利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性

何旭東

摘 要：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在新大綱頒布后，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)了精講、多練的“做中學(xué)，做中教”思想。但由于教學(xué)方法的多樣性等因素，課堂教學(xué)未得到深化。本研究通過采用課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課堂交流引導(dǎo)，以及課后釋疑評(píng)價(jià)為主線的策略實(shí)施，提升課堂教學(xué)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

1 現(xiàn)狀：制約有效教學(xué)的瓶頸

中職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際的問題的能力。圍繞著該目標(biāo)，每個(gè)計(jì)算機(jī)教師都會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)有著不同的理解，也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)手段與方法有著不同的把握，呈現(xiàn)多樣性。但需要關(guān)注的是教學(xué)的好壞并不取決于教學(xué)內(nèi)容有多少、形式是否花哨新穎，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。因此，作為職校的計(jì)算機(jī)教師必須要不斷地反思自己的教學(xué)行為：“我這堂課教學(xué)有效嗎？”“對(duì)學(xué)生專業(yè)成長有幫助嗎？”“有沒有比更好的教學(xué)方法了？”因此，有效教學(xué)要求教師掌握有關(guān)先進(jìn)的教學(xué)理念，以便面對(duì)具體的情景做出決策。目前的實(shí)際教學(xué)過程中以下狀況中制約著中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效開展：

⑴學(xué)生能力差異大，信息素養(yǎng)普遍低。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生自制能力有別于普高生，對(duì)于游戲、網(wǎng)絡(luò)的誘惑往往抵御能力較差，學(xué)生娛樂應(yīng)用大于利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題需求。同時(shí)，來自于城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的不同生源對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力的差異，使計(jì)算機(jī)老師開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了一定制約。

⑵教學(xué)方法多樣化，教學(xué)成效不明顯。雖然計(jì)算機(jī)教師有著相比其他學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)中并未合理運(yùn)用。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，部分內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引用的圖像、視頻等是為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)而建立的情境，不利于學(xué)生的感知、探究，導(dǎo)致不僅不能提升教學(xué)的有效性，反而適得其反。

⑶教學(xué)方向不明確，評(píng)價(jià)方式單一化。目前對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的手段主要為“自評(píng)+抽測(cè)”的形式。因而，教師在教學(xué)過程中，會(huì)傾向于考試要點(diǎn)的教學(xué)，而非針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。且學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)科成績總以量化的形式出現(xiàn)，沒有將定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合，僅單一反饋了學(xué)生的部分能力。

2 理論：支撐我們研究的基礎(chǔ)

⑴有效教學(xué)：有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，通俗的講是教師通過一定的教學(xué)活動(dòng)組織，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到所預(yù)期的最佳效果。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的有效教學(xué)，可理解為教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，結(jié)合本校各專業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)和技能，使每個(gè)中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力、專業(yè)能力、職業(yè)道德三個(gè)方面都得到適合自己程度的進(jìn)步和發(fā)展。

⑵學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益的教學(xué)模式。在中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生在課前可根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，通過“微課”視頻等方法了解任務(wù)中所涉及的操作技能，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)任務(wù)的準(zhǔn)備，在課堂中學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)方法，在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中獲得很好的實(shí)效。

3 策略：通向有效教學(xué)的途徑

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中常用的方法之是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但中職課堂40分鐘的時(shí)間卻是有限的，多講少做、少講多做都存在著弊端，要提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的“有效”性，需要教師抓取教材中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)時(shí)間完成特定的任務(wù)。在研究開展實(shí)踐中，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)掌控課堂教學(xué)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生能力，極大的提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

3.1 有效準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)加導(dǎo)學(xué)學(xué)案

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。而計(jì)算機(jī)課程在機(jī)房內(nèi)實(shí)施時(shí)更需要有清晰、科學(xué)的三維目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)選擇教法，這樣的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)才會(huì)有良好的效果。本研究在教學(xué)中一般對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下有效準(zhǔn)備：

為彌補(bǔ)課堂時(shí)間短、學(xué)生層次差異等導(dǎo)致課堂效率不高的情況，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用就有很重要的價(jià)值。在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，配合教師合理的評(píng)價(jià)過程中，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。一份成功的導(dǎo)學(xué)學(xué)案能幫助學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、微課等掌握基礎(chǔ)技能，在課堂中輔助教師引導(dǎo)課程任務(wù)的推進(jìn)的，并在課后提供多元評(píng)價(jià)。因而，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的合理應(yīng)用是提升課堂教學(xué)有效性的重要組成部分。

如：在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材任務(wù)2.1“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件”教學(xué)中，部分職高學(xué)生雖然對(duì)裝機(jī)感興趣，但缺乏耐性逐一了解硬件的名稱、參數(shù)，更不用說財(cái)會(huì)、幼師等專業(yè)的女生。因此，對(duì)該教材涉及的順敘式知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編，將導(dǎo)學(xué)案的主線設(shè)計(jì)為“根據(jù)自己需求（游戲、工作），配置一臺(tái)性價(jià)比較高的電腦?！?/p>

由于任務(wù)知識(shí)性強(qiáng)，教師可提示學(xué)生在家中或課前利用網(wǎng)絡(luò)（http：//zj.zol.com.cn/）進(jìn)行模擬攢機(jī)并利用“微課”完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在未來可能購買計(jì)算機(jī)的動(dòng)力下，會(huì)主動(dòng)通過導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)描述、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、知識(shí)拓展、任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)循跡緩緩?fù)七M(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)。

3.2 有效掌控：創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

研究中采用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教師在課堂中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要站在學(xué)生的角度看問題，才能深入學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為有效的掌控課堂，作為計(jì)算機(jī)老師要關(guān)注三個(gè)方面：

①知識(shí)任務(wù)的組織：教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、輔導(dǎo)，而不是盲目去搜尋問題答案，即通過導(dǎo)學(xué)案中一系列的“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問題的途徑。將原本很枯燥的知識(shí)通過游戲、競(jìng)賽等具有挑戰(zhàn)性的形式加以展現(xiàn)，以形象、生動(dòng)的微課、教學(xué)軟件取而代之，使學(xué)生在完成過程中不由自主的去查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

②教學(xué)活動(dòng)的組織：在40分鐘的機(jī)房課堂中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)有序的組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)任務(wù)，簡化對(duì)在課前已了解的簡單概念與操作的講解，將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流中遇到的問題中。對(duì)計(jì)算機(jī)這種重實(shí)操的學(xué)科來講，引導(dǎo)學(xué)生展開互相協(xié)作、討論交流，師生對(duì)任務(wù)實(shí)施形成共識(shí)，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，使之成為行之有效的教學(xué)活動(dòng)。在機(jī)房中教師可以根據(jù)任務(wù)的大小難易對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，以2～4人為限?？梢韵茸寣W(xué)生自主選擇合作伙伴；教師依據(jù)學(xué)生能力等因素可有梯度的進(jìn)行微調(diào)，以提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

③課堂時(shí)間的組織：雖然在課堂教學(xué)之前對(duì)各環(huán)節(jié)的時(shí)間已預(yù)設(shè)，但計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的特點(diǎn)是可變因素較多，這就需要教師以宏觀的角度把握課程的節(jié)奏。教師要少講、精講，這能使學(xué)生操作的時(shí)間在整堂課的2/3左右，在做中教、做中學(xué)。整個(gè)授課過程力求讓學(xué)生多想多問、主動(dòng)參與，始終保持學(xué)習(xí)的積極性，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性。

在實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，如果由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的任務(wù)選擇不恰當(dāng)，則會(huì)降低課堂教學(xué)效果。如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的第3章WINDOWS操作系統(tǒng)知識(shí)中。原教材中對(duì)于文件與磁盤管理的也是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的，但知識(shí)點(diǎn)多，任務(wù)也比較小，完成起來讓人覺得不順暢，且對(duì)學(xué)生的完成程度難以評(píng)價(jià)。原教材教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃總覺得比較難以講清，總結(jié)問題所在：一是內(nèi)容比較瑣碎，很多操作學(xué)生在平常的計(jì)算機(jī)操作中已經(jīng)會(huì)用，學(xué)生操作能力層次參差不齊；二是講解比較呆板，通常是老師講某項(xiàng)菜單功能，學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)操作，過程比較程序化；三是評(píng)價(jià)比較困難，講、練過程中很難全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否跟著做，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。

3.3 有效學(xué)習(xí)：釋疑評(píng)價(jià)多元反饋

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中僅對(duì)重、難點(diǎn)和自學(xué)過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，點(diǎn)撥學(xué)生在交流中互相尋求解決問題的方法。無論是學(xué)生提出的“笨”辦法還是“獨(dú)辟蹊徑”的方法，都給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

其次，由于中職的計(jì)算機(jī)課程操作性強(qiáng)，不能僅以生硬的用分值來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，否則會(huì)讓學(xué)生感覺到本次學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，并且可能放棄對(duì)未掌握的知識(shí)點(diǎn)的探求。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)有學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)及協(xié)作能力相關(guān)的自我評(píng)價(jià)，以及師生共同參與的互評(píng)以檢驗(yàn)學(xué)生自身在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)。

以導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)過程決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)形式的多元化與評(píng)價(jià)主體的多元化，使不同層次的學(xué)生都能得到適合個(gè)體的評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)有效發(fā)展。

4 結(jié)論：步入有效的課堂教學(xué)

⑴課堂氣氛融洽，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升計(jì)算機(jī)課程的有效性過程中，感覺師生關(guān)系更加的融洽了。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教師不需要時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生注意聽講、跟著一步步操作了，學(xué)生變得肯問、肯查、肯動(dòng)腦筋，能在小組合作中主動(dòng)解決其中的疑難問題。⑵教學(xué)方法合理，提升教學(xué)質(zhì)量。在案例導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生有層次分明的任務(wù)，即可獨(dú)立完成也可參與小組協(xié)作，提出各自解決方案。⑶課堂資源優(yōu)化，延伸課堂教學(xué)。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生學(xué)生不僅在計(jì)算機(jī)課堂中學(xué)到了計(jì)算機(jī)知識(shí)，還在與崗位技能相關(guān)的任務(wù)中，了解到企業(yè)對(duì)用人的需求。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到了課外，將課內(nèi)的40分鐘變成交流、綜合應(yīng)用的時(shí)間，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5 思考：把握有效課堂的方寸

⑴吵不等于亂，輕松不等于無序。作為計(jì)算機(jī)課教師對(duì)于機(jī)房課不能怕“亂”、“吵”，只要在精心準(zhǔn)備之下必定能營造一種民主、和諧的氛圍，掌控住整個(gè)課堂節(jié)奏。同時(shí)，上課時(shí)教師的“輕松”，也來源于在計(jì)算機(jī)教師在對(duì)教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)計(jì)的效率和效果。

⑵有效不有效，問自己三個(gè)問題。只要是在上平行班的老師，總會(huì)在下一個(gè)任教班教學(xué)實(shí)施時(shí)做出一定改進(jìn)，那么是否是更有效了呢？我們不妨對(duì)自己提三個(gè)問題：這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么？我是通過什么方式讓學(xué)生得到的？有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法？我想一次次的思考，帶給我們的必定是課堂教學(xué)有效性的提升。

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