以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程改革初探

李小岸

摘 要：近年來，由于國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，以及基于綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育理念的全面引入，高職英語教育專業(yè)課程改革的進(jìn)程全面加快。本文著重就基于綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程改革方面，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教師崗位素質(zhì)要求和教師專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展需要，進(jìn)行了初步探索，提出了相應(yīng)的改革建議。

關(guān)鍵詞：高職英語；能力導(dǎo)向；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0051-03

自從2001年左右我省中等師范學(xué)校撤銷以后， 高職舉辦的師范教育成為了小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)的主陣地。十多年來，一大批高職師范類英語教育專業(yè)畢業(yè)生走上了小學(xué)英語教師崗位。根據(jù)跟蹤河職院英語教育專業(yè)畢業(yè)生多年就業(yè)的情況來看，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生學(xué)歷對(duì)比以前中等師范是提高了，但有相當(dāng)部分畢業(yè)生在工作崗位上不夠勝任、不夠滿意、不夠受歡迎。表現(xiàn)為：一是工作責(zé)任心不強(qiáng)，工作不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)；二是業(yè)務(wù)知識(shí)不牢，英語專業(yè)功底不夠扎實(shí)；三是教學(xué)能力不高，課堂教學(xué)效果不夠好；四是合作精神不好，與同事相處不夠融合；五是情緒管理能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不夠耐心；六是教研能力不強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢。這些問題的存在，有生源素質(zhì)較差方面的原因，但三年高職師范教育，我們沒有能夠把這些學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，同樣也有值得反思的地方，比如師范類英語專業(yè)公共課程設(shè)置就有不盡合理的地方，有待結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教師崗位素質(zhì)要求和他們個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要，以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行有針對(duì)性的公共課程改革探索。

一、課程和課程類型釋義

按照《中國(guó)大百科全書·教育》的解釋，課程是“課業(yè)及其進(jìn)程”。如果涵蓋課程的工具性，則課程是“教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和”；或者說“課程就是有組織的教學(xué)內(nèi)容”，“是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案”。也有學(xué)者研究認(rèn)為，“課程是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程的總體安排與初步設(shè)計(jì)”。由此可見，課程要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。一般來說，學(xué)校對(duì)這些規(guī)劃和設(shè)計(jì)是在三個(gè)層次上進(jìn)行的：一是學(xué)校的課程總體規(guī)劃即學(xué)校的課程方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)年限、教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、考試考核及教學(xué)方法說明等；二是教學(xué)課程的分科要求，即每一學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段說明等；三是課程的具體內(nèi)容，即課程教材，是對(duì)每一教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的具體選擇，并按照一定邏輯順序加以組織。綜上所述，課程不僅包含了靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程。課程的三個(gè)層次，即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材，涵蓋了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的全部意義。可以說，課程是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施進(jìn)程的總和。

課程類型是按照課程設(shè)計(jì)的不同性質(zhì)和特點(diǎn)形成的課程類別。高職師范類英語教育專業(yè)課程類型可以分為公共學(xué)科課程（基本素質(zhì)類課程）、英語專業(yè)課程、綜合能力類課程（即見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐能力課程）三類。本文著重以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，探索高職英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程的改革。

二、我院師范類英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程存在的主要問題

公共學(xué)科課程是學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)好本專業(yè)的專業(yè)課程的同時(shí)，為培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)和就業(yè)能力、發(fā)展能力而設(shè)計(jì)的一類課程。近年來，我院師范類英語教育專業(yè)開設(shè)的公共學(xué)科課程主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康教育、軍事理論、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語、普通話、課件制作、音樂、美術(shù)、書法、少年兒童健康教育、數(shù)學(xué)教學(xué)法、語文教學(xué)方法、班級(jí)管理等21門公共必修課。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和小學(xué)教師崗位的素質(zhì)要求，認(rèn)真分析我院師范類英語教師專業(yè)開設(shè)的公共學(xué)科課程，不難發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩方面問題：

一是公共學(xué)科課程種類開設(shè)不夠齊全。從當(dāng)前廣大小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不夠愛心，對(duì)工作不夠認(rèn)真，對(duì)學(xué)校不夠負(fù)責(zé)；部分教師溝通能力不強(qiáng)，對(duì)人不夠誠(chéng)懇，不善于與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事打交道；甚至有些教師師德不端、行為不檢點(diǎn)，紀(jì)律性不強(qiáng)，難以為人師表。作為專門負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)師資的高職師范專業(yè)，在公共學(xué)科課程設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮當(dāng)前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)教師崗位的素質(zhì)要求，針對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)教師的素質(zhì)缺陷，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，相應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德、教師溝通藝術(shù)、素質(zhì)教育、校園安全等方面的公共學(xué)科課程。而目前我院師范類英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程設(shè)計(jì)里面是缺少這些課程種類的。

二是公共學(xué)科課程教材內(nèi)容不夠科學(xué)。審讀我院英語教育專業(yè)公共學(xué)科教材內(nèi)容，普遍存在偏重概念解釋和知識(shí)綜合等方面的純理論內(nèi)容，而較少案例分析、學(xué)生探究和實(shí)操訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。以致于課程實(shí)施時(shí)教師講得多，而學(xué)生自己動(dòng)腦思考、動(dòng)口講話、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生課堂上主體地位在教材內(nèi)容中沒有體現(xiàn)出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程導(dǎo)向。

三、關(guān)于我院師范類英語教育專業(yè)公共課程改革的幾點(diǎn)建議

（一）要以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，從構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系的高度出發(fā)，統(tǒng)籌推進(jìn)英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程的改革。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高職英語教育專業(yè)課程體系構(gòu)建中，要正確處理好課程體系中的知識(shí)、素質(zhì)與能力的關(guān)系。知識(shí)是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)是內(nèi)隱的知識(shí)和能力，是知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)達(dá)到一定程度以后的綜合體現(xiàn)。教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力，進(jìn)而上升為素質(zhì)。在這一過程中，必須以理論與實(shí)踐的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。因此，高職英語教育專業(yè)課程體系既要設(shè)計(jì)理論課程體系，又要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，并注意協(xié)調(diào)以下幾個(gè)關(guān)系：一是兼顧英語教育專業(yè)教學(xué)覆蓋小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)和英語專業(yè)自身標(biāo)準(zhǔn)，在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，達(dá)到小學(xué)英語教師標(biāo)準(zhǔn)；二是按照“綜合職業(yè)能力導(dǎo)向、就業(yè)崗位素質(zhì)要求”構(gòu)建課程體系，兼顧專科學(xué)歷教育知識(shí)與小學(xué)英語教師資格能力；三是統(tǒng)籌“一體化”教學(xué)方法和教學(xué)手段，兼顧課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“一體”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“一體”；四是兼顧英語專業(yè)課程和公共學(xué)科課程同步改革，使英語專業(yè)課程和公共學(xué)科課程配置更加合理、教材內(nèi)容更加科學(xué)；五是在考核評(píng)價(jià)上，兼顧學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語教師職業(yè)要求，完善質(zhì)量保證體系，確保培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠勝任小學(xué)英語教師崗位。

（二）以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，從完善高職英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程設(shè)置出發(fā)，加快推進(jìn)高職英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程的改革。培養(yǎng)一個(gè)合格的小學(xué)英語教師，不僅僅是教會(huì)他英語專業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)他（她）英語專業(yè)課堂教學(xué)能力，還應(yīng)培養(yǎng)他作為一名教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力，包括高尚的品質(zhì)、良好的師德、健全的人格、健康的身體、合作的精神以及溝通的能力、創(chuàng)新的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，等等。所以，我們?cè)诟呗氂⒄Z教育專業(yè)公共學(xué)科課程設(shè)置時(shí)，一定要以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，充分考慮小學(xué)英語教師崗位素質(zhì)要求和教師今后可持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)一些與培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力關(guān)系不夠密切的公共學(xué)科取消或減少課時(shí)，對(duì)一些與培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力關(guān)系密切、又是當(dāng)前小學(xué)英語教師崗位素質(zhì)所必須要求的，特別是教師職業(yè)道德、素質(zhì)教育概論、教師溝通藝術(shù)和校園安全等方面的內(nèi)容增加充實(shí)到公共學(xué)科課程中去，以進(jìn)一步完善高職英語專業(yè)公共學(xué)科課程體系，使之更加科學(xué)、更加適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)英語教育的新形勢(shì)。

（三）以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，從強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位、增加學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，加快推進(jìn)高職英語專業(yè)公共學(xué)科課程教材內(nèi)容的改革。教材內(nèi)容是學(xué)科課程的具體表現(xiàn)形式，是實(shí)施課程教學(xué)過程的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程依據(jù)。目前高職英語教育專業(yè)公共學(xué)科使用的教材普遍偏重概念解釋和知識(shí)綜合，重理論輕實(shí)踐，使用這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，教師更多的是講，學(xué)生更多的是聽，不利于學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。為此，我們教師要緊緊圍繞以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師為目標(biāo)，大膽改革現(xiàn)行學(xué)科教材內(nèi)容，積極研究和開發(fā)本專業(yè)的校本教材。校本教材要簡(jiǎn)化理論知識(shí)，增加更多的現(xiàn)實(shí)案例，增加更多的學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)案例分析中更好地理解掌握知識(shí)，使學(xué)生在課堂的具體實(shí)踐體驗(yàn)中更好地培養(yǎng)能力。

總之，高職英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程改革涉及方方面面，是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程。但是，只要我們堅(jiān)持以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，堅(jiān)持以小學(xué)英語教師崗位素質(zhì)要求和教師可持續(xù)發(fā)展需要為依據(jù)，堅(jiān)持與英語專業(yè)學(xué)科課程改革統(tǒng)籌推進(jìn)，高職英語教育專業(yè)公共學(xué)科課程改革就能有的放矢、扎實(shí)推進(jìn)，取得實(shí)實(shí)在在改革效果。

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責(zé)任編輯 朱守鋰