我國課程改革進(jìn)程研究—以農(nóng)村地區(qū)為例

史小菲

摘要：新課程改革是一項全民性的運動，為使其順利進(jìn)行，需要協(xié)調(diào)各方，合作完成。它需要加強(qiáng)校內(nèi)與校外資源的共享，建立健全師生及課程開發(fā)者間的互動機(jī)制。因此，本次課程改革任務(wù)艱巨，需要我們廣泛參與，共同探討、研究新一輪基礎(chǔ)課程改革方案。

關(guān)鍵詞：課程改革；進(jìn)程；農(nóng)村地區(qū)

【中圖分類號】G420

在我國特有的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”格局中，城鄉(xiāng)差異也日益擴(kuò)大，可持續(xù)發(fā)展能力亦愈來愈弱。新課程改革是一項全民性的運動，為使其順利進(jìn)行，需要協(xié)調(diào)各方，合作完成。

一、現(xiàn)狀分析

區(qū)域農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱、校內(nèi)設(shè)施簡陋，教師工作條件艱苦，教育運作與自主發(fā)展水平低下等弊端，農(nóng)村的課程改革十分缺乏必要的物質(zhì)保障。

絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺少新課程實施所需的實驗室、計算機(jī)房和互聯(lián)網(wǎng)、電教室等硬件設(shè)施以及圖書室書籍陳舊而且數(shù)量種類少。一些學(xué)校通過貸款方式來購置電腦設(shè)備, 并向?qū)W生收取一定數(shù)額的“上機(jī)費”來償還貸款, 但往往面臨著貸款未償還完, 電腦又需要更新?lián)Q代。

組織教師培訓(xùn)、聘請專家、派出教師接受培訓(xùn)等都需要經(jīng)費。很多人在訪談中談到, 當(dāng)?shù)卣唇o教師培訓(xùn)提供專項經(jīng)費, 多數(shù)地方教師需個人墊付培訓(xùn)經(jīng)費。尤其在一些較貧困的地區(qū), 即使教師可以參加免費培訓(xùn), 但因無法負(fù)擔(dān)赴外地參加培訓(xùn)所需的交通費、住宿費而放棄培訓(xùn)機(jī)會。

教師缺乏培訓(xùn)與教研是影響課程改革成功的關(guān)鍵因素。 新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革旨在加強(qiáng)教師教育觀念，呼吁教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和全面提高教師綜合素質(zhì)。但一些農(nóng)村中小學(xué)教師存在著先天素質(zhì)不高, 后天接受的培訓(xùn)與教研又低效的各種問題, 使得教師在基礎(chǔ)教育課程改革中舉步維艱。

近年來, 隨著我國農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)的巨大變化,農(nóng)村學(xué)校的生源呈現(xiàn)出逐年遞減的趨勢。與此同時,越來越多的農(nóng)民希望孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,他們對孩子寄予的期望越來越高，“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望也越來越迫切。 但依目前農(nóng)村現(xiàn)實環(huán)境條件看,“教育”幾乎是唯一能夠改變孩子命運的道路。因此,許多有經(jīng)濟(jì)實力或有關(guān)系的農(nóng)民會不遺余力把孩子送到相對較好的學(xué)校去, 由此, 造成了生源分布失衡。一些學(xué)校尤其是一些村辦小學(xué)由于生源的問題不得不停辦、合并, 而另一些學(xué)校卻因生源過多致使班級規(guī)模過大。

當(dāng)前的中招、高考模式依然未變,沒有真正建立起一套適合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)評價體系, 這些配套措施的缺乏嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行, 甚至成了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的“瓶頸”。教育行政主管部門仍以教師所教學(xué)生考試成績作為主要指標(biāo)來對教師工作業(yè)績進(jìn)行考核、評優(yōu)、評職，這種不完善的評價制度阻礙了教師在基礎(chǔ)教育課程改革中大膽嘗試,影響發(fā)揮其創(chuàng)造力。

二、農(nóng)村地區(qū)課程改革進(jìn)程

課程改革總是依據(jù)我國特定的文化環(huán)境，植根于本民族、本地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng)，要想真正理解課改需要結(jié)合課程的社會文化生態(tài)環(huán)境。因此，我們必須在對農(nóng)村文化深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行農(nóng)村課程改革。由于傳統(tǒng)農(nóng)村文化具有封閉性、保守性、鄉(xiāng)土性、貧困性等基本特征，嚴(yán)重地阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程的改革，使之陷入相應(yīng)的文化困境。

由于農(nóng)村文化缺少與外界的溝通、融合，農(nóng)民長期處于這種貧困的生活環(huán)境中，自然而然形成了一套特定的“貧困化”的價值觀念體系、行為規(guī)范、生活方式等，這些行為習(xí)慣以及思想觀念在潛移默化中整合為一種根深蒂固的“貧困文化”，代代相傳。這種貧困性具體表現(xiàn)為：自足自樂、安貧樂貧的度日觀；陳舊落后的教育觀；懶散疲沓、得過且過不經(jīng)濟(jì)的時間觀；不愿進(jìn)行生產(chǎn)投入、非經(jīng)營的用錢觀；傳宗接代、多子多福的生育觀以及依賴自然，依賴國家，靠天吃飯的消極觀。這種貧困文化禁錮著人們的思想意識和行為，嚴(yán)重影響了農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

三、構(gòu)建社會主義新農(nóng)村課程體系

想要從根本上消除我國特有的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”，就必須加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)。在當(dāng)?shù)貐^(qū)域社會發(fā)展格局中農(nóng)村教育才能將內(nèi)在的要求與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化融合起來，而且成為當(dāng)?shù)貐^(qū)域社會發(fā)展的主導(dǎo)基礎(chǔ)性因素。

1、樹立民生本位和公平發(fā)展的改革理念。從保障教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的角度看，農(nóng)村“新課改”作為一項農(nóng)民子弟享受優(yōu)質(zhì)教育的民生工程，需要各級政府從關(guān)乎國計民生、社會公平的高度，來組織并實施農(nóng)村的新課程改革。

2、加強(qiáng)對農(nóng)村課改的組織規(guī)劃與服務(wù)?；谵r(nóng)村社會對課改的“供給不足與需求偏差”的社會現(xiàn)狀，政府是唯一可以通過“自上而下”引領(lǐng)推動的方法完成“新課改”這項社會工程的機(jī)構(gòu)。各級政府通過農(nóng)村“新課改”的實施，可以改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、優(yōu)化農(nóng)村社會育人環(huán)境，更好地為農(nóng)村社會服務(wù)。

3、創(chuàng)建具有農(nóng)村特點的課程改革體系。本體系建設(shè)要以農(nóng)村中小學(xué)生發(fā)展的需要為核心，兼顧農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際要求，依據(jù)不同地區(qū)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，創(chuàng)建不同特色的地方課程；通過加強(qiáng)教材的實用性，增加教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有本領(lǐng)”這一改革目標(biāo)。

4、制定具有農(nóng)村特色的課程評價體系。該評價體系要根據(jù)農(nóng)村教育的實際情況，制定出有別于城市課程而又科學(xué)合理的具有一定的區(qū)域性、實用性與技術(shù)性特點的課程評價體系。該體系要能體現(xiàn)農(nóng)村教育的個性和特色，能夠適應(yīng)“三農(nóng)”改革發(fā)展的需要，滿足農(nóng)村分流教育的需求，將升學(xué)與就業(yè)、統(tǒng)籌傳統(tǒng)與現(xiàn)代協(xié)調(diào)好。

四、結(jié)論

整個教育改革的核心即為課程的改革。一切課程內(nèi)容的基礎(chǔ)即為課程所需的資源， 課程資源的開發(fā)與利用是課程改革的支持系統(tǒng)，直接關(guān)系到新課程理念實施的成敗。農(nóng)村是我國教育改革的重心，農(nóng)村新課程的實施效果直接影響著我國基礎(chǔ)教育課程整體改革的成敗。

參考文獻(xiàn)

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