浙江某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與家長(zhǎng)相互作用的調(diào)查研究

趙冬娥

摘 要 本文通過(guò)借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究成果闡述幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的涵義。針對(duì)浙江一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園采用問(wèn)卷法的調(diào)查方法，分析教師與家長(zhǎng)相互作用的現(xiàn)狀?？偨Y(jié)分析了家園合作中教師與家長(zhǎng)相互作用的主要特點(diǎn)，及存在的問(wèn)題與不足之處。對(duì)幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒園關(guān)于提高相互交流提出了的建議。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 家園合作 調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation for Interaction of Teacher and Parents in an Town preschool

ZHAO Dong'e

（Fuquan Town Preschool， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract This paper discussed the meaning of preschool teacher-parent interaction through drawing lessons from research of Psychology and Sociology. Aiming at a town preschool in Zhejang， It is adopted research methods of questionnaire survey， studied the preschool existing conditions of preschool teacher-parent interaction. This paper analyze current situation of teachers-parents interaction. Summarize and analyze the main features of teachers-parents interaction in family-kindergarten cooperation， the existing problems and deficiencies. Some suggestions for teachers， parents， kindergarten is proposed.

Key words town preschool； cooperation； questionnaire survey

0 引言

國(guó)內(nèi)外學(xué)者和廣大幼教工作者都認(rèn)為，教師和家長(zhǎng)的相互作用作是促進(jìn)孩子健康和諧發(fā)展的一個(gè)重要手段和途徑，在這方面，家園雙方應(yīng)通力合作，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。那么，為了更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展，本文采取問(wèn)卷調(diào)查方法了解東部沿海鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師和家長(zhǎng)相互作用的現(xiàn)狀，以探討如何加強(qiáng)學(xué)前教育階段教師老師和家長(zhǎng)互動(dòng)。

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者所工作的幼兒園地處東部沿海地區(qū)，這里鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達(dá)，存在著大量勞動(dòng)密集型企業(yè)，幼兒家長(zhǎng)從事密集性勞動(dòng)，工作時(shí)間長(zhǎng)，很難顧及自己的小孩，對(duì)小孩卻要求很高，相應(yīng)地對(duì)幼兒園要求也高，針對(duì)這一特殊現(xiàn)象出現(xiàn)了幼兒園與家長(zhǎng)之間的不了解，為了了解幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的現(xiàn)狀，在2012年10月對(duì)這所幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。作為調(diào)查對(duì)象的幼兒園，該園有5個(gè)班級(jí)，16名教職工，180名幼兒。為了更準(zhǔn)確獲得家長(zhǎng)和教師對(duì)家園合作中教師與家長(zhǎng)與相互作用的理解，采取相同的問(wèn)卷。題目主要是封閉題目和開(kāi)放題目組成。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 幼兒教師和家長(zhǎng)在家園合作中角色定位

在幼兒園里，教師和家長(zhǎng)是幼兒教育的共同承擔(dān)者，只有家長(zhǎng)和老師認(rèn)清楚自己的角色，才能更好地發(fā)揮出教育功能，否則會(huì)阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)。85%的教師和70%的家長(zhǎng)認(rèn)為雙方扮演的角色是“合作者”；15%的教師和17%的家長(zhǎng)認(rèn)為雙方扮演的角色是“信息交換者”；13%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師是“幼兒專家”；沒(méi)有1位家長(zhǎng)和教師不清楚雙方的角色。絕大數(shù)家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到自身和對(duì)方在幼兒成長(zhǎng)中所扮演的角色定位，雙方的角色定位和認(rèn)知比較符合幼兒教育的規(guī)律。

2.2 幼兒教師與家長(zhǎng)在家園合作中的起因和發(fā)起者

在何種情況下家長(zhǎng)和教師會(huì)主動(dòng)交流，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看：教師會(huì)在幼兒“行為習(xí)慣出現(xiàn)問(wèn)題”、“取得進(jìn)步”和“身體健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)”主動(dòng)找家長(zhǎng)交談；家長(zhǎng)會(huì)在“學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題”、“在家的一般情況”、“身體健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)”和“需要教師幫忙”時(shí)主動(dòng)找教師交談。從側(cè)面也看出教師和家長(zhǎng)在相互作用的起因略有不同，85%的教師關(guān)于幼兒的行為習(xí)慣和身體健康狀況，家長(zhǎng)則是學(xué)習(xí)問(wèn)題和在家里的情況會(huì)主動(dòng)向教師交談，也反映了家長(zhǎng)對(duì)教師的信賴，這也是教師和家長(zhǎng)相互作用的基礎(chǔ)。

2.3 教師與家長(zhǎng)相互作用的內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通的內(nèi)容依次是行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、健康情況、社會(huì)能力和個(gè)性心理；家長(zhǎng)與教師交流的內(nèi)容依次是學(xué)習(xí)情況、健康情況、社會(huì)能力、個(gè)性心理和行為習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)都比較關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，個(gè)性，社交技巧等方面，但教師更關(guān)注幼兒行為、溝通和習(xí)慣，而家長(zhǎng)更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。主要是家庭和幼兒園在幼兒教育理念上不同：幼兒園的教育是啟蒙性的，五大功能相互滲透；家長(zhǎng)只有一個(gè)小孩，怕孩子“輸在起跑線上”，希望自己的小孩子學(xué)習(xí)好，以后有出息，所以把學(xué)習(xí)看得很重要。幼兒教師所過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，關(guān)注比絕大多數(shù)的家長(zhǎng)更廣泛，更有利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.4 教師和家長(zhǎng)互動(dòng)中的主要問(wèn)題

“家長(zhǎng)工作太忙，聯(lián)系不到他們”是幼兒教師遇到的主要問(wèn)題，有37%的老師也反映“工作太忙，沒(méi)什么時(shí)間和家長(zhǎng)交流”，26%的選擇了“家長(zhǎng)對(duì)我的工作不配合”；76%的家長(zhǎng)也選擇了“工作太忙，沒(méi)什么時(shí)間和老師交流”，32%的家長(zhǎng)選擇了“不知如何與老師溝通”，還有19%的家長(zhǎng)認(rèn)為“老師工作太忙，沒(méi)什么時(shí)間和我交流”。由此可以看出：幼兒教師與家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)，亟待解決的問(wèn)題是：家長(zhǎng)和教師工作都很忙碌，農(nóng)村幼兒園師幼比低，家長(zhǎng)在工廠上班太忙，面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)有限；現(xiàn)代通信工具用多了，年輕教師和家長(zhǎng)缺乏有效的溝通技巧。影響老師和家長(zhǎng)之間互動(dòng)的主要客觀問(wèn)題是沒(méi)有足夠的時(shí)間。教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極尋求解決問(wèn)題的辦法以滿足家長(zhǎng)的不同需求，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性。

3 調(diào)查分析

無(wú)論是送幼兒來(lái)園還是離園，幼兒園老師和家長(zhǎng)互相交流的比例不高。這種現(xiàn)象的原因在以下幾個(gè)方面：

由于幼兒家長(zhǎng)都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作，早上很早就要去上班，下午很晚才下班，接送小孩很難和幼兒教師見(jiàn)面，有時(shí)還要幼兒的爺爺和奶奶接送，即使能和教師見(jiàn)面也是匆匆忙忙，這些都直接影響到家長(zhǎng)和幼兒教師的交流，如何提高家長(zhǎng)和幼兒教師在有限的時(shí)間里進(jìn)行有價(jià)值的溝通是值得我們思考的。

大多數(shù)家長(zhǎng)和教師在接送時(shí)交流，由于農(nóng)村幼兒教師少，大家七嘴八舌，老師聽(tīng)不清楚，沒(méi)有辦法更好的單獨(dú)溝通，不能真正解決問(wèn)題，降低交流的有效性。

女性家長(zhǎng)相對(duì)男性家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)比較容易和幼兒教師交流。這可能跟母親和父親在家庭承擔(dān)的角色不同有關(guān)，另外可能是社會(huì)心理特征有關(guān)系，母親和幼兒教師都是女性，女性之間容易溝通。

4 建議

家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系，不能因?yàn)樾枰湃ヂ?lián)系，雙方要對(duì)雙方扮演的角色認(rèn)知一致。通過(guò)幼兒教師家訪了解幼兒在家的教育情況，了解家長(zhǎng)的心態(tài)；通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)訪學(xué)校幫助家長(zhǎng)提高育兒觀念和管教方式，以提高家園合作的實(shí)效性。

幼兒家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育幼兒觀念，主動(dòng)向教師了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，配合幼兒園做好幼兒在家里的教育；丟掉幼兒時(shí)期的教育“全靠教師教”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。父親也要履行教育幼兒的責(zé)任，父母雙方共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。

浙江的農(nóng)村比較富裕，加之養(yǎng)育小孩成本增加，父母只要一個(gè)小孩，現(xiàn)代的家長(zhǎng)更加關(guān)注自己孩子，其實(shí)他們從心理上更渴望與幼兒園老師溝通，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)。幼兒園應(yīng)該建立一個(gè)更加靈活，高效，富有溝通平臺(tái)，以滿足家長(zhǎng)的不同需求。幼兒園應(yīng)該開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)和教師傳授溝通技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育。

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