新課程閱讀教學(xué)小議

王海鋒

摘要：要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就得重視閱讀教學(xué)的過程、內(nèi)容、方式，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)揮語文課程情感熏陶的功能，重情趣、重感悟、重積累，使學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，唯有這樣，語文課堂才能夠生機(jī)盎然,最終達(dá)到整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：興趣；情感；語感；積累；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-069-2

一、誘發(fā)興趣，提升情感

1．巧借課件，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

媒體能起到載體的作用，選用媒體只要符合教學(xué)的科學(xué)性、直觀性、形象性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得形象、直觀的感受，就能起到事半功倍的作用。如，我在執(zhí)教三年級(jí)《海底世界》這篇課文時(shí)，當(dāng)講到海底“景色奇異”這一部分內(nèi)容時(shí)，適時(shí)利用課件展示出奇幻的海底世界景色。學(xué)生們個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情地觀賞著眼前五彩繽紛的海底世界，還情不自禁地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，恍如身臨其境，正徜徉在海底呢。這時(shí)教師趁熱打鐵，讓學(xué)生討論回答：“在海底你看到了哪些景物？”這下，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生紛紛發(fā)言。這樣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中，主動(dòng)地感知理解了語言文字，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2．以音樂為背景，渲染閱讀氛圍。

如一位低年級(jí)教師執(zhí)教蘇教版第三冊(cè)的《識(shí)字六》，本課由四組詞串組成：駿馬、秋風(fēng)、塞北；杏花、春雨、江南；椰樹、驕陽、海島；冰雪、牦牛、高原。塞北和江南是兩種渾然不同的美，一個(gè)是那么豪放不羈，一個(gè)是如此纖細(xì)柔美。怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這兩種不同的美呢？老師找來了《蒙古人》這首歌的音樂帶，在課堂上放給學(xué)生聽。當(dāng)騰格爾那粗獷優(yōu)美的旋律響起時(shí)，大家都陶醉了，仿佛已置身于遼闊的大草原上，看到了成群的駿馬在馳騁，牧民們揮動(dòng)著鞭兒在放羊。老師讓同學(xué)們閉上眼一邊欣賞歌曲，一邊想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生們紛紛發(fā)言。老師又給學(xué)生聽了一段江南小調(diào)，柔美的旋律和剛才的粗獷味道形成了鮮明的對(duì)比，老師問學(xué)生：“聽這音樂，我們又來到了哪里？”學(xué)生異口同聲地答道：“江南?！崩蠋熡职呀系慕虒W(xué)掛圖貼在黑板上，是啊，我們仿佛又來到了細(xì)雨朦朧的江南水鄉(xiāng)，同學(xué)們聽著音樂，就想到了一首詩，脫口而出：江南好，風(fēng)景就曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？

讓音樂在語文課堂中飛揚(yáng)，課堂會(huì)是另一番天地，學(xué)生會(huì)因此有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情境，語文學(xué)習(xí)會(huì)在愉悅的情境中得以升華。

3．借助插圖，挖掘情感資源。

蘇教版語文教科書，幾乎每篇都配有插圖，插圖往往展示課文的主要內(nèi)容，蘊(yùn)涵極為豐富的情感因素。教師在閱讀教學(xué)過程中，如果能充分發(fā)揮插圖的作用，就可以挖掘有利于提升學(xué)生情感的資源。如，《珍珠鳥》一文的插圖，珍珠鳥依靠在作者的肩膀上入睡了，看后讓人感到人與物竟也能如此和睦相處？那是什么創(chuàng)造出這種美好的境界呢？直奔課文主旨：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。插圖是文本的有機(jī)組成部分，利用好插圖就能達(dá)到事半功倍的效果。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情等，可謂一舉多得。

4．游戲輔助，以戲促學(xué)。

采用游戲、表演等多種方式輔助教學(xué)，可使學(xué)生在游戲中積淀語言，理解內(nèi)容，啟迪心智，陶冶性情。我在執(zhí)教《三袋麥子》這篇課文時(shí)，在課堂結(jié)尾我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，讓學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力得到多方面的提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。

二、注重感悟，培養(yǎng)語感

語感是學(xué)生對(duì)語言文字敏銳的感受，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈彼岸，達(dá)到與作者心靈的溝通。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)的過程中，都非常用心地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)語言文字的理解和領(lǐng)悟。有一位老師執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》這篇課文時(shí)，通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，首先以一封擬人化風(fēng)娃娃的“求助信”清新導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容后，精心創(chuàng)設(shè)“人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃”這個(gè)問題情境，讓學(xué)生研讀課文，并相繼結(jié)合重點(diǎn)句子和重點(diǎn)片段讓學(xué)生感悟和思考。

學(xué)生從“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！薄把砻绾茸懔怂χ蛔〉攸c(diǎn)頭，風(fēng)娃娃也高興極了?！薄翱匆娫S多纖夫正拉著一艘船?！泵ε苓^去，對(duì)著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫笑了……”等句子體會(huì)風(fēng)娃娃的純真善良；從“幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！薄盁o影無蹤”、“東吹吹”、“西吹吹”、“吹跑衣服”、“折斷小樹”等詞句體會(huì)到風(fēng)娃娃的傻里傻氣。通過合作、交流，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生悟出“做好事要看是不是真的對(duì)別人有用”這一道理。

三、注重積累，豐富語言

實(shí)踐證明，語言的學(xué)習(xí)只有在大量語言反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下才能匯成“涓涓細(xì)流”，通過日積月累最后“奔涌而出”。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“文選爛，秀才半”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法。這些說法言簡(jiǎn)意賅，道出了語言積累的真諦。要使每一個(gè)學(xué)生能夠喜愛并運(yùn)用好祖國(guó)的語言文字，從小就得教給學(xué)生讀書寫字的方法，不但要注重課內(nèi)積累，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。如，課內(nèi)積累，我常常根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同的做法：故事性強(qiáng)，人物個(gè)性鮮明的文章（如，《三顧茅廬》、《將相和》等），我會(huì)采用編課本劇或復(fù)述的方法；體現(xiàn)人生哲理的文章（如，《最大的麥穗》、《誠實(shí)與信任》）我會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句或片段,配上插圖設(shè)計(jì)成卡片、座右銘送給身邊的人，或收藏起來自己欣賞。

對(duì)于課外積累，我抓住學(xué)生好勝、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制：在班里設(shè)一個(gè)評(píng)比欄，每周至少留一節(jié)課檢查學(xué)生讀書積累情況，哪個(gè)小組的成員，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，流利地背誦課外一首詩，就給個(gè)人及所在的小組貼一朵小紅花，背誦課外優(yōu)秀范文或名言警句，同樣得到獎(jiǎng)勵(lì)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把組內(nèi)成員背誦的詩文題目記錄下來，期末看哪個(gè)小組積累的詩文多，拿到的紅花多，哪個(gè)小組就會(huì)獲得班里頒發(fā)的獎(jiǎng)狀；積累詩文多的學(xué)生則頒發(fā)“詩詞達(dá)人”榮譽(yù)證。這個(gè)活動(dòng)一開始，我班的孩子就變了，每天來到教室，總有人有意無意朝評(píng)比欄掃一眼，獲得紅花較多的成員，他們會(huì)給對(duì)方亮一個(gè)勝利的手勢(shì)，然后交流下一次積累的內(nèi)容。紅花稍微少的一方，他們會(huì)互相推薦詩文，準(zhǔn)備下一輪闖關(guān)。在集體共同闖關(guān)的過程中，學(xué)生不僅積累了語言，豐富了知識(shí)，還增進(jìn)了友誼，激發(fā)了斗志。更為可貴的是在此過程中，學(xué)生自然而然地把個(gè)人的榮譽(yù)和集體的利益聯(lián)系在一起，這是我始料未及的?？磥?，把積累同團(tuán)隊(duì)精神連在一起，不失為鼓勵(lì)學(xué)生讀書積累的好方法。一朵紅花，一張獎(jiǎng)狀，在成年人看來雖然算不了什么，但對(duì)孩子來說，那是成功的體驗(yàn)，是教師無聲的勉勵(lì)，是團(tuán)隊(duì)共同努力換得的榮譽(yù)。

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