教師個性化教學(xué)的探索與實踐

姚娜

摘 要： 教師個性是教學(xué)個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的個性化教學(xué)是國內(nèi)外教育工作者都十分關(guān)注的問題。目前大部分教師在課堂教學(xué)中主要采用“講解—接受”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握大量教學(xué)知識，但是學(xué)生在客觀上處于被動接受的位置，學(xué)生的創(chuàng)造性與個性都受到壓抑。文章探討教師應(yīng)怎樣開展個性化教學(xué)，做到“因課制宜”，“因生制宜”。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)個性 個性化教學(xué) 因課制宜 因生制宜

我國著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是要把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面先生要負指導(dǎo)學(xué)生的責任，另一方面學(xué)生負學(xué)習(xí)的責任?！笨梢姡處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)是一對共同體。那么教師應(yīng)該怎樣教、交給學(xué)生什么，才能讓學(xué)生更快更好地接受并達到舉一反三的效果呢？本文從教師個性化教學(xué)的含義、特點、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀等方面進行探索，尋找能夠更好地進行個性化教學(xué)的方法。

一、教學(xué)個性與個性化教學(xué)

（一）教學(xué)個性的含義及特點。教學(xué)個性指教師作為個體其個性通過與其他教學(xué)要素的相互作用在教學(xué)活動中的反映。它能被教學(xué)對象直接或間接地感知和描述，具有教學(xué)上的意義。教學(xué)個性是一個動態(tài)的過程，這不僅是由于教師教學(xué)個性的各方面在不同教學(xué)過程中、不同教學(xué)問題的處理中表現(xiàn)出來的，而且在于教師教學(xué)個性中許多特征是不成熟或不穩(wěn)定的。教學(xué)個性包括教學(xué)思想、教師情感、教師性格、能力及教育機智等多個方面。教學(xué)個性是教師個性心理特征諸方面在教學(xué)過程中的綜合反映。

（二）個性化教學(xué)的含義及特點。個性化教學(xué)也被稱為多層面（Differentiation）教學(xué)。主要指尊重學(xué)生個性的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生個性、興趣、特長、需要等進行施教。教師的個性化教學(xué)并不是給每個學(xué)生不同的課程，而是指教師用不同方法讓每個學(xué)生都能以最適合自己的方式學(xué)習(xí)。在實施個性化學(xué)習(xí)的課堂上，老師授課的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的技能因人而異。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和老師評估學(xué)生的測量方法隨著學(xué)生個體的需求而不同。關(guān)鍵在于所有學(xué)生都面對同樣的學(xué)習(xí)目標，他們的學(xué)習(xí)成績會接受同樣標準的評估。從本質(zhì)來說，個性化教學(xué)是對所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)，個性化教學(xué)要識別、期望和欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，理解這些差異并將其整合到教學(xué)計劃中。

二、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師被當做知識的分配者，學(xué)生則被當做知識的消費者。在我國大多數(shù)學(xué)校的課堂上，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，課堂為教師所控制。學(xué)生只是被動地接受教師分配的知識?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生主動獲取知識的興趣降低。

（二）教師講課嚴重依賴書本知識，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，很多教師都是按照書本上的知識照本宣科，而不是帶著學(xué)生一起探索知識形成的原因和特點?！皶暇褪沁@樣寫的，你們記下來就行”是大多數(shù)教師說過的話。“唯書論”而不是“唯知識論”，在很大程度上扼殺了學(xué)生渴求知識的個性。

（三）框架式思維束縛了學(xué)生的思考能力。很多時候，教師在與學(xué)生的互動過程中，對學(xué)生提出的問題都是在框架結(jié)構(gòu)的限制內(nèi)，往往問題提出后，教師關(guān)注的是學(xué)生是否知道“正確”答案，而不是學(xué)生思考問題的過程。

（四）固定的課程目標和過分簡單的教學(xué)效果評估標準很難發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和對知識的理解力。對于教師講課，很多學(xué)校都會制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，一致的教學(xué)計劃，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估的標準。通常情況下，評估標準過于簡單，只是強調(diào)學(xué)生對常規(guī)要求掌握的知識的理解程度，而不是自主構(gòu)建新的知識體系。

三、教師個性化教學(xué)的重要作用

個性化教學(xué)是尊重學(xué)生個性的教學(xué)方式，教師進行個性化教學(xué)對學(xué)校、自身及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有重要意義。

（一）開展個性化教學(xué)可以解決目前學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的缺陷。首先，開展個性化教學(xué)能夠針對學(xué)生的個性進行教學(xué)設(shè)計，可以很好地彌補學(xué)校教育“千人一面”、教育模式標準化、忽視學(xué)生個性發(fā)展的不足；其次，開展個性化教學(xué)能夠更好地利用教學(xué)資源開展針對性教育，解決家庭教育專業(yè)化程度不夠高的問題；最后，開展個性化教學(xué)可以針對學(xué)生個性的不同制訂系統(tǒng)的教學(xué)方案，從而解決社會教育存在的系統(tǒng)性缺乏的弊端。

（二）開展個性化教學(xué)可以促進教師教學(xué)個性的發(fā)展。從教師教學(xué)個性的定義我們可以看到，教學(xué)個性在于教師究竟以怎樣的獨特方式把教育影響施加于學(xué)生。因為獨特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才學(xué)的精華，并以最生動活潑的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以心靈的震撼。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、成就和頓悟等往往產(chǎn)生決定性的積極影響，以至作用于學(xué)生個性的發(fā)展和形成。開展個性化教學(xué)可以促進教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注所教課程、關(guān)注課堂反饋等信息，從而整體提高自己的專業(yè)技能，促進教師教學(xué)個性的發(fā)展。

（三）開展個性化教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在個性化教學(xué)的課堂授課中，任課教師針對學(xué)生個性發(fā)展的不同，靈活運用教學(xué)策略、時間、教材、內(nèi)容、學(xué)生分組和評估手段，可以從多方面對學(xué)生進行了解并開展針對性教育。使學(xué)生的個人能力得到提高，獲得的知識更全面和系統(tǒng)，學(xué)生的性格、心理、身體都能夠得到發(fā)展。通過個性化教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍得到提高。

四、教師個性化教學(xué)與預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和考核評估標準相輔相成

在提出個性化教學(xué)后，有人會問，個性化教學(xué)與學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的教學(xué)目的和考核評估標準是否相悖？在回答這個問題的時候，我們可以從兩方面來看：

（一）只考慮評估標準。按照既定體制或者根據(jù)環(huán)境的需要將學(xué)生的成績標準化的過程中，當一個學(xué)生被遺忘、被忽視或者被開除會發(fā)生什么？在沒有個性化教學(xué)（關(guān)心并回應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）的情況下，標準通常會轉(zhuǎn)換成狹隘的對客觀責任的關(guān)注，特別是在高風(fēng)險測驗的情況下。在某些情況下，這些對學(xué)生成就假定客觀的考試成為一種專橫的手段，不僅威脅著評估，而且威脅著課堂教學(xué)。

（二）只考慮個性化教學(xué)。如果只考慮個性化教學(xué)，在課堂上沒有清晰界定的學(xué)習(xí)標準和衡量學(xué)生成就的標準，那么我們看到的會是60年代的個體化項目學(xué)習(xí)（有多少學(xué)生就有多少不同的項目，事實上沒有合作學(xué)習(xí)或者來自教師的直接教學(xué)），或者是混亂的、無組織的教學(xué)，缺乏清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標，更談不上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和突出學(xué)生個性。

實際上，個性化教學(xué)與預(yù)設(shè)的教學(xué)目的及考核評估標準是相輔相成的。沒有個性化教學(xué)的支持，以標準為基礎(chǔ)的課程只能是標準化的，它強調(diào)質(zhì)量的控制和責任，而不是滿足學(xué)習(xí)者，特別是多樣化學(xué)習(xí)者的需要。無論這個課程多么深思熟慮，多么啟發(fā)思考，學(xué)生的聲音也是被淹沒的。同樣，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和考核評估標準，課堂教學(xué)或者是“以活動為基礎(chǔ)”，缺乏基本概念，或者課程計劃目標是完全個人化的，沒有存在的必要。正是通過對標準和對學(xué)生成就測量的了解，教師才能真正了解課程，才能為個性化教學(xué)提供有效參數(shù)。

五、教師如何開展個性化教學(xué)

（一）根據(jù)學(xué)生特點，靈活運用教學(xué)策略、教材、內(nèi)容及評估手段等工具。個性化教學(xué)不是針對每個學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃。但個性化教學(xué)假設(shè)教學(xué)、活動和評估有充分的靈活性，使不同類型的學(xué)習(xí)者能夠在大部分時間內(nèi)學(xué)到適合自己的東西。個性化教學(xué)的教師應(yīng)該成為敏銳并具有共情能力的觀察者和傾聽者，能夠深入了解學(xué)生的活動。靈活運用教學(xué)策略、時間、教材、內(nèi)容、學(xué)生分組和評估手段等工具，幫助學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)。

（二）要有明確具體的教學(xué)目標。在個性化教學(xué)課堂中，一切都是有目的的。教師要確定具體的教學(xué)目標，明確清晰的成功指標，對學(xué)生和自己的教學(xué)計劃深思熟慮，非?？b密。同時要有目的地設(shè)計和組織多層次的課堂變量，以使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

（三）要秉持相互尊重的態(tài)度。在個性化教學(xué)的課堂上，相互尊重的態(tài)度十分重要。一個互相尊重的課堂會使學(xué)生因不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而帶來的差異顯得有尊嚴。當學(xué)生有不同的水平和不同的興趣時，尊重的教學(xué)法意味著每個學(xué)生都有與自己的興趣和努力相應(yīng)的任務(wù)、活動和挑戰(zhàn)，每個學(xué)生都被給予同等的機會促進自己對概念的理解。

（四）認真把握個性化教學(xué)的四個關(guān)鍵因素。個性化教學(xué)法的四個關(guān)鍵因素就是：了解所教的學(xué)生，了解所教的課程，有效的教學(xué)策略，保持簡單和互動。

1.教師在開展個性化教學(xué)的過程中，可以通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的生物特性、社會影響、社會和情感特征、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)偏好，等等，從而將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的興趣聯(lián)系起來。

2.教師要深入了解所教課程，并針對所教課程認真設(shè)計，可以通過逆向教學(xué)設(shè)計、教授重要概念、用問題形成課程內(nèi)容框架、澄清哪些可以個性化、哪些不能個性化等方法對學(xué)生進行個性化教學(xué)課程的講解。

3.教師要采用有效的教學(xué)策略而不是有魅力的教學(xué)策略。有效的教學(xué)策略關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)習(xí)理論和原則等。而有魅力的教學(xué)策略則以活動效果為主，不能保證學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，很少考慮實際學(xué)習(xí)效果。

4.個性化教學(xué)是一個長期的、復(fù)雜的并帶有挑戰(zhàn)性的過程。開展個性化教學(xué)不可能一蹴而就。應(yīng)該先從簡單的目標開始，然后慢慢行動。在教學(xué)過程中，需要和同事保持互動，并進行專業(yè)合作，這樣才能夠逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保持自身良好的教學(xué)個性。

1.開展個性化教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立符合新課程精神的現(xiàn)代教育觀念：教學(xué)是師生互動、交往、共同發(fā)展的過程；教學(xué)不僅重結(jié)論，更重過程；教學(xué)必須時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。

2.開展個性化教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；成為知識的傳播者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。

3.開展個性化教學(xué)，教師要加強學(xué)習(xí)，使自己在理論水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、研究能力、解決問題能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面都處于較高水平，并能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)的輔助工具。

4.開展個性化教學(xué)，教師要善于進行教學(xué)反思。教師要記錄自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，整理學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及課堂上學(xué)生的問題與建議等，并反思自己的教法、學(xué)法等是否得當，有何創(chuàng)新，課堂設(shè)置是否有層次感，教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否尊重學(xué)生個性發(fā)展，等等，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

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