡述自己的分類理由。然后筆者拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸，并總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。最后再讓學(xué)生用橡皮泥作頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒作棱，四人為一個(gè)小組，合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，將動(dòng)手操作、觀察思維與語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、采用“提問(wèn)——答寫(xiě)”的教學(xué)策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教育心理學(xué)也告訴我們：“學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，讓問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的參與欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，最終引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的頂峰。筆者在數(shù)學(xué)課堂上，一改以往常用的“提問(wèn)——答問(wèn)”的方式，采用“提問(wèn)——答寫(xiě)”的教學(xué)策略，讓所有的學(xué)生解答教師提出的問(wèn)題，并快速寫(xiě)下自己的答案。答寫(xiě)為所有學(xué)生提供了獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)促使學(xué)生認(rèn)真地思考。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)完答案后，教師再問(wèn)：“有誰(shuí)愿意朗讀自己所寫(xiě)的答案？”由于每一個(gè)學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，回答問(wèn)題自然積極、踴躍，學(xué)生的參與意識(shí)必然得到增強(qiáng)。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)的及時(shí)性

學(xué)生由于知識(shí)水平有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)，就需要教師及時(shí)、耐心地指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，既是新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求，又是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要為他們鋪路架橋。endprint