全日制教育碩士的課程設置現(xiàn)狀分析及完善建議*
——以某師范大學為例

●徐紅玉

全日制教育碩士的課程設置現(xiàn)狀分析及完善建議*
——以某師范大學為例

●徐紅玉

全日制教育碩士專業(yè)學位從2009年開始面向本科應屆畢業(yè)生招生，已經(jīng)五年了。教育碩士質量的高低與其課程設置是否合理、有效密切相關。本文通過文獻資料法和訪談法，以某師范大學為例對全日制教育碩士課程設置現(xiàn)狀進行調查，對其成功經(jīng)驗、存在問題及其原因進行剖析，最終提出改善現(xiàn)狀的建議，以期推動高等師范院校學位與研究生教育的改革和發(fā)展，提升教育碩士專業(yè)學位教育的質量和效益，加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才。

全日制教育碩士；課程設置；現(xiàn)狀分析

為更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，已被列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，充分表明了發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的重大意義。五年以來，全日制教育碩士的招生名額不斷增多，報考情況已由無人問津到方興未艾，而全日制教育碩士培養(yǎng)也日益受到關注。

目前我國關于全日制教育碩士的研究主題主要集中于課程研究、培養(yǎng)模式研究、實踐能力研究、問題對策研究以及教育碩士專業(yè)認同度等方面，其中，全日制教育碩士的課程研究主要就是關于其課程設置的研究。眾所周知，教育碩士培養(yǎng)質量的高低與其課程設置是否合理、有效密切相關。以往研究多從單一學科的角度（如數(shù)學、英語、體育）研究全日制教育碩士的課程設置問題，具有一定的局限性。本文以某師范大學為研究對象，對全日制教育碩士課程設置現(xiàn)狀進行調查分析，嘗試提出完善其課程設置的建議。

一、全日制教育碩士課程設置現(xiàn)狀分析

該師范大學全日制教育碩士培養(yǎng)的總體情況如下：在思想政治、語文、英語、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、歷史、小學教育、學前教育、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術13個方向招收全日制教育碩士，學習方式為全日制脫產(chǎn)學習。經(jīng)過五年的發(fā)展，該師范大學在全日制教育碩士課程設置方面已經(jīng)取得不少成果，但仍存在著問題與不足。

（一）全日制教育碩士課程設置的現(xiàn)有成果

1．完整系統(tǒng)的課程結構體系已經(jīng)形成

全日制教育碩士的課程基本包括學位基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學四個模塊。學位基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程注重理論知識的講授，包括了外語、政治理論（含教師職業(yè)道德教育）、現(xiàn)代教育基本理論、學科基礎理論知識和學科教學的理論及方法等專業(yè)理論知識；實踐教學是全日制教育碩士課程體系中學分最多、學時最長（原則上時間不少于1年，實際上一般為三個月到八個月左右）的課程。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等多種形式。該校構建起“基于共同體的實踐教學模式”①，將全日制教育碩士專業(yè)學位研究生“頂崗實習”制度落實到實踐中去。

課程設置是學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)，目前，全日制教育碩士專業(yè)學位基本建立起了理論與實踐相結合的完整而系統(tǒng)的課程體系，這符合全日制教育碩士的培養(yǎng)目標，有利于全日制教育碩士知識和能力的增長，對于全日制教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。

表1 某師范大學全日制教育碩士專業(yè)學位課程設置基本情況

2．課程設置的先后順序基本合理

從課程設置的順序來說，全日制教育碩士的培養(yǎng)年限一般為2年，理論課程學習即學位基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程一般集中在第一學年完成，并且在其中穿插教育見習、教育調查、課例分析等多種形式的實踐教學；在第二學年，學校安排全日制教育碩士到中小學進行教育實習、班級與課堂管理實務等實踐教學。

這樣的課程設置順序有利于理論與實踐相結合，給予全日制教育碩士運用課堂上學到的現(xiàn)代教育理論和學科專業(yè)知識指導教學實踐的契機，使全日制教育碩士能夠在教學實踐中運用教學技巧與教育研究方法。

3．課程設置內容基本符合全日制教育碩士培養(yǎng)目標的要求

學位基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的開設，可以使全日制教育碩士通過課程的學習與訓練獲得良好的職業(yè)道德素養(yǎng)熏陶，掌握堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，形成良好的教育理論素養(yǎng)。各種形式的實踐教學有利于培養(yǎng)全日制教育碩士運用所學理論和方法解決學科教學實踐中存在的實際問題的能力，有利于全日制教育碩士形成較高的教學實踐能力。全日制教育碩士在理論學習與教學實踐之后進行的論文撰寫，體現(xiàn)著其對中小學前沿問題的思考與關注，是對全日制教育碩士理論素養(yǎng)與教育研究能力的綜合考察。

通過調查，全日制教育碩士在兩年學習之后，掌握了一定的現(xiàn)代教育理論、具有一定的教育教學實踐能力和教育研究能力，這說明全日制教育碩士的課程設置達到了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標。

4．全日制教育碩士課程設置的內容具有一定實用性

學位基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程注重理論知識的講授，實踐教學重在教學能力的培養(yǎng)，無論是理論知識講授的課程還是實踐教學的課程都凸顯著實用性。

根據(jù)訪談情況來看，其中教育學原理課程將理論與實踐緊密結合，教師站在理論高度上講解教育中的突發(fā)事件，通過講授案例培養(yǎng)全日制教育碩士在教學中的教育機智；課程與教學論涵蓋了教學理論框架性的概念，有利于全日制教育碩士理解其概念之下細化的相應學科的課程理念；教學設計與案例分析、中小學教育研究方法、教學發(fā)展前沿專題等課程針對教學、上課等情況進行分析，對于實踐教學具有極強的指導意義；青少年心理發(fā)展與教育中有許多淺顯易懂、接近實際的案例，訪談中全日制教育碩士反映教師講解的心理學知識，在教學中非常有用。而實踐教學更是給予全日制教育碩士直接的教學經(jīng)驗，使其對于教育教學有了更加直觀的體驗。

5．全日制教育碩士培養(yǎng)中形成了良好的隱形課程

隱形課程是學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學習學校經(jīng)驗，對學生學習產(chǎn)生潛在性和非預期性的影響。通過訪談，在該師范大學中，導師與全日制教育碩士形成了良好的溝通與交流，互動和諧且頻繁，導師對全日制教育碩士的教學、論文等方面提供積極有益的指導幫助，對其生活、人生規(guī)劃給予關心與指導；同時，全日制教育碩士所在學院對其實習、就業(yè)問題相當關注，通過及時發(fā)布招聘信息，組織就業(yè)指導講座等方式積極給予應屆畢業(yè)生必要的指導與幫助。

（二）全日制教育碩士課程設置存在的問題

課程設置規(guī)定著設立哪些課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配。所以要探討課程設置是否高效科學合理，必須考察各類型、各門類、各門課程開設的合理性與必須性，必須研究各門課程之間安排順序的合理性。當前全日制教育碩士的課程設置主要存在以下問題：

1.課程設置整齊劃一，缺乏針對性

不同學院的全日制教育碩士培養(yǎng)在學位基礎課程設置中，課程內容、課程數(shù)量和學分、學時等方面基本上完全相同；在專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程設置上，各個學院在課程數(shù)量和相應課程的學分、學時等方面基本上完全相同，剛性太強，缺乏彈性，這樣整齊劃一的課程設置導致全日制教育碩士的課程對于各個專業(yè)的全日制教育碩士來說缺乏針對性，造成課程與所在專業(yè)不相符、相關專業(yè)必要課程缺失等問題。根據(jù)調查資料來看，青少年心理發(fā)展與教育這一課程是全校全日制教育碩士必修的學位基礎課程，這一關于青少年，即初中、高中學生的心理問題探討與教育策略的課程明顯與學前教育專業(yè)、小學教育專業(yè)的教育對象不符。

2.課程設置冗余，偏向學術性

全日制教育碩士課程設置存在冗余現(xiàn)象，具有相同知識內容的課程同時開設，課程體系中存在著某些實用性不強、師生普遍認同度較低、無法反映學科主要知識的學術性課程。例如小學教育專業(yè)在第二學期同時開設基礎教育發(fā)展前沿專題以及基礎教育改革研究兩門課程，雖然從課程名稱上來看，課程內容不同，且對于該專業(yè)學生從事基礎教育具有一定價值與意義，但是從實際教學情況來看，兩門教學內容空泛而雷同，學生收獲較小，師生對課程開設的價值評價較低。

3.必要的基礎課程缺失

全日制教育碩士專業(yè)學位缺少必要的基礎課程，一方面是指某些專業(yè)沒有開設必要的有針對性的基礎性課程，如學前教育專業(yè)沒有開設舞蹈、音樂等培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的課程。另一面是指各個專業(yè)的課程設置中都存在著忽視教師基本教學技能培養(yǎng)課程的問題，如“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）作為一名教師的基本素質在基礎課程中沒有體現(xiàn)；形體儀表課程以及就業(yè)指導類課程缺失；隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育技術能力是教師專業(yè)素質的重要組成部分，教育技術的應用是推動教育教學深化改革的重要力量，所以現(xiàn)代教育技術課程應該成為一門必要的基礎課程，而非作為一門選修課程存在于課程體系之中。

4.選修課程的價值沒有充分發(fā)揮

在選修課程中該師范大學原則上規(guī)定各個學院設置6門共同的專業(yè)選修課程以及眾多具有學科特色的課程，要求全日制教育碩士從中選修3門，修夠6學分的課程，但是，實際上各個學院為全日制教育碩士真正開設的選修課只有三門左右，大部分選修課程沒有真正開設。每個學院的全日制教育學碩士研究生有著不同的學歷、專業(yè)背景，需要根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好選擇選修課程，而這種選修課程設置的情況基本剝奪了全日制教育碩士選修課程的自主權，違背了選修課程從學生出發(fā)，尊重差異、因材施教的教育理念，無法發(fā)揮選修課程的價值。

5.補修課程設置流于形式

非師范類專業(yè)畢業(yè)生入學后需要補修教育學、心理學和學科教學論三門課程，師范類跨專業(yè)畢業(yè)生入學后需要補修兩門學科專業(yè)基礎課程，新生入學前的學習背景不同，對于教育學、心理學的基礎知識的學習是非常必要的，但是將教育學補修與教育學原理課程同一學期同時學習的安排，導致部分知識重復學習，將心理學補修安排在學習完青少年心理發(fā)展與教育、中小學心理健康教育等課程之后的研一下學期，課程間開設的順序與銜接不合理，加大了學習的難度。補修課程安排不合理，流于形式不利于非師范或跨專業(yè)的本科生的基礎理論素養(yǎng)培養(yǎng)以及其他相關課程的學習。

二、全日制教育碩士課程設置存在問題的原因分析

經(jīng)過調查研究，全日制教育碩士課程設置中出現(xiàn)的問題，不能單純地解釋為課程設置者理念偏頗，而主要是由于師資力量不足、生源學習背景復雜而學時有限等復雜而棘手的原因造成的。

（一）師資力量不足成為合理課程設置的最大阻力

無論是課程設置整齊劃一，缺乏針對性，還是課程設置存在冗余，偏向學術性，無論是必要的基礎課程缺失，還是培養(yǎng)計劃中的選修課程的無法全部開設，究其根本原因都是師資力量的缺乏。學校能夠設置出更加合理更加高效的全日制教育碩士課程，但是在缺乏相關課程的專業(yè)教師的情況下，這就顯得心有余而力不足。在現(xiàn)有師資情況下進行課程設置是學校的無奈妥協(xié)，也是造成當前全日制教育碩士課程設置問題的最大原因。

（二）復雜的生源背景與有限的學時之間存在矛盾

全日制教育學碩士以本科畢業(yè)生為招生對象，生源質量有所提高，但是學生入學前有著不同的學歷、專業(yè)背景，教育理論基礎差異大。而全日制教育碩士兩年的學習時間，課程學習、實習、論文寫作、就業(yè)應聘等事務忙碌而緊張，對于某些基礎薄弱的同學學習某些專業(yè)課程就顯得吃力，其教育效果也不夠好。而冒然增加學時，在師資力量不加改善的前提下，只會浪費時間與精力，無法提高教育質量。

（三）學術型學位課程設置對其課程設置具有影響

教育碩士與教育學碩士涇渭分明，但是學術性學位創(chuàng)立遠遠早于專業(yè)學位，其課程設置更加成熟，所以全日制教育碩士某些專業(yè)其課程設置更多地借鑒了教育學碩士的指導理念和培養(yǎng)方案，沿襲教育學碩士研究生課程設置的方式，案例性課程資源尤為短缺，這不可避免地加重了全日制教育碩士課程內容的學術性，一定程度上削減了課程內容的實用性，影響著學生教學與管理技能的提高與對課程價值的認同度。

三、解決全日制教育碩士課程設置問題的建議

國家在完善全日制教育碩士課程設置問題上應承擔更大的責任，做出更多的努力，應重視全日制教育碩士的課程設置問題，在堅持培養(yǎng)目標的基礎上，給予學校足夠的經(jīng)費支持，借鑒參考國外全日制教育碩士課程設置的有益經(jīng)驗，給予各大學在舉辦教育碩士專業(yè)教育方面享有充分的自主權，各大學把相應的權力下放到各個學院。在此基礎上，學院進行相應的課程設置改革與建設。

（一）擺脫學術型學位課程設置，課程開發(fā)設計從“學問中心”向“職業(yè)實踐”轉化

針對全日制教育碩士各個方向的特點，設置基礎類課程、核心類課程及實踐性較強的課程，增設具有專業(yè)特色的課程、刪減冗余課程，設置真正能夠滿足不同層次學生需要的多門選修課程，正視補修課程的地位和作用，協(xié)調好補修課程與學位課程、基礎課程的關系，避免知識的重復學習。形成統(tǒng)一性與多樣化相結合的課程體系，增加課程的層級性，將課程的重點與著力點放在學生教學實踐能力與教育研究能力的培養(yǎng)上。

（二）優(yōu)化全日制教育碩士課程的教師隊伍

根據(jù)重新設置規(guī)劃后的課程，聘請專業(yè)教師承擔教學任務，支撐起完善的課程體系。進一步加強完善校外導師制度，促進相關專業(yè)優(yōu)秀教師的校際流動，進而提高全日制教育碩士的人才培養(yǎng)質量。

同時，教師應對自己所教授課程的意義與價值進行充分闡釋，使學生產(chǎn)生認同感，進而以更加積極主動的心態(tài)去學習；理論課程的講授內容應由“知識本位”向“行動本身”轉變，在教學方法上改變以往講授式為主的局面，廣泛采用研討、案例教學法、工作坊等多樣化的教學方法。

（三）加強全日制教育碩士專用教材建設

針對課程增減的調整，有關院校可在參考統(tǒng)一教材基礎上，組織重點中小學、相關教師以及全日制教育碩士參與到課程教材編制中去，多方聯(lián)合開發(fā)，更廣范圍收集資料、典型案例，充實教學內容，建設全日制教育碩士專用教材以及教育教學案例庫。

注釋：

①“基于共同體的教育碩士實踐教學模式”是指培養(yǎng)教育碩士的高校和承擔實踐教學的中小學結成共同體，使一定數(shù)量（一般5~10人）的全日制教育碩士全面融入中小學教育教學實踐環(huán)境中，通過一定時間（一般是一個學期）的潛移默化和大量的教育教學實踐活動，并在與“雙重”指導教師及同伴定期的、積極的互動交流中，充分體驗教師職業(yè)的旨趣，形成理性的教育教學意識和較高從教能力的實踐教學模式。

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（責任編輯：許愛紅）

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部青年專項（課題批準號EIA120380）“德育敘事在全日制教育碩士培養(yǎng)中的作用機制研究”階段性成果。

徐紅玉/山東師范大學教育學院2013級專業(yè)碩士，研究方向為小學教育