淺談幼兒園區(qū)域活動的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)

毛建麗

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動是教師有目的地創(chuàng)設(shè)合理布局、內(nèi)容豐富、可供幼兒自主選擇，自由探索的學習活動。它是一種教育形式，更是教育活動的一部分。區(qū)域活動的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育階段目標、教育內(nèi)容、幼兒的年齡特點及興趣點來做整體的安排。應(yīng)從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，讓幼兒成為真正區(qū)域的主人。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意活動中適時適度地指導，讓幼兒充滿自信地探索發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 自主 適度 可操作性 評價

一、區(qū)域活動應(yīng)突出幼兒的自主性。

在區(qū)域活動中，幼兒受“我要玩”的內(nèi)部動機進行活動，而非來自外部的命令或需求。根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和問題來自由選擇、自由操作、自發(fā)探索、自主學習?，F(xiàn)實中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現(xiàn)。在幼兒活動時，教師對活動材料和活動方法加以控制，導致幼兒在區(qū)域活動中受到束縛，幼兒只能被動地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣。久而久之，則失去了開展區(qū)域活動的根本意義。在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動是幼兒一天中最快樂的時光。因為幼兒在平日里總是生活在在家長“關(guān)愛”的光環(huán)下，過度的關(guān)愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動這個時間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流合作的能力。例如，在《沉浮》小實驗中，幼兒將紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到水底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片是先浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底去了。通過操作觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題幼兒就會繼續(xù)實驗、觀察、探索，通過自己的實踐，幼兒逐漸明白了其中的道理，同時培養(yǎng)了幼兒探索科學的興趣。又如：幼兒在動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。我們在科學區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量）、記錄瓶（在瓶上記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時，老師先不講解，只是提醒幼兒瓶蓋有很多種玩法，請小朋友自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結(jié)合以前的經(jīng)驗積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)瓶蓋可以向上疊高，可以根據(jù)顏色組合圖案……幼兒在活動中繼續(xù)探索著，發(fā)現(xiàn)著。讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰(zhàn)自我。

二、教師的介入指導要適時，適度。

區(qū)域游戲強調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游戲的放任，必要時教師也要恰如其分的進行指導，這種指導的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，了解游戲規(guī)則，解決當前出現(xiàn)的問題，通過及時指導，推進游戲的開展。如：游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象，幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)過激行為，破壞玩具影響別人正常游戲時，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要自然指導。

對幼兒游戲進行有效指導，教師應(yīng)與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，以隱性指導為主，直接指導為輔。多運用啟發(fā)性、建議性的語言，而不是用“你應(yīng)該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如：小班幼兒對娃娃家比較感性趣，但不會抱娃娃，有的提著娃娃的腿，有的拽著娃娃的頭發(fā)。老師發(fā)現(xiàn)后，就來到娃娃家說：“我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長胖了沒有。來讓我抱抱娃娃吧？”老師一邊接過娃娃，一邊自言自語的說：“多可愛的小娃娃呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕托住娃娃的腿，不能拽傷……”老師示范后說：“今天我還要上班，我要走了，你們自己照顧好娃娃吧，再見。”然后幼兒就很自然地模仿老師的動作，輕輕地抱娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗、技能等相對缺乏，老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

比如：像我們班的黃磊小朋友，他是本學期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀？”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。由于幼兒的個體差異，面對相同的活動材料，幼兒的表現(xiàn)也會不同。其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時的確定“干預(yù)”的時機和方法。教師在幼兒活動的過程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助。如：“你的想法真不錯”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

三、區(qū)域活動材料投放的可操作性。

在以往的材料投放中，我們總是會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如說材料投放的時間長短把握不住，往往看到活動區(qū)無人問津了才想到要增添一些新材料?；蛘咄斗诺牟牧媳旧聿粔蛎烙^，單一、缺乏挑戰(zhàn)、不足夠吸引幼兒的興趣。所以，游戲材料的可操作性還是非常必要的。

記得班上的“美容美發(fā)”剛開張的那一段時間，生意特別好，小顧客總是特別多，可是隨著時間的推移，美發(fā)屋的生意大不如從前，來的顧客越來越少了；從孩子的口中了解到每次都是梳梳頭，洗洗臉等，孩子們不感興趣了。于是從孩子游戲的興趣出發(fā)，我?guī)砹藥醉敻魇礁鳂拥募侔l(fā)，孩子們特別感興趣，不停地變換著戴。幼兒的積極性一下子提高了很多。再如，對于繪畫區(qū)的一些材料，剛開始，我們只是給孩子們提供了一張張的白紙以及實物，讓幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗進行繪畫，可是實施下來的兩天發(fā)現(xiàn)來繪畫區(qū)的孩子特別少。后來，我豐富了幼兒作畫的紙張，比如說，在紙張上加上簡單的背景圖，如畫有大樹的樹干、房子、小草、小花等小裝飾的紙張，雖然只是簡單的幾筆，可是調(diào)動了他們很大的積極性，來的人一下子多了很多，這些簡單的小裝飾也一下子活躍了他們的思維，繪畫出了很多漂亮的想象畫。

因此，材料的投放的可操作性對于游戲本身而言是非常重要的。除此之外，材料投放的層次性、遞進性、開放性等等方面與幼兒在游戲中表現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系，所以，在日常的游戲組織中，只要遵循這幾點，相信游戲開展的價值便會得到提高。[2]

四、區(qū)域活動的交流與評價

交流展示，經(jīng)驗共享，理性提升是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，目的在于引導幼兒通過與同伴與玩具和材料的交互、自發(fā)自愿地進行了表現(xiàn)、交流、學習，同時激發(fā)再次活動的欲望。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會。如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你玩得很開心，把你最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。

在活動中，幼兒獲得成功的體驗有一定的方法、失敗也有一定的教訓。及時幫幼兒總結(jié)梳理這些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并上升到理論的認識，孩子就獲得了成長。否則，這些“經(jīng)驗”就可能混沌、模糊。幫幼兒理性樹立提升的過程，其實就是教師在頭腦中快速傳遞給自己的信息進行分析、處理、再反饋的過程。通過敏銳的觀察力，靈活的教育方法，從而提升幼兒的發(fā)展。

總之，區(qū)域活動是幼兒最喜歡，最快樂的活動，它有利于幼兒的各種能力，如：探索能力、創(chuàng)造能力、口語表達能力、思維能力得到提高。幼兒在區(qū)域活動中能夠自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其他活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。今后，我將努力為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的區(qū)域環(huán)境，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。特別是在幼兒活動中，我將始終成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，使幼兒自由、自主地投入游戲，生動而快樂地學習。[2]

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社2002年9月第2版

[2]《幼兒教育·教育教學》雜志2012年5月endprint