生本理念下的初中生物課堂教學(xué)實踐

王金現(xiàn)+仕雪艷

摘 要：結(jié)合具體的教學(xué)案例，對生本教育理論進行了實踐，展示了以合作學(xué)習小組的“組內(nèi)合作，組間競爭”為主體的課堂教學(xué)新模式，學(xué)生通過合作學(xué)習小組真正學(xué)起來，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

關(guān)鍵詞：生本理念；生物課堂；教學(xué)實踐

郭思樂教授創(chuàng)立的生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本課堂的教學(xué)流程是：前置性學(xué)習—小組交流—小組間的展示—教師點撥。教師的作用體現(xiàn)在教會學(xué)生在學(xué)習的道路上獲得知識的方法。下面談一談一學(xué)年來我的幾點做法。

一、搞好“小組建設(shè)”是提高教學(xué)實效性的基石

在實際教學(xué)過程中，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行分組。我接手的班級共54名學(xué)生，共分成了九個小組，每小組6名學(xué)生。在學(xué)習上，除了每組有一名學(xué)習組長外，全班每科設(shè)置一名學(xué)科班長。每組設(shè)置一名學(xué)科課代表。學(xué)習組長的任務(wù)是負責全組的總體學(xué)習，協(xié)調(diào)組與組之間的交流等。學(xué)科班長的任務(wù)是向上聯(lián)系老師，向下統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科的九個課代表，負責全班這一科的學(xué)習。課代表負責本小組這一科的學(xué)習，并負責記錄這一科上課時本小組學(xué)生的表現(xiàn)等，他（她）要對學(xué)習組長和學(xué)科班長負雙責。

學(xué)習小組成員的劃分和課代表的設(shè)置是動態(tài)的。當初分小組運行一段時間后，發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)習進步很快、有的學(xué)習組長或課代表帶動效果非常明顯、有的小組各位學(xué)生興趣都非常廣泛等等。也有的小組學(xué)習組長沒有起領(lǐng)軍人物的作用、合作學(xué)習效果不明顯、整組人員性格內(nèi)向等等。這時老師就要及時調(diào)整小組的成員及課代表的設(shè)置，最大限度地讓每一個學(xué)生都參與到合作學(xué)習中來。

二、設(shè)置合理的“前置性學(xué)習作業(yè)”是提高教學(xué)實效性的前提

“良好的開端是成功的一半?！边@句話強調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準備。學(xué)生如果對于即將學(xué)習的內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，那么新內(nèi)容學(xué)起來就非常困難，很容易讓人失去學(xué)習的興趣和欲望。所以在課堂學(xué)習之前，我先讓學(xué)生以研究的方式對即將新學(xué)的內(nèi)容進行感受和預(yù)學(xué)。

需要說明的是，這種前置性作業(yè)，不同于以前的預(yù)習。預(yù)習側(cè)重接受結(jié)論、體現(xiàn)為記住現(xiàn)成的結(jié)論。而前置性作業(yè)側(cè)重的是在實踐中體驗和思考，體現(xiàn)自己的想法和疑問。

三、組織好“小組交流”和“小組間的展示”是提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵

要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習的內(nèi)部獲得學(xué)習的推動力。小組合作學(xué)習作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習成績。

“組內(nèi)交流”的思路是，由各小組的學(xué)科課代表對照前置性作業(yè)組織本小組學(xué)習，學(xué)習的方式可以為組員間提問、組員競答、小練習、同學(xué)間講解、共同查閱資料、情景模擬、共同畫出示意圖等等，目的只有一個，那就是把每個前置性作業(yè)討論出一個共同的答案。

“小組間的交流”的思路是，由任課教師組織，同時學(xué)科班長記錄好各小組的得分和失分，小組的學(xué)科課代表記錄好本小組成員的得分和失分（便于后面的評價）。任課教師組織的方式可以是學(xué)生口述、學(xué)生問答、學(xué)生之間的提問、黑板畫出示意圖、黑板畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、情景模擬等等。

四、靈活的“教師點撥”是提高教學(xué)實效性的最后保障

點撥是教師用簡練的語言或生動的實例等方式指點迷津，讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。但如何適時、適量、適度地點撥，值得我們探討。課堂上學(xué)生的思維瞬息萬變，這就要求教師點撥要審時度勢，隨機應(yīng)變，采用不同的點撥方式，才能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進知識的正遷移，提高學(xué)生認識，形成生物學(xué)科能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習。

五、教學(xué)反思

充分地利用小組合作學(xué)習非常重要。要加強小組合作式教學(xué)模式，注重小組分工、管理和記錄，關(guān)注全面、關(guān)注差異。在教學(xué)活動中，要充分利用小組引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識、獲取知識的能力。課堂中給學(xué)生充分的自學(xué)時間、充分的討論時間、充分的探究時間、充分的提問時間、充分的自我展示時間?！敖M內(nèi)合作，組間競爭”成為一堂課最主要的表現(xiàn)形式。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師僅僅是學(xué)習活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。這樣才能達到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。

（作者單位 山東省莒縣夏莊中心初中）

？誗編輯 馬燕萍