關(guān)于高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

陳曉娟

【摘要】高職英語教學(xué)改革是高職教育的共識(shí)。高職英語教學(xué)具有職業(yè)導(dǎo)向性和能力本位性的功能定位，這是進(jìn)行改革的大前提。目前，我國(guó)高職英語教育普遍存在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和考試方式與其功能定位不相符的問題，因此，高職英語教學(xué)改革的方向應(yīng)從這三個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 功能定位 教學(xué)改革

一、 高職英語教學(xué)的功能定位

根據(jù)1997年聯(lián)合國(guó)科教文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》、2000年我國(guó)教育部高教司于頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》以及2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中有關(guān)高職英語教學(xué)的規(guī)定，其功能定位表現(xiàn)在職業(yè)導(dǎo)向性和能力本位性兩個(gè)方面。職業(yè)導(dǎo)向性，是指高等職業(yè)英語教學(xué)的直接目的是為讓學(xué)生通過高等職業(yè)教育獲取將來從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的基本技能，以便在畢業(yè)后能找到一份立足社會(huì)、安身立命的工作。能力本位性，是指高職英語教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生通過高等職業(yè)教育提升自己的能力和素質(zhì)，畢業(yè)后能擁有一個(gè)正確的世界觀和價(jià)值觀在社會(huì)中更好的工作和生活。能力本位性與職業(yè)導(dǎo)向性是針對(duì)同一問題的不同層次的要求，職業(yè)導(dǎo)向性是高職英語教的學(xué)最低要求和基本要求，能力本位性則是最終要求和更高要求。

二、 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念與高職教育功能定位不符。教學(xué)觀念決定教學(xué)的方向和質(zhì)量，但是我國(guó)大多高職院校卻并未認(rèn)清高職英語教學(xué)的本質(zhì)，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。一些高職院校為提升自己的地位，盲目與普通高等院校攀比，一切都向普通高?？待R，把普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)作為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職教育成為普通本科教育的“壓縮餅干”和大專的“克隆”。有的高職院校的老師也沒有認(rèn)清到上述問題，英語教學(xué)觀念偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育要求，忽視了高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主導(dǎo)的教育。在平時(shí)上課、備課的過程中把注意力都放在如何傳授知識(shí)、如何積累知識(shí)上，所有的課堂活動(dòng)都是為了理解知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，沒有考慮過能力訓(xùn)練的問題，沒有從根本上把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)的中心位置上。

2.教學(xué)方式與高職教育功能定位不符。高職英語教學(xué)中，教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)法的意識(shí)，忽視語言學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，教師以系統(tǒng)講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。英語是一門重實(shí)踐操作的技能型學(xué)科，聽說讀寫譯缺一不可。然而，高職外語教學(xué)中存在嚴(yán)重的“重語法，輕交際”現(xiàn)象，部分教師把生動(dòng)的語言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時(shí)間去講解語法，甚至把功能項(xiàng)目也作為知識(shí)點(diǎn)來講解，用漢語對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致地分析，完全忽視了語言實(shí)踐在外語教學(xué)中的主導(dǎo)功能，使交際能力的培養(yǎng)成了一句空話。這無疑是與高職英語教育的功能定位相違背的。

3.考試方式與高職教育功能定位不符?？荚囋谝婚T學(xué)科學(xué)習(xí)中往往能起到類似于指揮棒的作用，因此，對(duì)科目考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)也就往往最能反映一門學(xué)科的教學(xué)實(shí)際狀況。目前，基本上所有的高職院校都把英語定為考試課目，考試基本以筆試為主，通過一試來衡量學(xué)生的英語水平，致使學(xué)生只注重筆試成績(jī)，忽視了英語作為交際工具的真正意義。這是一種只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？荚噧?nèi)容語言知識(shí)多而實(shí)用專業(yè)內(nèi)容少，這就促使學(xué)生平時(shí)只注重知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)而忽略技能的掌握，即使能夠考出一個(gè)比較好的成績(jī)，但也與高職英語應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

三、 高職英語教學(xué)改革的方向

1.改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，注重實(shí)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)過度重視學(xué)生在英語知識(shí)點(diǎn)和語法上的的積累，認(rèn)為以老師講授，學(xué)生聽課，課后背記知識(shí)點(diǎn)為主要學(xué)習(xí)手段，認(rèn)為這樣學(xué)生就能掌握好英語。這顯然是既沒有忽視了職業(yè)教育的要求，又沒有看到英語學(xué)科的特點(diǎn)。高職英語教學(xué)準(zhǔn)確的觀念應(yīng)當(dāng)是，不要把英語當(dāng)做一門學(xué)問來研究，而是應(yīng)當(dāng)作為一項(xiàng)技能來掌握。研究英語是普通本科院校和研究性大學(xué)的任務(wù)，高職英語教學(xué)是要把英語完全作為一項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科看待才是符合高職英語教學(xué)特點(diǎn)的觀念。

2.革新英語教學(xué)方法，突出英語應(yīng)用型訓(xùn)練。新的教學(xué)觀念必然導(dǎo)致新的教學(xué)方法，在以職業(yè)為導(dǎo)向和就業(yè)為本位的教學(xué)觀念下，教學(xué)方法也應(yīng)隨之變革。首先，要改變以老師為中心的傳授型教學(xué)方式，而改變成以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉自己的英語技能，好的語言能力不是學(xué)出來的，而是練出來的；其次，要以求職和就業(yè)為背景展開英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出英語的應(yīng)用性，可以通過一系列相關(guān)場(chǎng)景英語訓(xùn)練，既能提升學(xué)生將來求職技能，又可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，要選擇與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)用性教材，教材內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)語言交際為主，真正提高學(xué)生英語的實(shí)戰(zhàn)能力。

3.改革考試方式，建立多元化的考查體系。針對(duì)目前大多數(shù)高職院校所采用的筆試考查方式，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在原有考查讀寫的基礎(chǔ)上增加一定比例的聽力和口語考試，使英語中聽說讀寫譯的各項(xiàng)技能都列入到考查的范圍之內(nèi)，同時(shí)減少讀寫的比例，以免產(chǎn)生學(xué)生考試負(fù)擔(dān)過重問題。英語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是不間斷的過程，就必要建立平時(shí)、期中和期末考試的多層次的考查方式，避免僅僅只有期末考試的弊端。而考試的具體內(nèi)容也應(yīng)該與未來職業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)度，這體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)。總之，高職英語考試應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包括聽說讀寫譯各項(xiàng)技能，涵蓋平時(shí)、期中、期末各層次的多元化的考查體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玲.高職英語教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實(shí)踐.2009.

[2]魏英玲.關(guān)于高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（02）.endprint