高職會計電算化人才培養(yǎng)中“課證融通”模式的應用實踐

張欽宇

高職會計電算化人才培養(yǎng)中“課證融通”模式的應用實踐

張欽宇

隨著人才需求的個性化、專業(yè)化趨勢加深，高等教育面對的壓力越來越大，為了滿足社會對技能全面、知識扎實、寬廣人才的需求，“課證融通”模式建設的開展極為重要。本文主要對“課證融通”模式進行概述，并提出其課程建設的具體措施，以此提高教學質(zhì)量。

高職會計電算化；人才培養(yǎng)模式；“課證融通”；措施

在當今社會中，會計工作是經(jīng)濟發(fā)展的基礎工作，且隨著經(jīng)濟體制的不斷改革，社會、企業(yè)對會計人才提出更高的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求。人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標與培養(yǎng)體系兩個方面，主要解決兩個核心問題，即培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人。而培養(yǎng)模式的主要構(gòu)造元素有專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)目標、教學方法等。因此，在高職會計電算化人才培養(yǎng)中，高職院校應加強課程改革，合理應用“課證融通”模式，提高學生的實踐應用能力，為社會輸出更多優(yōu)秀會計人才。

一、“課證融通”模式內(nèi)容

“課證融通”模式指的是在會計具體教學中融入會計資格證證書考試。在具體的高職會計電算化人才培養(yǎng)中，在電會計電算化專業(yè)核心課程開展中結(jié)合國家對會計人員所要求的知識、素質(zhì)、技能的標準，合理設置課程、安排教學計劃、選取教材、制定教學大綱等，確保課程教育的連貫性、系統(tǒng)性。在此情況下，結(jié)合課程專業(yè)教學與行業(yè)專業(yè)證書獲取，以技術(shù)含量高、社會認可的資格證代替課程考核。同時，在此基礎上進行理論與實踐相結(jié)合的實訓教學，使學生邊學邊練，擁有實際的會計職業(yè)能力。例如，在高職會計專業(yè)學生大一學習中，結(jié)合會計從業(yè)資格證考試，設置基礎會計、財經(jīng)法律與會計職業(yè)道德、計算機應用基礎等課程、會計電算化等課程，并根據(jù)每課程具體內(nèi)容，進行單項實訓，如原始憑證審核、賬簿登記等實訓。這樣，在學生畢業(yè)后，即具備會計專業(yè)所需的職業(yè)資格證，又具有真正的會計專業(yè)技能，學生就業(yè)率大大提高。

二、高職會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目的落后，教學體系不完善

在當今社會，信息技術(shù)發(fā)展迅速，社會對讓人才能力、知識結(jié)構(gòu)提出要求，需要會計人才掌握先進的會計技能、具備操作信息設備的能力，而目前一些高職院校會計電算化人才培養(yǎng)仍以培養(yǎng)運用財務會計知識、熟悉計算機、管理知識為目的，忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，沒有結(jié)合企業(yè)目前的經(jīng)營情況、工作情況開展針對性教學，進而造成學生能力不能滿足社會需求。同時，在電算化課程設置方面，一些院校沒有準確把握課程形式，側(cè)重于財務軟件操作教育，忽視理論知識的全面培養(yǎng)，或注重理論知識教育，缺乏實踐培訓，使培養(yǎng)的學生能力單一。

（二）教學模式單一，電算化課程開展不合理

在目前的多數(shù)高職院校中，教師多采用課程講解的單一教學模式，課程體系過程強調(diào)理論知識，學生也習慣于聽、背、考模式，忽視實踐環(huán)節(jié)，理論學習無目的性，沒有與實踐操作相聯(lián)系，忽視校內(nèi)外實踐。在具體的電算化課程開展方面，教學存在缺乏前期基礎性課程教育、課時量不足、課程教材不適用、教學時間不合理等問題。例如，在《會計電算化》這門課程教學中，課程主要包括兩部分，即理論課、上機課，總課程量需要在兩部分間合理分配，而在整個會計課程安排中，《會計電算化》課時量較少，這樣教師就無法全面開展上機課，學生的財務處理能力得不到全面培養(yǎng)。

三、“課證融通”模式在高職會計電算化人才培養(yǎng)中具體應用

（一）加強課程、教材建設，調(diào)整教學內(nèi)容

在課程、教材建設方面，高職院校應在滿足學生考試的基礎上，將會計工作崗位需求作為教學導向，整合電算化專業(yè)核心課程，即《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等內(nèi)容，使學生更好的認識會計崗位工作。例如，將《財務會計》、《成本會計》精品課程上傳至校園網(wǎng)內(nèi)，建設網(wǎng)上課程，使學生通過網(wǎng)絡下載電子教案、學習專業(yè)知識，并為學生最新的財務軟件系統(tǒng)，讓學生進行實際財務核算練習。同時，將ERP理論注入學生理念中，拓展會計查詢、領導、決策、管理等功能，在課程中融入管理信息等邊緣學科知識，拓展學生視野，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此基礎上，以最新的《企業(yè)財務通則》、《企業(yè)會計準則》等法律法規(guī)為指導，選擇、編制最符合社會要求的教材，如《基礎會計》、《財務管理》等，引入實際案例，豐富教材內(nèi)容，以此滿足學生的具體需求，

（二）完善教學方法

將“課證融通”模式應用于會計專業(yè)教育中，需要以多樣的教學方式為途徑。在培養(yǎng)學生崗位能力的目標下，教師可根據(jù)職業(yè)資格證考試設計的內(nèi)容及對學生的要求、目的，全面整個整理資源、組織教學，并在教學中運用合理、多樣的教學方式，整體設計課程，滿足課程需求，提高課程效率。例如，在初級會計師技術(shù)資格證考試要求中，要求學生具備財務會計、現(xiàn)代企業(yè)管理知識，是對會計專業(yè)學生財務能力的考核，在具體教學中，靈活利用演示法、自主式網(wǎng)絡學習法、理論實踐融合法等形式開展課程教學。如設定具體的企業(yè)情況，讓學生開展市場調(diào)研，進行成本計算、市場營銷等。

（三）加強校內(nèi)實訓模擬訓練

根據(jù)會計職業(yè)資格考試對學生的要求，加強對學生的實訓教育，在校內(nèi)建設實訓室，并完善實訓室設備，在具體實訓中，按照類別將會計專業(yè)技能分為若干技能單元，將每個技術(shù)單元作為一個教學項目，在校內(nèi)實訓室內(nèi)創(chuàng)設企業(yè)工作情景，開展項目引導式實訓教學。例如，將實用會計基礎技能實訓劃分為報表編制、憑證處理、期末清查、期初清賬等項目，根據(jù)各項對應的學習領域、工作任務創(chuàng)設學習情境，開展實訓教學。如賬簿處理項目的工作任務有對賬、錯賬更正、編制科目匯總表等，涉及的學習領域有會計記賬基礎、賬簿分類、審核等，根據(jù)此情況根據(jù)某一企業(yè)具體情況，創(chuàng)設賬簿登記、對賬結(jié)賬學習情境，使學生現(xiàn)在會計實訓室內(nèi)獨立完成填制記賬憑證、審核憑證的任務。

四、結(jié)束語

為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要、企業(yè)人才需要，高職院校應加強對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，開展“課證融通”模式教學，構(gòu)建合理的教學體系，培養(yǎng)學生的應用能力、專業(yè)技能、綜合分析能力、解決問題能力等，為社會輸出更多高素質(zhì)的會計人才，推動社會經(jīng)濟健康發(fā)展。

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[3]曲煥波,李鷹,孫凱等.淺析高職“會計電算化”課程的項目化改革[J].教育與職業(yè),2012,(24):134-135.

（作者單位：南京機電職業(yè)技術(shù)學院）