談?wù)Z文課程資源的開發(fā)與利用

柳向陽

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；課程資源；教材；學(xué)科；創(chuàng)生資源

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 10—0036—01

語文課程資源的開發(fā)與利用要服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢發(fā)揮其獨(dú)特的價值。語文課程資源的開發(fā)是指，教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容，組織語文實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何將課程資源引入課堂，服務(wù)教學(xué)，有效地促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變呢？筆者結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的建議精神，試擬以下四點(diǎn)行動策略。

一、發(fā)掘教材資源，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書、教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等?？梢哉f， 教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序開展提供了很好的資源平臺。如，教師在教學(xué)四年級上冊《秦兵馬俑》第8自然段時，由于學(xué)生閱讀不充分，教師未加以引導(dǎo)，許多學(xué)生被文中“有的……有的……有的……”這一常見的語言現(xiàn)象所遮蔽，難以發(fā)現(xiàn)其中隱含的“事物+聯(lián)想”的語言特點(diǎn)。其實(shí)，這段運(yùn)用了“事物+聯(lián)想”的方法，把兵馬俑刻畫得更加具體、生動，把靜態(tài)的事物動態(tài)化是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

二、遴選課程資源，凸顯語文教學(xué)的豐富性

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。因此，語文教師在備課時，要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鎖定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。例如，著名特級教師竇桂梅在教學(xué)《我的爸爸叫焦尼》一課時，依據(jù)目標(biāo)，利用繪本資源，把學(xué)習(xí)的點(diǎn)設(shè)在很多的細(xì)節(jié)上。竇老師啟發(fā)學(xué)生從畫家的角度去讀繪本文字沒有說出來的東西，通過讓學(xué)生靜靜地看，細(xì)細(xì)地想，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本書色彩的變化。

三、聯(lián)系學(xué)科資源，彰顯語文教學(xué)的多元性

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)資源非常豐富。為了讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。如，小學(xué)課程中，音樂、美術(shù)課與語文課程的關(guān)系十分密切，音樂在聽覺上給人以美的熏陶，美術(shù)則在視覺上給人以美的享受。教師為了讓學(xué)生體會課文中的語言美，感悟作者的內(nèi)心美，常常用音樂或美術(shù)來輔助教學(xué)。殊不知，如果能把語文課的教學(xué)理念運(yùn)用到音樂或美術(shù)課的教學(xué)上，讓語文為音樂、美術(shù)課服務(wù)，在音樂、美術(shù)課取得良好效果的同時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也會得到更大提高。

四、巧用創(chuàng)生資源，尊重語文教學(xué)的生成性

課標(biāo)指出，應(yīng)積極開發(fā)潛在的資源，特別是課程實(shí)施過程中的生成性資源。語文不僅是一門實(shí)踐性課程，也是一門體驗(yàn)性課程。語文新課程重視教學(xué)過程中教師、學(xué)生各自的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是學(xué)生的個性化體驗(yàn)，并要求學(xué)生將這種體驗(yàn)與他人分享。課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，寫作要力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“與他人交流寫作心得”等。這些體驗(yàn)性的隱性課程資源不是前置于教學(xué)活動的，而是在教學(xué)活動過程中動態(tài)生成的，是最鮮活的課程創(chuàng)生資源。

總而言之，課程改革推進(jìn)至今，給我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也帶來了許多啟示。對于一線的教師來說，要以專業(yè)的精神投身于實(shí)踐中，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，即追求和諧教學(xué)。生活的外延有多大，語文的外延就有多大，生活中時時有資源，處處有資源。只要語文教師善于認(rèn)識和積極利用課程資源，在教學(xué)中積極營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，就能使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)全面、和諧、主動的發(fā)展。endprint