制約復(fù)合型外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素及其對策

梁莉

摘要：我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的研究正處在一個探索階

段，很多高校已經(jīng)取得了階段性成果，但在培養(yǎng)實踐中出現(xiàn)了一些影響培養(yǎng)質(zhì)量的問題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材編寫、實踐環(huán)節(jié)等方面。本文討論這些問題對培養(yǎng)質(zhì)量的制約，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型 外語人才 培養(yǎng)質(zhì)量

1 概述

我國外語教育界從20世紀(jì)90年代開始探討復(fù)合型人才培養(yǎng)的各種模式，目前主要有外語+外語、外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)、專業(yè)+外語和雙學(xué)位等模式。培養(yǎng)模式的探討已經(jīng)成為我國高校外語學(xué)院近年研究和實踐的主要內(nèi)容，尤其在文理滲透、學(xué)科交叉方面的立項課題較多。許多院校都做了系統(tǒng)的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才提供了寶貴的參考數(shù)據(jù)。但是也留給了高校一些需要討論的問題，比如：過多的非外語專業(yè)的課程影響了外語基本功的夯實，在選擇非外語專業(yè)上不符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，教材和師資不能滿足課程改革的需要，重知識的復(fù)合輕能力的復(fù)合，實踐環(huán)節(jié)不充分等等。

2 制約復(fù)合型外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素及其對策

2.1 培養(yǎng)方向如何與區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合的問題 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把外語之外的“相關(guān)專業(yè)知識”指定為“外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等”。如果高校把外語看作是培養(yǎng)模式中的不變因子，“相關(guān)專業(yè)知識”是可變因子，那么應(yīng)該選擇哪一項去和外語復(fù)合呢？很多學(xué)校在確定培養(yǎng)方向上缺乏依據(jù)，沒有把區(qū)域市場經(jīng)濟的需要考慮進來。

選擇“相關(guān)專業(yè)知識”，確定培養(yǎng)方向前必須對本區(qū)域的經(jīng)濟進行認(rèn)真地調(diào)查，并進行科學(xué)的分析和預(yù)測。

2.2 培養(yǎng)方案中如何全面體現(xiàn)關(guān)鍵素質(zhì)的問題 教育專家Herbert Beck將關(guān)鍵素質(zhì)歸納為：①實質(zhì)的專業(yè)能力；②形式的方法能力；③人際交往能力。方法能力包括思維能力、觀察能力、想象能力、操作能力、以及獲取和處理數(shù)據(jù)的能力等；人際交往能力指溝通的能力，以團隊精神參與合作的能力，在不同部門之間協(xié)調(diào)的能力，處理復(fù)雜關(guān)系的能力等。目前高校在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中主要突出了專業(yè)能力的復(fù)合，而方法能力和人際交往能力的培養(yǎng)通常是被忽視的。

教育始終是為未來培養(yǎng)人才，而未來社會知識更新周期非常短，高校很難準(zhǔn)確地預(yù)測未來社會對人才的具體需求，所以受教育者必須具有不斷適應(yīng)新形勢、克服新困難、解決新問題、靈活應(yīng)變的能力，所以培養(yǎng)方案中需要有培養(yǎng)方法能力和人際交往能力的內(nèi)容。

2.3 課程設(shè)置上如何確定主從關(guān)系的問題 戴煒棟專家認(rèn)為，復(fù)合型專業(yè)并非是兩種專業(yè)的簡單相加，而是指針對一定市場需求、對某一專業(yè)課程的特殊調(diào)整與設(shè)置。課程的調(diào)整和設(shè)置必須尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，復(fù)合培養(yǎng)的根本屬性是“主從復(fù)合”，不是“并列復(fù)合”。而目前很多學(xué)校設(shè)置了過多的非外語專業(yè)課程，因而影響了學(xué)生的外語基礎(chǔ)，犯了舍本逐末的錯誤。

外語專業(yè)學(xué)生的外語基本功是其他專業(yè)的學(xué)生短時間內(nèi)無法具備的一個基礎(chǔ)，是復(fù)合的“本”，設(shè)置非外語專業(yè)課程的目的是擴大外語的專業(yè)功能和拓展外語的應(yīng)用范圍。所以在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上高校首先要明確：外語專業(yè)為“主”，非外語專業(yè)為“次”。在低年級基礎(chǔ)階段，盡量不開非外語專業(yè)的課程，以保證外語基本功的訓(xùn)練，要以外語基礎(chǔ)這一不變，應(yīng)付其它的萬變，這樣才能突出復(fù)合型外語人才的優(yōu)勢和特色。

2.4 教材編寫和師資建設(shè)中如何突出“復(fù)合”的問題 教材編寫和師資建設(shè)是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中的難點和重點。從眾多高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的教學(xué)成果中，可以看出大多數(shù)教材編寫得比較倉促，復(fù)合質(zhì)量不高。師資隊伍建設(shè)在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式中的難中之難，目前絕大多數(shù)教師自己并不是復(fù)合型人才，在大學(xué)接受的是單科“經(jīng)院式”的培養(yǎng)。按常規(guī)，教師應(yīng)該由師范院校培養(yǎng)，可是師范院校中培養(yǎng)復(fù)合型教師的師資又由誰培養(yǎng)？

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確了教材應(yīng)具備的幾個基本特征，其中第（2）點提出“要處理好專業(yè)知識，語言訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)科知識之間的關(guān)系，”這里強調(diào)了“語言訓(xùn)練”和“相關(guān)學(xué)科知識”要融合在一起，而不是簡單的混合。復(fù)合型教師隊伍只能靠高校自己打造，一方面要選送外語教師去攻讀非外語專業(yè)，一方面選送非外語專業(yè)的教師去學(xué)習(xí)外語。

2.5 實踐環(huán)節(jié)上如何實現(xiàn)校企聯(lián)合的問題 復(fù)合型外語人才屬于應(yīng)用型人才，外語是一個實踐性很強的專業(yè)，復(fù)合人才培養(yǎng)模式的一個重要方面是實踐環(huán)節(jié)。從用人單位對外語專業(yè)畢業(yè)生的評價數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏社會經(jīng)驗，動手能力差，就業(yè)適應(yīng)期長。而在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的研究報告中，討論實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容卻不多。

要想落實《大綱》中“熟練”運用外語的目標(biāo)，就必須向?qū)W生提供充分的實習(xí)環(huán)節(jié)，最有效的實習(xí)形式是建立實習(xí)基地，實現(xiàn)校企聯(lián)合、雙向培養(yǎng)。讓企業(yè)走進校園，師生走進企業(yè)，使學(xué)生直接接觸外語環(huán)境下的專業(yè)技術(shù)交流，這樣既能幫助企業(yè)解決具體問題，又鍛煉學(xué)生外語應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的成敗在于能否處理好培養(yǎng)過程中關(guān)鍵問題。只要高校能及時發(fā)現(xiàn)問題，并以求真務(wù)實的態(tài)度去解決這些問題，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)就一定能取得預(yù)期的目標(biāo)，高等學(xué)校就能持續(xù)向社會輸送大批符合市場經(jīng)濟需求的高質(zhì)量復(fù)合型外語人才。

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