專門用途英語教材編寫現(xiàn)狀及對策探討

[摘要]專門用途英語教材的建設(shè)是提高大學(xué)英語水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要保障。目前許多專門用途英語教材內(nèi)容的選用隨意性較大，教材的編寫存在定位不準(zhǔn)確、缺乏理論性指導(dǎo)等問題，對此，本文探討專門用途英語教材編寫的需求分析、真實性、立體化三原則，提出專門用途英語教材編寫的若干改革對策。

[關(guān)鍵詞]專門用途英語；教材編寫；原則；對策

[作者簡介]羅妍，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

[基金項目]2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“融基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語為一體的高職英語教學(xué)研究”，項目編號：2010JGB166。

世界對外貿(mào)易的飛速發(fā)展，各國間的交流日益頻繁使得各行業(yè)需要大量既懂英語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。為此，各高校都已開設(shè)專門用途英語（以下簡稱ESP）課程，以滿足社會發(fā)展的需求。隨著專門用途英語研究的不斷深入，英語教材的編寫與出版碩果累累。然而，教材設(shè)計是否科學(xué)，編寫質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)是影響專門用途英語課程發(fā)展的重要因素之一。本文試圖針對ESP教材編寫存在的問題，結(jié)合教材編寫的三原則，探究ESP教材編寫的改革對策，推進(jìn)教材建設(shè)新局面。

一、ESP教材編寫的現(xiàn)狀與存在問題

1. ESP教材內(nèi)容選擇過于隨意

高校教師對ESP教學(xué)內(nèi)容的選擇存在較大的主觀隨意性，有的任課老師隨意拼湊原版的外文資料當(dāng)作教材。盡管原版的外文資料具有語言地道真實的特點，但由于缺少系統(tǒng)的語言訓(xùn)練設(shè)計和內(nèi)容編排，往往教學(xué)目的不明確。同時，原版的外文資料難易程度較難把握，不利于教學(xué)活動的開展。如專業(yè)詞匯較多的篇章，學(xué)習(xí)者會因難以理解而失去學(xué)習(xí)的信心。有的教師為了減輕工作量，多年重復(fù)使用同一本教材，講授內(nèi)容從不更新，與市場需求脫節(jié)。高新技術(shù)發(fā)展迅速，教材也應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展。

在調(diào)查中，我們了解許多ESP教材不是取材于外國原版資料，也不是取材于職場活動的交際任務(wù)，而是編者對專業(yè)材料進(jìn)行翻譯編輯。Tomlinson認(rèn)為，凡是為教學(xué)目的而編寫、簡寫、改編、剪輯、修正過的就不是真實的材料。然而，許多教師在選擇教材之前，并未注重教材質(zhì)量和使用效果的調(diào)查，選用的教材存在大量中國式英語或?qū)I(yè)詞匯使用不當(dāng)?shù)那闆r。

2. ESP教材編寫定位不準(zhǔn)確

在大部分高校，低年級的英語教學(xué)普遍是注重語言基礎(chǔ)和應(yīng)對大學(xué)英語四六級考試，而ESP教學(xué)則是為高年級學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)語言能力服務(wù)的。ESP教學(xué)滯后，低年級的教學(xué)內(nèi)容又過多重復(fù)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語分段進(jìn)行的教學(xué)早已不盡如人意。而受教學(xué)設(shè)置的影響，專業(yè)英語教材的定位出現(xiàn)以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：專門用途英語教材是大學(xué)英語教材的補充，是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高語言應(yīng)用能力的輔助資料。對完全沒有接觸專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)者而言，這類型的ESP教材專業(yè)性過強，即便有一定的英語基礎(chǔ)，但仍超出學(xué)習(xí)者的理解能力，違背了專業(yè)英語學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，影響了專業(yè)英語教材在教學(xué)上的可實踐性。

誤區(qū)二：專門用途英語教材強調(diào)的是學(xué)科內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，其教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科的專業(yè)知識。蔡基剛提到真正的ESP教材重點是語言，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科里的語言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識。學(xué)科內(nèi)容只是媒介，學(xué)習(xí)者通過這個熟悉的媒介提高語言技能，若把學(xué)科內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，就不是專門用途英語教學(xué)了。

誤區(qū)三：教材滿足一切英語愛好者、專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員、高校學(xué)生的需求。ESP教材的使用對象模糊，并未針對不同使用者的英語水平進(jìn)行編寫，教材所選取的材料也難以滿足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的需求。

二、ESP教材編寫理論的探討

高質(zhì)量的教材是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，教材的設(shè)計與編寫影響教學(xué)的有效實施。ESP教材的編寫存在盲目性、主觀隨意性，主要是由于編者對ESP教學(xué)理論不了解，對ESP教材編寫缺乏理論的指導(dǎo)。其一，編者在編寫前沒有進(jìn)行科學(xué)合理的需求分析；其二，編者沒有考慮教材的真實性；其三，教材只是簡單的紙質(zhì)課本加MP3，沒有形成立體化。這也是教材編寫的需求分析、真實性和立體化三原則理論。理論指導(dǎo)是教材編寫的基礎(chǔ)，是教材內(nèi)容和方向的向?qū)?，對于教材的編寫具有重要意義。

1. 需求分析

Hutchinson 和Waters提出，以“需求分析”作為教材評價的標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的等方面的需求。“需求分析”包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)環(huán)境中所需要掌握的語言技能；學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)目標(biāo)所需要做的。在教材的編寫前，要充分做好以下方面的調(diào)研工作：（1）了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與未來崗位需求水平的差距，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平設(shè)計課堂任務(wù)。（2）分析工作崗位群的語言能力要求和具體工作任務(wù)，提煉出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教材編寫的內(nèi)容源于對目標(biāo)崗位工作任務(wù)的細(xì)化和分析。（3）了解學(xué)習(xí)者最想從ESP教材中獲得什么信息，學(xué)習(xí)者希望在ESP課堂中得到哪方面的提高。把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣點，并融入教材編寫中，以增強其學(xué)習(xí)的自主性。（4）探討如何讓學(xué)習(xí)者在崗位環(huán)境中進(jìn)行英語交流，以何種方式幫助學(xué)習(xí)者有效地使用語言。教材的編寫要與教材的教學(xué)環(huán)境相匹配，不應(yīng)落后或超越現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)者是否對材料的滿意取決于編者提供的信息是否符合他們的需求，這種需求由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)期望等因素決定。因此，編者要以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點，考慮學(xué)習(xí)者的各種需求因素，使得教材的編寫有據(jù)可循。

2. 真實性

真實性是ESP教材編寫的關(guān)鍵，能極大激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。Candlin & Edelhoff提出教材的真實性包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實性、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性、學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性、語篇的真實性。目前部分ESP教師已意識語言材料真實性的重要性，也盡量在教學(xué)中選取原版的語言素材，但對使用材料的方式則缺乏真實意義。HALL指出，真實性不但體現(xiàn)在材料本身，還體現(xiàn)在對材料的反映。僅僅具有材料的真實性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材的真實性具體表現(xiàn)在以下方面：（1）目標(biāo)的真實性：學(xué)習(xí)者在未來的職業(yè)崗位上開展日?；顒铀枰莆盏恼Z言能力，如描述、討論、提問等都是真實的需求，是ESP的教學(xué)目標(biāo)。（2）任務(wù)的真實性：語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于未來職業(yè)崗位所開展的各項真實的語言交際活動，學(xué)習(xí)任務(wù)都是具體的、真實的日常工作，如會議接待、商務(wù)談判、宴請賓客等。（3）語篇的真實性：學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資料均采用工作崗位中真實的語言材料，并不是教師模擬編寫的。材料應(yīng)具有時效性和專業(yè)性特點，可選用探討當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域的高新技術(shù)資料，同時以能體現(xiàn)專業(yè)詞匯典型表達(dá)方式的資料作為學(xué)習(xí)材料。（4）環(huán)境的真實性：指提供真實的職場活動環(huán)境讓學(xué)習(xí)者去體驗，學(xué)習(xí)者是真實的交際對象，教師幫助學(xué)習(xí)者完成語言交際任務(wù)。

3. 立體化

ESP教學(xué)在真實的語言交際環(huán)境中開展，真實性原則決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于一本紙質(zhì)教材，應(yīng)在不同的工作環(huán)節(jié)，接觸不同形式的語言材料，這就使得教材應(yīng)具有動態(tài)的、多樣化、立體化的特點。ESP教材是集書本、課件、視頻、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等全方位融合實施教學(xué)的媒介。（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用?！皡⒖假Y料鏈接”為學(xué)習(xí)者開拓廣泛的語言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者同時可獲得最新的專業(yè)資訊，ESP的訓(xùn)練從課堂內(nèi)延伸課堂外。（2）多媒體技術(shù)的應(yīng)用。通過聲音、圖片、視頻等多媒體技術(shù)處理，設(shè)計訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的平臺，以多樣化形式為學(xué)習(xí)者提供豐富的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的情況選擇材料進(jìn)行語言訓(xùn)練，這成為自主學(xué)習(xí)的主要方式。（3）開放、互動的設(shè)計。教材的編寫、任務(wù)、練習(xí)的設(shè)計，都應(yīng)創(chuàng)造開放式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教與學(xué)不受地點與時間的限制，師生間、學(xué)生間可開展工作中的互動與交流。

三、ESP教材建設(shè)的對策

全面了解專門用途英語教材建設(shè)的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識教材編寫原則是探索專門用途英語教材改革的前提。針對教材存在問題，結(jié)合ESP教材編寫的需求分析、真實性和立體化基本原則，對教材的建設(shè)提出相應(yīng)對策。

1. ESP與EGP相互滲透融合的分層化教材編寫

針對ESP教材定位不準(zhǔn)確、使用對象模糊的問題，可對教材分層化編寫，并將基礎(chǔ)英語與專門用途英語內(nèi)容相互滲透融合，讓專門用途英語貫穿整個英語學(xué)習(xí)，改變過去的基礎(chǔ)英語教材和專門用途英語教材在內(nèi)容上完全獨立的局面。分層化的教材要求編者分三個階段進(jìn)行教材編寫，按照內(nèi)容的難易度循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的英語水平，選擇不同階段的教材使用。Krashen提出input hypothesis （輸入假說理論），為分層化的教材編寫提供依據(jù)。他認(rèn)為輸入難度過高或過量的知識會挫敗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。理想的語言輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者原有水平，即（i+1）的理論。

每一階段的內(nèi)容都提供不同程度的基礎(chǔ)英語和專門用途英語的學(xué)習(xí)資料，使基礎(chǔ)英語與專門用途英語在內(nèi)容上相融合，也正滿足學(xué)習(xí)者在各階段的學(xué)習(xí)需求，符合“需求分析”的原則。在第一階段，教材以聽、說、讀、寫、譯等方面的交際能力訓(xùn)練為主，選取與學(xué)習(xí)者日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的真實材料，同時逐步滲透少量專業(yè)詞匯和簡易語篇，這一階段主要解決基礎(chǔ)英語與專門用途英語的銜接問題。第二階段，教材選取職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)為語言訓(xùn)練的材料，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容強化語言技能的訓(xùn)練，將專門用途英語與基礎(chǔ)英語融為一體，為第三階段的專門用途英語做好準(zhǔn)備。第三階段，選取工作崗位中不同文本的原版資料，如報刊、文選、論著等，對學(xué)習(xí)者在語言應(yīng)用能力訓(xùn)練方面提出更高要求，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力的目的。

2. 以學(xué)習(xí)者為中心、以語言訓(xùn)練為重點的教材編寫

以學(xué)習(xí)者為中心的ESP教材編寫理念要求編者充分考慮學(xué)習(xí)者的能力、興趣和學(xué)習(xí)目的，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定學(xué)科領(lǐng)域的語言應(yīng)用能力。這就要求教材需提供學(xué)習(xí)者可進(jìn)行語言探究和運用語言的機會。每個階段的教材都是一個完整的工作流程，學(xué)習(xí)者通過完成一個個真實而有效的交際任務(wù)，提高語言綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力。如自動化專業(yè)英語教材中，要求學(xué)習(xí)者閱讀一進(jìn)口設(shè)備安裝說明書，完成安裝后，閱讀使用說明書和注意事項學(xué)會操作的工作任務(wù)。學(xué)習(xí)者在教師的指引下主動研究語言問題，在執(zhí)行交際任務(wù)過程中，對信息進(jìn)行搜集、分析和理解，這將有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。此外，教材的練習(xí)要給學(xué)習(xí)者提供具有討論性、探索性的拓展任務(wù)，如讓學(xué)習(xí)者了解這一進(jìn)口設(shè)備在國外的評價如何？常會遇到哪些問題？又將如何解決？這一系列問題不僅能迫使學(xué)習(xí)者到國外的網(wǎng)站進(jìn)行了解，接觸“原汁原味”的語言，同時激發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考，探索專業(yè)知識。

學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的期望是提高語言的應(yīng)用能力，而不是學(xué)科知識。因此，每個階段的教材編寫工作都應(yīng)圍繞語言訓(xùn)練的要求逐步提高而開展。學(xué)科內(nèi)容只是媒介，教材通過學(xué)科主題來呈現(xiàn)特定領(lǐng)域的語言特點，幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)語言交際能力。首先，編者要全面考慮所選的材料，如題材的比例、語言的難度、學(xué)科知識的深淺、編排的順序等。其次，具體考慮各階段的編排，如每個工作任務(wù)都著重訓(xùn)練哪些語言技能，是聽說、讀寫，還是綜合應(yīng)用；具體解決哪些語言問題，涉及哪些常用的專業(yè)詞匯和表達(dá)等。教材所提供的語言和技能的訓(xùn)練應(yīng)與課程目標(biāo)相符，但對學(xué)科知識的全面性和系統(tǒng)性不做要求，所選擇的材料應(yīng)反映學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)成果。

3. 鼓勵多學(xué)科教師合作編寫

許多出版社呼吁學(xué)科教師積極參與專業(yè)英語教材的編寫，并鼓勵英語教師與學(xué)科教師共同努力推進(jìn)專業(yè)教材的發(fā)展，如外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社等。出版社的大力支持為專門用途英語教材的編寫與出版提供了有力的平臺。首先，英語教師與專業(yè)教師合作編寫。專業(yè)教師的加入可以彌補英語教師對學(xué)科知識、崗位工作任務(wù)不熟悉的缺點，可為教材編寫提供有意義、有內(nèi)容和有目的的工作任務(wù)和真實的語言訓(xùn)練素材。英語教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，熟知如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的技巧，應(yīng)負(fù)責(zé)對語言材料進(jìn)行整理和編排，對課堂教學(xué)和課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計。其次，英語教師與計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教師合作。為營造真實的語言交際環(huán)境，建議英語教師協(xié)助計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教師進(jìn)行后期的教材編寫，包括制作集聲、圖、視頻一體的多媒體語言訓(xùn)練軟件，資料鏈接處理和工作場景仿真軟件等，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行自主的聽說訓(xùn)練。完全由英語教師獨立編寫的ESP教材往往脫離實際的工作背景，語言表現(xiàn)形式單一、枯燥，鼓勵學(xué)科教師與計算機網(wǎng)絡(luò)教師積極參與ESP教材的編寫，可做好崗位工作中具體任務(wù)的調(diào)研和分析工作，共同完成教材的編寫。

ESP教材編者要以提高學(xué)習(xí)者在特定專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，將需求分析原則、真實性原則、立體化原則貫穿于整個教材編寫的理念中，為學(xué)習(xí)者提供積極有效的學(xué)習(xí)材料。教材不再是一本紙質(zhì)課本加MP3的簡單組合，具有先進(jìn)教學(xué)理念的ESP教材也對教師提出要求，教師不應(yīng)盲目選用教材，應(yīng)在評價基礎(chǔ)上選用教材，并提高自身的專業(yè)英語教學(xué)水平。