讀懂學生演繹精彩課堂

陳靜芳

摘要：本文試從課前、課中、課后三個方面闡述教師如何去讀懂學生的已有基礎(chǔ)、經(jīng)驗；如何讀懂學生的思想、需要；如何讀懂學生獨特的感受、理解……唯有讀懂了學生，我們的教學才能有的放矢、順學而教；我們的課堂才能實現(xiàn)高效、精彩、充滿生命的活力！

關(guān)鍵詞：課前；課中；課后；讀懂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-063-1

關(guān)注每一位學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，因此教學的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學生身上。數(shù)學教育家波利亞也認為：“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要?！弊鳛閿?shù)學教師，我們必須讀懂學生，走進學生心靈，我們的教學才能有的放矢、順學而教；我們的課堂才能實現(xiàn)高效、精彩、充滿生命的活力！

一、課前讀懂學生，有備無患

無論是兒童的已有基礎(chǔ)、學習需求、已有經(jīng)驗還是學習習慣，在課程改革中都顯得尤為重要，它們是提高教學方案適用性、針對性和課堂效率的保障，也是教師備課的起點，關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。所以，我們課前要充分了解學情，讀懂學生，只有全方位摸清學生，科學預(yù)測，才能揮灑自如，穩(wěn)操勝券。那課前要讀懂學生什么呢？

1．讀懂學生的已有基礎(chǔ)。

心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！边@句話表明了教師了解學生原有的知識狀況，把握教學起點，是實施有效教學的前提。我們教師只有真正讀懂了學生的已有基礎(chǔ)，才能確定哪些知識應(yīng)重點教學，當然我們還應(yīng)關(guān)注學生之間的差異，兼顧不同層次的學生進行有效備課。

2．讀懂學生的學習需求。

讀懂學生的學習需求，就是關(guān)注學生對于新知學習的興趣點及難點，了解學生原有知識固著點與新知的“潛在距離”，了解學生的學習態(tài)度，思考怎樣的方式才更利于學生的學習。這樣讀懂了學生，我們才能準確定位學習難點，思考促進學生理解的載體；才能準確定位學生的現(xiàn)實需求，支持學生學習目標的達成。

3．讀懂學生的已有經(jīng)驗。

三年級學生已有大量的關(guān)于“克”與“千克”物體的經(jīng)驗，但對于“1噸”的認識幾乎是“一張白紙”。如果課堂上沒有真切的自我體驗，沒有大量感性材料的積累，沒有參照物作對比，恐怕掌握的也僅僅是“1噸=1000千克”這樣的進率罷了。基于以上分析與認識，我把《噸的認識》一課的教學重、難點定為：體驗1噸。于是，課中我設(shè)計了三次體驗活動：“搬大米”、“估純凈水”、“算人的體重”，目的是充分喚醒、利用學生已有的生活經(jīng)驗。所以，讀懂學生已有的經(jīng)驗并為教學所用，應(yīng)該成為我們每個數(shù)學老師必備的意識與能力素質(zhì)。

4．讀懂學生的學習習慣。

學習習慣是指學生預(yù)習、聽講、問答、小組合作、討論交流等各方面的習慣，是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習、形成并發(fā)展的，成為個體需要的自動化的學習方式。它對學習新的學科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)具有十分重要的影響。我們教師只有真正讀懂學生的這些習慣，才能長善救失，分類指導，教學的有效性也會大大提高。

二、課中讀懂學生，游刃有余

1．讀懂學生的思維錯誤——積極引導。

在課堂教學中，學生的錯誤不可避免，學生正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，認識得到提升，思維得到鍛煉。我們教師應(yīng)積極讀懂學生的錯誤，錯誤有時也是一種優(yōu)質(zhì)的教學資源，對于隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于不合理的想法，教師要發(fā)揮教學機智，及時引導點化，組織探究，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。

2．讀懂學生的深層思維——及時追問。

追問就是追根究底地問。追問的藝術(shù)在課堂上很重要，教師要像一個挖掘孩子思維的鐵鍬，要往深里挖，而不僅僅把思維流于表面。精彩的課堂，需要教師根據(jù)答問、討論等學習活動的情況，讀懂學生的思維，并對學生思維行為作出及時、合理的疏導、點撥。當學生思考缺乏深度時，我們要通過環(huán)環(huán)緊扣的追問，將問題指向?qū)W生思維的深度，促使學生在操作活動時顯露內(nèi)隱的思維活動，使學生的數(shù)學思考向深度和廣度拓展，從而促進學生的數(shù)學思維不斷發(fā)展。

3．讀懂學生的精彩發(fā)言——耐心傾聽。

“每個人都渴望成為探索者、發(fā)現(xiàn)者！”教師在教學過程要善于傾聽學生的思想，傾聽學生的需要。好的教師應(yīng)當是機敏的傾聽者，要耐心地傾聽學生或許不簡練、不清晰，不連貫的表述，并給予支持；傾聽時不應(yīng)只是保持沉默，還要從學生的發(fā)言中聽出其確切的言下之意；傾聽時要努力理解學生見解中的關(guān)鍵點，并進行判斷，給以回應(yīng)；傾聽時要瞬時捕捉學生閃現(xiàn)的創(chuàng)造性火花，并予以強化、宣揚、放大。

三、課后讀懂學生，錦上添花

讀懂學生應(yīng)貫穿于教學的全過程。課后，教師不僅要了解課堂教學目標的達成情況，更要了解學生的學習得失與感受。形式上可以是小測試、課后訪談、面批作業(yè)、數(shù)學周記、作品展示等。課后的讀懂學生，可以讓教師了解學生的真實想法，把握學生的理解程度，還能及時反思，以彌補學生的認知缺陷，師生之間彼此也能進行心靈交流與思維碰撞，為教學錦上添花。

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