論高職專業(yè)群的機(jī)制、模式與體系建設(shè)
——以會計類專業(yè)群建設(shè)為例

李國輝

論高職專業(yè)群的機(jī)制、模式與體系建設(shè)
——以會計類專業(yè)群建設(shè)為例

李國輝

隨著高職教育的發(fā)展與大學(xué)生源數(shù)量的減少，高職教育在走完示范建設(shè)之路后正在進(jìn)行新一輪的發(fā)展革命，尤其是在專業(yè)設(shè)置與招生方面，開展了諸多改革舉措。本文以此為背景，立足專業(yè)群建設(shè)，分別從專業(yè)群的管理機(jī)制、專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群的課程體系設(shè)置三個方面著手，并結(jié)合會計專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了分析。

專業(yè)群；機(jī)制；模式；體制

一、專業(yè)群的管理機(jī)制

一般認(rèn)為，專業(yè)群是就是由相近或類似專業(yè)共同組成的集合。專業(yè)技術(shù)是專業(yè)群的基礎(chǔ)，專業(yè)崗位群的面向是專業(yè)群的聯(lián)系紐帶，專業(yè)群的成長既是專業(yè)集合的發(fā)展，也是群內(nèi)各專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群的發(fā)展需要建立群自身的內(nèi)在聯(lián)系與組織結(jié)構(gòu)，建立有效的專業(yè)群管理機(jī)制。專業(yè)群管理機(jī)制是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的良性發(fā)展和各組成專業(yè)的共同進(jìn)步，通過建立組織機(jī)構(gòu)，實(shí)施組織管理，改進(jìn)專業(yè)之間的資源配置，在專業(yè)群內(nèi)部實(shí)施各方面的制度統(tǒng)籌。具體來說，專業(yè)群的管理機(jī)制內(nèi)容包括專業(yè)群內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)、組織管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、專業(yè)經(jīng)費(fèi)等五個方面的制度統(tǒng)籌。

（一）組織機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌

許多高職院校都以專業(yè)間的各種聯(lián)系為紐帶建立了若干專業(yè)群，但很多“群”都只停留在名稱上統(tǒng)一，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)（方向）仍然是獨(dú)立的。從某個角度來說，保留專業(yè)（方向）這個群內(nèi)組織單元是必要的，但必須突破這個組織單元的局限，建立專業(yè)群組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌專業(yè)（方向）“相對獨(dú)立”局面。專業(yè)群組織機(jī)構(gòu)可以實(shí)施總負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的組長負(fù)責(zé)制。專業(yè)群設(shè)置總負(fù)責(zé)人，下設(shè)常規(guī)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研與社會服務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生管理等若干分組，并委派分組組長?？傌?fù)責(zé)人是專業(yè)群建設(shè)的核心，把握專業(yè)群發(fā)展方向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各分組工作。各分組是群內(nèi)最活躍的組織單元，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)、學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)是專業(yè)群發(fā)展的主要力量。專業(yè)（方向）之間的資源并不是獨(dú)立，需要在專業(yè)群內(nèi)實(shí)施共享，并為學(xué)生選擇不同專業(yè)方向的學(xué)習(xí)提供課程的多方面資源服務(wù)。

（二）組織管理的統(tǒng)籌

專業(yè)群中各分組組長分別為專業(yè)（方向）教研室負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)帶頭人，他們是專業(yè)教師骨干，了解專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。專業(yè)群機(jī)構(gòu)設(shè)置把他們由單一的專業(yè)（方向）成員提升為專業(yè)群的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在整個專業(yè)群內(nèi)實(shí)現(xiàn)了交叉化管理。為此，在專業(yè)群組織管理中要進(jìn)行制度化統(tǒng)籌。具體包括：一是管理制度化。理順專業(yè)群中各個分組之間及分組與專業(yè)（方向）之間的關(guān)系，明確相關(guān)職責(zé)，以制度的形式予以確認(rèn)。二是管理程序化。在專業(yè)群建設(shè)中，各專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)力量組織、課堂教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐活動開展、考核評定，要有一套系列化安排和執(zhí)行操作步驟。三是管理公開化。對專業(yè)群建設(shè)中的各項(xiàng)工作運(yùn)行所有相關(guān)信息，都要納入專業(yè)群或全系（院）管理體系，在全體教師內(nèi)予以公開。

（三）師資隊(duì)伍的統(tǒng)籌

專業(yè)群建設(shè)是由專業(yè)群中的各個專業(yè)（方向）組成建設(shè)過程。如在專業(yè)群建設(shè)中往往由許多相互獨(dú)立的專業(yè)、課程、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等建設(shè)內(nèi)容組成。在專業(yè)群建設(shè)中，根據(jù)師資的不同特點(diǎn)，將其組合成一個個獨(dú)立的“工作組”，每一個工作組負(fù)責(zé)一項(xiàng)子項(xiàng)目，由各組長負(fù)責(zé)，并由項(xiàng)目管理人員負(fù)責(zé)其中的銜接，最后項(xiàng)目主管將各個獨(dú)立的子項(xiàng)目統(tǒng)籌起來。這樣不僅使專業(yè)群內(nèi)的人力資源得到了充分的利用，更使專業(yè)群建設(shè)周期大為縮短，提升了專業(yè)群的競爭力。

（四）教學(xué)資源的統(tǒng)籌

教學(xué)資源是專業(yè)發(fā)展的動力源泉，高職院校專業(yè)群建設(shè)中的教學(xué)資源主要是教學(xué)資料庫和實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)資料庫包括課程建設(shè)成果、教材資源等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料庫的統(tǒng)籌，一方面使專業(yè)群內(nèi)的教師可以共享教學(xué)資料；另一方面整合后的優(yōu)秀教學(xué)資料，凸顯了專業(yè)群的示范與輻射效應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)條件包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過實(shí)踐教學(xué)條件的統(tǒng)籌，用相對較少的投入，就相關(guān)相近專業(yè)建成一個較完整、較先進(jìn)、較穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)條件，并逐步形成系列化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教材、校企合作單位、社會服務(wù)內(nèi)容等。

（五）建設(shè)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌

高職院校專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)（方向）之間，必然會有重點(diǎn)建設(shè)和支持的專業(yè)（方向），而專業(yè)建設(shè)資金的有限性與不平衡性是專業(yè)群內(nèi)普遍存在的特征。實(shí)現(xiàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌，是將為專業(yè)群建設(shè)中緩解資金有限與不平衡問題提供一種新思路。建設(shè)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌的核心內(nèi)涵是最大化資金的使用效率。專業(yè)群通過統(tǒng)籌內(nèi)部經(jīng)費(fèi)的資本結(jié)構(gòu)、財務(wù)預(yù)算和各專業(yè)建設(shè)特色，使建設(shè)經(jīng)費(fèi)在師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)等方面流向更有效益的建設(shè)項(xiàng)目，彌補(bǔ)了由于專業(yè)（方向）之間的經(jīng)費(fèi)差異而引起項(xiàng)目不平衡發(fā)展的不足，提高了經(jīng)費(fèi)的使用效率。

通過近幾年來的建設(shè)與調(diào)整，我院會計專業(yè)群已初步成型，將原來獨(dú)立的三個專業(yè)以會計技術(shù)為基礎(chǔ)組建了會計大類群，下設(shè)三個方向，學(xué)生招生按照會計大類進(jìn)行、分方向培養(yǎng)。雖未設(shè)立專業(yè)群組織機(jī)構(gòu)，但在組織管理中，已經(jīng)分設(shè)了常規(guī)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化素質(zhì)教育、學(xué)生管理等團(tuán)隊(duì)。以原會計專業(yè)為核心，在專業(yè)群內(nèi)實(shí)現(xiàn)了師資、教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌。

二、專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式

我們對專業(yè)群的定義是由相近或類似專業(yè)共同組成的集合。因此，專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的集合了群內(nèi)各專業(yè)的共性特征，也不局限于某個具體模式，而是由其涵蓋專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)模式的集合，即充分體現(xiàn)出高職技能型人才培養(yǎng)為主的內(nèi)涵，又體現(xiàn)了專業(yè)（方向）之間共性與個性融合的特點(diǎn)。

（一）專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的定位

專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念引領(lǐng)下，以社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托自身可利用的辦學(xué)條件，在特定時限內(nèi)為受教育者達(dá)到一定規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式必須具有一定的穩(wěn)定性和適用性，受各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格影響。人才培養(yǎng)模式的形式與內(nèi)容在人才培養(yǎng)過程中具有系統(tǒng)性和完整性，單一的某個被稱作模式的模式，只能算作是一種方法或途徑，不能稱為人才培養(yǎng)模式。它是人才培養(yǎng)過程中管理模式、教學(xué)模式和課程模式的總稱和集合體。

（二）專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的選擇原則

1.實(shí)踐性。高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式不是憑空而論，是用人單位實(shí)際需求在學(xué)校人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。在確定人才培養(yǎng)模式過程中，不能只根據(jù)學(xué)校自己情況來設(shè)計，而需要與用人單位相互溝通合作，吸納企業(yè)人員參與，并總結(jié)自己和別人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全方位打造具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。實(shí)踐是模式形成的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過實(shí)踐證明了的模式，才是培養(yǎng)出社會適用的人才。

2.系統(tǒng)性。高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是由多個要素組成的有機(jī)整體，這些要素間既相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互制約、相互影響，不斷地作用于模式的組織樣式和運(yùn)行方式，從而形成人才培養(yǎng)模式的全貌。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式離開了的系統(tǒng)性，就無法把握模式，難以建構(gòu)起模式，也難以稱之為“群模式”。

3.多樣性。人才培養(yǎng)模式的多樣性是人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和各行各業(yè)多層次、多規(guī)格人才需求的必然要求。對專業(yè)群說，沒有哪一種特定的人才培養(yǎng)模式能夠完全適用于所有專業(yè)。雖然專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)以課程基礎(chǔ)為紐帶，有著諸多相似的內(nèi)容，但人才發(fā)展的個性需求與崗位操作層面的多層次行，必然要求各專業(yè)（方向）不同的特色，探索和構(gòu)建出不同的多樣性人才培養(yǎng)模式。

（三）會計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

我院會計專業(yè)群包括了企業(yè)會計、企業(yè)稅務(wù)、信用管理等三個方向，是這三者共同依托會計專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)會計職業(yè)崗位的設(shè)置與需求而形成的集合，形成了“文化、專業(yè)、實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

所謂“‘文化、專業(yè)、實(shí)踐’三位一體”是指在高職會計專業(yè)群三年人才培養(yǎng)中，通過實(shí)施“職業(yè)成長、專業(yè)成才”育人工程的系列措施，始終貫徹“用文化塑造人、用專業(yè)培養(yǎng)人、用實(shí)踐鍛煉人”的理念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在職業(yè)熏陶中成長，在專業(yè)培養(yǎng)中成才，在學(xué)業(yè)進(jìn)步中成功”目標(biāo)。

“文化”能夠提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)涵養(yǎng)，包含了傳統(tǒng)文化、道德文化、職業(yè)文化、制度文化、校園文化等內(nèi)容?！皩I(yè)”決定了人才培養(yǎng)的職業(yè)面向，包含了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容?！皩?shí)踐”支撐了高職人才培養(yǎng)的特色，包含由豐富實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目共同構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)施“職業(yè)成長、專業(yè)成才”育人工程，包含了八大系列活動，為學(xué)生的教育提供了豐富的載體，使得學(xué)生在校接受教育期間，有章法、有路徑、有層次、凈化了學(xué)風(fēng)、搞活了教育，從多個方面提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。其中系列活動一：推進(jìn)學(xué)生演講活動，提高語言表達(dá)能力；系列活動二：以賽促學(xué)多頭并進(jìn)，提高專業(yè)競技能力；系列活動三：大力支持創(chuàng)新教育積極，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；系列活動四：成功實(shí)施訂單培養(yǎng)，提高職場競爭能力；系列活動五：工學(xué)結(jié)合優(yōu)良運(yùn)行，提高動手操作能力；系列活動六：開展才藝展示活動，提高職業(yè)才藝水平；系列活動七：專家指導(dǎo)職場禮儀，提高職場禮儀水平；系列活動八：形勢政策專題講座，提高社會認(rèn)知能力。

三、專業(yè)群的課程體系設(shè)置

（一）專業(yè)群課程體系的構(gòu)成

依托共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，同類職業(yè)崗位面向而設(shè)置的專業(yè)群，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。因此，可充分考慮“基礎(chǔ)、特色、方向”三者的結(jié)合，解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對性問題，確實(shí)保證專業(yè)群內(nèi)各門課程的有效實(shí)施。

首先，要根據(jù)專業(yè)群對高職技術(shù)技能應(yīng)用型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能、各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置，由公共課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組成。公共課針對所有專業(yè)，按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會所要求的最基本素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必須的職業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)基本技能，按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展要求開設(shè)課程。其次，要根據(jù)不同的專業(yè)（方向）而設(shè)置的體現(xiàn)專業(yè)（方向）特色的課程。學(xué)生在修完“基礎(chǔ)”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)（方向）特色人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)工作崗位內(nèi)容的進(jìn)行專業(yè)能力深化培養(yǎng)。

（二）會計專業(yè)群課程體系設(shè)置的實(shí)踐

我院會計專業(yè)群在長期實(shí)踐中，根據(jù)專業(yè)群特征設(shè)置了由公共課程、校本課程、系本課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)實(shí)踐課程等六大模塊組成的課程體系。

公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)教育必備的文化素質(zhì)類課程，包括教育部門要求的“基礎(chǔ)”、“概論”、形勢與政策課程及高數(shù)、英語、體育、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程。

校本課程。校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色課程，我院是供銷系統(tǒng)下屬院校，設(shè)置了浙商文化概論、合作經(jīng)濟(jì)專題等體現(xiàn)主管系統(tǒng)特色的課程。

系本課程。系本課程是以從學(xué)校二級單位出發(fā)，體現(xiàn)會計專業(yè)群職業(yè)技術(shù)和職業(yè)基礎(chǔ)的課程，包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、財會基本技能、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、財務(wù)會計實(shí)務(wù)等課程。

專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程是體現(xiàn)專業(yè)（方向）核心能力要求的核心課程，使學(xué)生能獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

專業(yè)拓展課程。專業(yè)（方向）能力拓展課程是深化專業(yè)核心能力類課程，實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向進(jìn)行深層次能力培養(yǎng)，解決專業(yè)（方向）針對性問題。

專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)實(shí)踐課程是根據(jù)核心能力設(shè)置技能訓(xùn)練的課程，即結(jié)合核心能力與拓展能力，開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程。

課題名稱：

本文為浙江省高職高專院校專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項(xiàng)目《高職會計專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的研究》（項(xiàng)目編號：LJ2013099）的階段性研究成果之一。

[1]李國志.高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征及選擇原則.職業(yè)技術(shù)教育，2008.7.

[2]沈建根，石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè)：概念、內(nèi)涵與機(jī)制.中國高等教育研究，2011.11.

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）