怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率

馬莉

摘 要： 語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開(kāi)展，如此才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓語(yǔ)文教學(xué)獲得實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂效率 教學(xué)措施

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓語(yǔ)文教學(xué)獲得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)能兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有完全養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要效率。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

良好的課堂氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲、思維能力，有利于促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，營(yíng)造活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”的落后教學(xué)模式，多利用現(xiàn)代教具，如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，既可節(jié)約板書、簡(jiǎn)介有關(guān)內(nèi)容等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，有利于學(xué)生發(fā)散思維。教材中圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)容易疏忽的地方，需要我們多揣摩、多利用。學(xué)生感知課文的過(guò)程不是孤立的，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知就越清晰，這就是感知的選擇性，可見(jiàn)重視教具及課本插圖的作用，不失為提高課堂效率的有效手段。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

如果在課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)低頭不言，對(duì)問(wèn)題和講課內(nèi)容一點(diǎn)不敏感，出現(xiàn)沉悶的課堂氣氛，這樣，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師或者講課內(nèi)容感興趣，必然導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下滑。所以，調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性越高漲，課堂效率就越高。所以，抓住學(xué)生感興趣的知識(shí)，打造興趣課堂是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸語(yǔ)文的開(kāi)端，語(yǔ)文作為一門文科，一些學(xué)生對(duì)其內(nèi)容是感興趣的，所以，這部分學(xué)生不需要教師的誘導(dǎo)。但是另外一部分，甚至大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是不感興趣的，究其原因，是語(yǔ)文需要記憶的東西太多了，大部分學(xué)生對(duì)背誦這一行為不感興趣。有的語(yǔ)文教師強(qiáng)制性地要求學(xué)生記憶語(yǔ)文知識(shí)，放學(xué)后還留作業(yè)，學(xué)生背會(huì)課文后才可以回家，更增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抗拒心理。試想一下，在這種狀態(tài)下，學(xué)生如何才能對(duì)語(yǔ)文感興趣？所以，教師應(yīng)該努力找到更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法是教師應(yīng)該做的。多媒體在課堂中的應(yīng)用是必不可少的，多媒體形象的授課形式必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、師生互換角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間有著嚴(yán)格的界限，在這種嚴(yán)肅的氣氛中，學(xué)生無(wú)法和教師自由溝通。死板的教學(xué)模式使學(xué)生變得呆傻，歐美的教學(xué)模式非常值得我們學(xué)習(xí)，在課堂上可以自由走動(dòng)，這不僅不會(huì)打斷學(xué)習(xí)思維，反而會(huì)讓思維更活躍，在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。師生關(guān)系互換，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)和教師的距離縮小了，更重要的是教師通過(guò)改變身份，和學(xué)生融為一體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到的問(wèn)題，這是教師在講臺(tái)上永遠(yuǎn)不會(huì)了解到的。所以，這一舉措必然會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)巨大的幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高起到積極的作用。

四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

蘇霍姆林斯基全面發(fā)展教學(xué)理論的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲、童話、美術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，要成為豐富精神生活的一部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過(guò)課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。教師要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等方式傳遞自己獲得的情感，將自己融入課堂，全身心地投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純、最濃的真情。只有自己的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極思考。

1.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；激勵(lì)學(xué)生，哪怕一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，也是一種給予、一種溝通與理解；允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定學(xué)生。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。endprint