高中語(yǔ)文如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式

安紅琴

摘 要： 隨著高中語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，這就要求課堂教學(xué)堅(jiān)持以高中生為本，構(gòu)建民主、科學(xué)和開放的課程平臺(tái)，開展自主、合作和探究式的教學(xué)。經(jīng)過這幾年的努力，可以欣慰地看到課堂教學(xué)中出現(xiàn)和形成了一些體現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的新型課堂教學(xué)模式。其中“少教多學(xué)”是一種重要的教學(xué)方式，它具有很強(qiáng)的代表性和實(shí)用性。本文就“少教多學(xué)”教學(xué)方式談幾點(diǎn)體會(huì)和見解，以供廣大同仁批評(píng)與指正。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來，我們一直把課堂教學(xué)概括為以老師為中心，教師教多少?zèng)Q定高中生學(xué)多少；教師如何教，高中生就如何學(xué)。課堂教學(xué)中，我們很少關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)興趣，一遇到難題就直接把答案告訴高中生，使他們養(yǎng)成不善于思考探究的習(xí)慣。這種不科學(xué)的課堂關(guān)系使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)變成了老師單方面的表演，于無(wú)形中扼殺高中生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。

那么如何才能有效調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性呢？實(shí)踐證明，要讓高中生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要讓高中生成為課堂的真正主人，改掉懶惰的壞毛病，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓高中生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的第一要?jiǎng)?wù)，進(jìn)而發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

隨著高中語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新階段，要求課堂教學(xué)堅(jiān)持以高中生為本，構(gòu)建民主、科學(xué)和開放的課程平臺(tái)，開展自主、合作和探究式教學(xué)。經(jīng)過這幾年的努力，我們欣慰地看到課堂教學(xué)中形成了一些體現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型課堂教學(xué)模式。其中“少教多學(xué)”就是一種重要的教學(xué)方式，它具有很強(qiáng)的代表性和實(shí)用性。下面我就“少教多學(xué)”教學(xué)方式談?wù)勛约旱捏w會(huì)和見解。

一、針對(duì)性

首先，我們要對(duì)高中生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，一方面防止高中生懶惰放任，另—方面是有效了解高中生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。這既是展示高中生自主學(xué)習(xí)能力和檢查他們自主學(xué)習(xí)效果的過程，又是我們發(fā)現(xiàn)和收集高中生存在問題的過程，能夠充分提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、參與性

要讓高中生充分參與課堂教學(xué)，就要讓他們參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程，高中生在課堂中的參與度不能局限于課堂練習(xí)和獨(dú)立思考階段，而要體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓他們?nèi)w參與，從不同層次高中生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)組織他們參與教學(xué)活動(dòng)，使高中生在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。高中生不僅要參與學(xué)，還要參與教，不僅要把課堂學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給高中生，還要把教的主動(dòng)權(quán)交給他們，真正實(shí)現(xiàn)課堂中師生的有效互動(dòng)。

三、合作性

小組合作學(xué)習(xí)是課前自我預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和重要性是很明顯的。就高中生而言，課前預(yù)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)的問題能夠使學(xué)生加以有效關(guān)注和幫助，不僅有利于促使高中生學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高，而且有利于培養(yǎng)高中生的合作研究能力。就我們而言，因?yàn)橛行〗M合作探究做基礎(chǔ)，所以更容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)取得的成果和存在的不足，有助于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。還可以把小組合作作為深化教學(xué)改革的契機(jī)，進(jìn)一步開展全班合作探究式教學(xué)，使全體學(xué)生共同獲益。

四、使高中生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是指高中生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)新知的不懈追尋和探究，這是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位得到尊重的一個(gè)重要表現(xiàn)，是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效果的重要標(biāo)志。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂質(zhì)疑得到高度重視，高中生的個(gè)性才會(huì)在問題的引導(dǎo)下得到有效發(fā)展，進(jìn)而形成無(wú)數(shù)各具特色的個(gè)體。在課堂教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑”的教學(xué)原則，引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)中一有疑問就積極提出來，我們要根據(jù)這些疑問組織教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足高中生樂于探究新知的求知欲。高中生有了質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來。除了鼓勵(lì)高中生大膽質(zhì)疑外，還要教高中生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，高中生有了質(zhì)疑能力，探求新知的熱情才會(huì)得到維持。

五、培養(yǎng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

主動(dòng)學(xué)習(xí)是高中生一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是自我提高的重要條件。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要積極引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)和積極探究，保證高中生有充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。每一個(gè)高中生都希望自己得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，有提高、有進(jìn)步。但由于個(gè)性、興趣和能力的不同，有的高中生性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)和表達(dá)，有的高中生不愿意被老師指名回答，因此這需要我們認(rèn)真觀察每一個(gè)高中生的心理，積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性差異，讓所有高中生都覺得語(yǔ)文課堂是充滿快樂的天地。還要善于為高中生提供課堂參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件使他們發(fā)揮自我才能，讓每一個(gè)高中生都有成就感。

六、少些理性，多些情趣

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)常采用分段、概括段意和主要內(nèi)容、歸納中心思想等方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重于理解分析，對(duì)于提高高中生分析、概括和綜合等抽象思維能力有很大好處。但從本質(zhì)看，課堂教學(xué)中花大量時(shí)間對(duì)高中生抽象思維進(jìn)行訓(xùn)練，不僅不高效，還是一種拔苗助長(zhǎng)的行為。新版高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再?gòu)?qiáng)調(diào)千篇一律的分層，理清句和句、段和段之間的聯(lián)系。這有利于我們科學(xué)地根據(jù)作品的特點(diǎn)和高中生的實(shí)際確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)避免面面俱到，更助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。隨著高中語(yǔ)文新課改的深入，我們的課堂會(huì)更精彩、更多元、更實(shí)際，課堂教學(xué)也會(huì)更開放，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

總之，高中生充分發(fā)揮自學(xué)潛質(zhì)，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力的基礎(chǔ)；讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力，是讓高中生發(fā)揮自學(xué)潛質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀和潛質(zhì)觀，使課堂教學(xué)走向深層，走進(jìn)高中生的心靈，這是“少教多學(xué)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)改革所持的堅(jiān)定理念。endprint