讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

莫妮娜

摘 要：初中思想品德課教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)肅、抽象，有些內(nèi)容還遠(yuǎn)離學(xué)生的生活與思想實際，容易造成學(xué)生對這門課失去內(nèi)在動力和強(qiáng)烈的求知欲，因而使思想品德課的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。學(xué)生的思想覺悟也無法得到有效的提高。讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在過程中激發(fā)其積極的態(tài)度和愉悅的體驗，從而增長知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：思想品德；體驗學(xué)習(xí)；平等對話

一、在活動中體驗

一位專家說過，你可以把馬牽到河邊讓它喝水，但不能強(qiáng)制它喝水。同理，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)過程本身缺乏內(nèi)在的興趣，就難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒體驗，學(xué)習(xí)的興趣也就不容易產(chǎn)生。如果我們的教學(xué)依然從“書本、概念、原理”出發(fā)，忽視初中生的情感體驗和情感需要就容易變成空洞的說服教育，失去教育教學(xué)的意義。學(xué)生的體驗在他自身直接參與的實踐活動中產(chǎn)生，將學(xué)生置于主體地位，由學(xué)生自主參加，積極探索的教學(xué)活動容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)人教版九年級《我國的經(jīng)濟(jì)制度》時，我先把班上學(xué)生分成小組，以小組為單位調(diào)查我校附近（我校位于工業(yè)園附近）的工廠，再把收集的情況以組為核心在課堂交流，然后師生進(jìn)行課堂分析。借助“活動”提供一個平臺，讓學(xué)生參與，在參與中提出問題，分析解決難點。

二、在思考中體驗

在教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)離不開提問，問的不在多，而在于精。把握提問時機(jī)，掌握提問的難易，關(guān)注提問的點面，引領(lǐng)學(xué)生通過自己的經(jīng)歷、認(rèn)識的過程，獲得知識。絕大多數(shù)初中生，其思維有了顯著的發(fā)展，開始用批判的眼光看待周圍的事物，不滿足于教師書本的解釋和結(jié)論?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責(zé)任是點燃火把，教師在教學(xué)中僅留給學(xué)生思考時間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。我曾經(jīng)讓班上學(xué)生對學(xué)校同學(xué)們的言行進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察了很多行為，有的上下樓梯推搡，有的打架、罵人，亂丟垃圾，不關(guān)水龍頭等。針對學(xué)生的觀察現(xiàn)象，反思自己的言行。導(dǎo)在實踐處，使他們受到很大啟發(fā)和教益。實現(xiàn)思想品德課從應(yīng)試向育人的轉(zhuǎn)化，注重巧妙地知行轉(zhuǎn)化，通過恰當(dāng)方法，讓學(xué)生進(jìn)行體驗，并反思自我，達(dá)到潛移默化的教育效果。

三、在交流中體驗

平等、民主、尊重的新型師生關(guān)系，既是新課程實施和教育改革的前提和條件，又是教學(xué)任務(wù)能順利完成的重要因素，其核心理念是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，師生交往，積極互動，共同發(fā)展能促進(jìn)能力培養(yǎng)，使其形成獨立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教育的過程是知識交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命對話的過程。教學(xué)交往一般可以通過教學(xué)主體對話來實現(xiàn)，有助于真正教學(xué)溝通，創(chuàng)設(shè)良好的主體參與情境，實現(xiàn)了由過去“灌輸—被動接受”到“體驗—理解—自覺接受”這一轉(zhuǎn)變。在對話情境中，師生關(guān)系交互，教師不只是言者，學(xué)生也不只是聽者，師生角色即時地相互轉(zhuǎn)換。在交流體驗中，學(xué)生可以與教師，與其他同學(xué)展開平等對話。

體驗式教育是人與人之間的平等精神交流，通過豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得人生體驗和生活智慧。引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主體驗，形成正確的人生態(tài)度、情感和價值觀，最終達(dá)到自我教育的目的。我們思想品德課如果只是單調(diào)刻板的條文背誦，必將失去生命力。因此，教師只有讓學(xué)生真正體驗，才能使學(xué)生親其師，從而信其道。

（作者單位 湖北省南漳縣涌泉中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭