運(yùn)用詞塊理論提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

曾翠英

摘 要：詞塊是詞的組合，它以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，可供學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中隨時(shí)調(diào)用。掌握一定的詞塊有利于增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性以及表達(dá)的流暢性。旨在探討教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生找出英語(yǔ)的詞塊結(jié)構(gòu)，并提供語(yǔ)境對(duì)這些詞塊進(jìn)行大量的練習(xí)，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊運(yùn)用；口語(yǔ)教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，在高中階段對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)使學(xué)生參與大量的說(shuō)的活動(dòng)培養(yǎng)口頭交際能力?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)各種途徑來(lái)完成，其中最基本的途徑是課堂教學(xué)。但許多教師認(rèn)為口語(yǔ)尤其日常會(huì)話結(jié)構(gòu)散亂，無(wú)章法可循，聽(tīng)說(shuō)課難以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化。最突出的問(wèn)題是，學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定量的詞匯、語(yǔ)法，卻不能根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行一般性的語(yǔ)言交際活動(dòng)，“中國(guó)式”英語(yǔ)處處可見(jiàn)。這樣的口語(yǔ)教學(xué)，往往不能達(dá)到交際教學(xué)法所預(yù)定的培養(yǎng)交際能力、全面提高學(xué)生的口語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者引入“詞塊”這一概念，以下是我對(duì)“詞塊”方面的研究成果以及詞塊法的教學(xué)實(shí)踐。

一、詞塊

1.詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，是語(yǔ)言形式相對(duì)固定的多個(gè)詞的組合，人們通常將其當(dāng)作整體來(lái)記憶，并作為預(yù)制的模塊儲(chǔ)存在大腦中，這樣就更有利于說(shuō)話者提取使用。（Wray，1999）依據(jù)這一定義，詞塊包括所有形式上具有固定性、語(yǔ)義上具有預(yù)制特征的多詞單位。例如，習(xí)慣搭配make great progress，do a good deed；固定短語(yǔ)by the way， after all；慣用話語(yǔ)What can I do for you，Ill back you up all the way等。

2.詞塊的特征和優(yōu)勢(shì)

詞塊就是詞與詞的組合，它以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取并在口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作中隨時(shí)調(diào)用。詞塊不僅融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定，所以把詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)的焦點(diǎn)符合人類大腦存儲(chǔ)和提取語(yǔ)言的過(guò)程。

二、詞塊與口語(yǔ)教學(xué)

1.口語(yǔ)的特征與詞塊

二語(yǔ)習(xí)得研究表明，雖然口頭語(yǔ)言的形式復(fù)雜，常因說(shuō)話人及語(yǔ)境的不同而變化，但口語(yǔ)包括日常會(huì)話，都有一定的規(guī)約與結(jié)構(gòu)。而這些規(guī)約與結(jié)構(gòu)通常是以固定的詞塊體現(xiàn)出來(lái)的，也就是說(shuō)，會(huì)話中有許多固定的表達(dá)方式或套話，其中的許多表達(dá)方式是語(yǔ)法分析所不能解決的。例如，會(huì)話程序的開(kāi)啟常用的詞塊有“Nice to meet you”等，多轉(zhuǎn)換話題經(jīng)常用的詞塊是“Lets get back to the point”等，會(huì)話結(jié)束時(shí)常用的詞塊是“Thank you for inviting me”，而不是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話中常出現(xiàn)的“That s all”這樣的會(huì)話結(jié)束方式，不符合英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗，顯得唐突、不禮貌。

2.詞塊對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的作用

在論述詞塊學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用之前，本文先以2011廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)生所復(fù)述的文章為例來(lái)切入主題。

例文1：

John and Many fond skiing，they went to Canada after married.They prepared a long time，thing did not go.Theres no taxi，they asked their friend to send to the airport.The pilot was sick，they wait two hours.The plane fly several hours，they very tired，they got to the hotel.On the third day of their holiday，John blow his shoulder，so finish their holiday.Before they left，a phone call from the neighbor came，thieves throw the car window and taken everything.

例文2：

John and Mary were both fond of skiing，so they went to Canada for their skiing holiday after they got married.They had prepared it for a period of time，but things didnt go as they hoped.First， theres no taxi to take them to the airport so they had to bother their friend to send them.Luckily，they arrived there in time.But the pilot was sick so they had to wait another pilot for another two hours.The plane finally arrived in Canada several hours later and they were very tired and annoyed after they got to the hotel.On the third day of their holiday，John broke his shoulder while skiing，which ended their holiday.But before they left，a phone call from the neighbor who was looking after their car came that thieves had broken the car window and had taken away everything including their wedding presents.

從這兩篇例文的對(duì)比中我們不難發(fā)現(xiàn)，例文1出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要集中在多處中式英語(yǔ)的表達(dá)，而例文2利用所習(xí)得的詞塊，不僅避免了中式英語(yǔ)，而且保證了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因此，根據(jù)這兩篇例文，結(jié)合筆者平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，詞塊學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有如下作用：

（1）詞塊學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和地道性。Nattinger & Decarrico認(rèn)為，人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制詞塊。學(xué)生需要以一定的速度，將相關(guān)命題轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)相互銜接的短語(yǔ)，形成流利的口頭語(yǔ)言。

（2）詞塊學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的流暢性。如果學(xué)生熟練地掌握了所需詞塊，就可以直接取用或稍微加工后取用。這樣，減少了短語(yǔ)中各單詞匹配的時(shí)間，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的效率，使學(xué)生能夠?qū)β?tīng)到的語(yǔ)言快速作出反應(yīng)，按自然語(yǔ)速表達(dá)思想。此外還提高了英語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

3.詞塊與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

詞塊好比預(yù)制件，拼在一起就形成了完整的句子及連貫的語(yǔ)篇，輸入和輸出都離不開(kāi)這些預(yù)制件。筆者根據(jù)有關(guān)詞塊研究的文獻(xiàn)和自己的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)詞塊法口語(yǔ)教學(xué)總結(jié)如下：

（1）在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段，可在語(yǔ)言輸出中模仿與特定語(yǔ)境緊密聯(lián)系的含有語(yǔ)塊的語(yǔ)言形式。例如，練習(xí)如何表達(dá)建議、感謝、問(wèn)候、詢問(wèn)等。這種方法不是機(jī)械地記憶與模仿，而是意在通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者對(duì)地道、得體的表達(dá)形式印象深刻，進(jìn)而熟練掌握語(yǔ)言。

（2）在大量真實(shí)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生利用詞塊構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，完成預(yù)設(shè)的交際任務(wù)、交際活動(dòng)。

（3）注重詞塊的積累。無(wú)論是書(shū)面語(yǔ)言材料還是口頭語(yǔ)言材料，都含有一定數(shù)量的詞塊，因此，通過(guò)多聽(tīng)、多讀來(lái)記憶積累詞塊，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

英語(yǔ)的詞塊結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇功能和語(yǔ)篇意義的結(jié)合，要想正確理解或生成詞篇，必須掌握一些固定的詞塊，形成流利的適合交際場(chǎng)合的話語(yǔ)。所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視詞塊的作用。在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出語(yǔ)言的詞塊結(jié)構(gòu)，并提供語(yǔ)境對(duì)這些詞塊進(jìn)行大量的練習(xí)，使學(xué)生在使用中獲得語(yǔ)言運(yùn)用的自信和提高語(yǔ)言流利程度。因此，詞塊法可以為語(yǔ)言交際提供一條省時(shí)省力的便捷途徑，解決搜索詞語(yǔ)及選擇搭配詞語(yǔ)的困難，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度，彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不足，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都可以享有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。詞塊法把詞塊作為教與學(xué)的基本單位，為口語(yǔ)教學(xué)提供了一條切實(shí)可行的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段士平.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)研究述評(píng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008（04）.

（作者單位 廣東省江門(mén)市棠下中學(xué)）

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