高職英語課程改革之探索

李昕

摘要：基于高職教育要培養(yǎng)應用型人才的目標，為了提高學生的英語綜合應用能力，高職英語課程應該從課程定位，教學內(nèi)容，教學組織，教學方法，評價體系等方面進行改革，從而真正建立起服務于專業(yè)，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的高職英語課程體系。

關鍵詞：高職英語，課程改革，應用能力

【中圖分類號】G712

近幾年來我院在英語教學中存在很多問題：學生入口英語基礎良莠不齊為教學設置的障礙；現(xiàn)行英語課程體系沿襲了本科大學英語的教學模式，沒有形成具有高職特色的課程體系；英語教學方法落后，“費時低效”的問題明顯。為了提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學內(nèi)容能夠真正為學生以后的職業(yè)生活所用這一目的，英語課程改革勢在必行。在分析企業(yè)調(diào)研結(jié)果和我院學生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)基礎上，本文提出針對高職院校學生的英語課程改革的有關思路和對策。

一、 高職英語課程定位

2006年教育部高職高專英語類教指委制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力?！币虼?，高職英語教育應該是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等英語教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)，管理，服務第一線所需要的語言交際能力。這也成為高職英語教育區(qū)別與本科大學英語教育的獨特性。英語課程作為一門重要的必修基礎課程，定位于面向行業(yè)，為專業(yè)服務，體現(xiàn)課程的時效性和實踐性，以增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力和英語技能的崗位適應能力為目標。

二、 高職英語課程改革對策

(一) 平臺+模塊的課程體系

教指委明確指出，高職英語教學應分為兩個階段，即基礎階段和行業(yè)階段。而目前我院的英語課程體系中，由于包括師資、教材、教學硬件設施等各種因素所限，還沒有形成與專業(yè)配套和符合學生需求的行業(yè)英語課程。同時，在基礎英語階段，忽略聽說能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容枯燥，幾乎與行業(yè)內(nèi)容無關聯(lián)。通過學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為大學英語課程與中學英語課程無太大差別，自己的英語技能沒有得到明顯提升。平臺+模塊的課程體系含義如下：平臺課即是基礎英語部分，突出聽說能力訓練，以日常生活和簡單工作場景為主題，鞏固并提升學生基本英語語言技能。模塊課即是行業(yè)英語部分。模塊課又分為兩部分：大一階段，在基礎英語學習之外，依據(jù)不同專業(yè)增加與專業(yè)相關的基礎專業(yè)英語內(nèi)容。如制造專業(yè)，增加機床基礎詞匯；旅游專業(yè)，增加旅游英語簡單工作場景。相關內(nèi)容由教輔資料支撐。大二階段，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按需開設行業(yè)英語課程。行業(yè)英語內(nèi)容盡量按照真實工作場景設計。

(二) 以學生為中心的教學組織模式

首先，高職英語教學的指導思想應是語言應用能力的培養(yǎng)。本科英語教育以考級、過級來檢測學生的學習效果已不太適合高職英語教育。為過關考試的教學課程，注重了應試技能，卻忽視了實踐環(huán)節(jié)。其次，教師的教學方法要改變。教師要鉆研行之有效的教學法，將課堂真正變成“學生的課堂”。教師應該轉(zhuǎn)變角色從“主導者”到“引導者”，將一節(jié)課的更多時間交給學生。教師可根據(jù)文章涉及到的內(nèi)容設計一些問題，引導學生勤思，深思，大膽提問。使教學達到“互動，交流，合作”的教學情境，以教導學，以教促學，以教助學。第三，分層教學與課外培養(yǎng)相結(jié)合?，F(xiàn)階段高職學生構(gòu)成比較復雜、參差不齊。按照學生入口成績和所學專業(yè)的英語需求進行分層教學，使用不同的教材，制定差異化的教學目標和考核方式。

(三) “學中做，做中學”的實踐教學體系

實踐教學體系是為了在操作層面落實我院的人才培養(yǎng)目標，同樣適用英語課程。為了強化英語課程的實踐教學，可以將課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的教學結(jié)合起來。課內(nèi)教學廣泛采用情景模擬和項目教學法，以小組競爭的方式激發(fā)學生的學習積極性；課外有效利用晨讀，自習時間，加強學生聽說能力的訓練。鼓勵學生自主設計對話情景；校內(nèi)建設第二課堂，組織學生開展豐富多樣的英語活動，如：英語角，英語戲劇比賽，英語面試情景比賽等，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)；校外擴大英語競賽的影響力，鼓勵學生積極參加省內(nèi)，全國的各類英語競賽，學校給予獲獎學生一定的物質(zhì)獎勵，實現(xiàn)“以賽促教”。

(四) 科學合理的考核評價體系

我院學生調(diào)查問卷中一項名為英語學習動機的調(diào)查顯示，23%的學生是為了應付學?？荚嚥坏靡褜W習英語?！耙痪矶ǔ煽?，一卷定能力” 的傳統(tǒng)考核評價已經(jīng)不適合高職英語教育。建立全面，系統(tǒng)，有效的多元評價體系可以推動高職英語課程改革。形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，強化形成性考核；注重考核內(nèi)容的多角度和多層面。在學期過程中，老師為班級的每一位學生建立檔案表。檔案表的內(nèi)容包括學生的愛好、平時學習情況、出勤情況、對英語學習預期達到的目標等，形式可以多樣化。每一次團隊項目的成果評價和課堂技能考核的成績也納入學生的檔案表中。檔案表作為學生形成性成績的重要參考。終結(jié)性考核包括口試和筆試兩部分，口試可采取學生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進行。筆試中加入行業(yè)英語知識選做題，體現(xiàn)專業(yè)差異化。

三、 總結(jié)

以上是筆者根據(jù)所在院校英語課程的具體情況，提出的關于高職英語課程改革的一些想法和對策。高職英語課程應突出職業(yè)特色，突出應用能力，兼顧層次差別，做到“因材施教”，“因校制宜”，從而使高職英語課程真正實現(xiàn)“服務于專業(yè)，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)職業(yè)核心能力”的目標。

參考文獻：

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