運用同伴輔導策略促進聽障學生的學習

葉羽佳

摘 要 在特殊教育不斷發(fā)展的趨勢下，越來越多的聽障學生進入了特殊學校，或是在普通學校開始隨班就讀。但由于受到聽覺的限制，聽障生的課程學習，自我認知都會有極大的困難。通過國外的一些教育實驗，發(fā)現(xiàn)在學校環(huán)境下，同伴關系是影響聽障生學習效果的一個很重大因素。本文通過探討同伴輔導的策略，為聽障學生的學習和教師的教學提供一定的思考。

關鍵詞 同伴輔導 聽障學生 學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Use Peer Tutoring Strategies to Promote

Hearing-impaired Students' Learning

YE Yujia

（School of Education Sciences， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract Under the trend of the development of special education， more and more hearing-impaired students have entered special schools or learned with their classmates in regular school. However， due to the limitation of hearing， hearing-impaired students will have great difficulties in course learning and self-recognition. We found that， through some educational experiment abroad， in the school environment， peer relationship is a very important factor which can have an influence on the effect of hearing-impaired students' learning. This paper provide some thinking about hearing-impaired students' course learning and teachers' course teaching by discussing peer tutoring strategies.

Key words peer tutoring； hearing-impaired students； learning

《禮記·學記》亦云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。同樣在學校教育中，透過同伴輔導學習的方式，可以促進教導者與學習者雙方的學業(yè)成的發(fā)展。近年來，特殊兒童與同伴間的互動關系及其相互影響普遍受到關切和重視。特別是伴隨著溝通障礙的聽障學生，在普通課程的學習上較為困難，并且往往還面臨著一些人際關系和身心健康的問題。從國外的近期融合教育的研究看，同伴輔導越來越受到教師的關注與運用。同伴關系所產(chǎn)生的作用是無法由親子關系或師生互動所得到的，同伴提供接納、參與、學習與分享的機會，聽障礙學生在教室情境中，借著與同年齡普通學生或是同為聽障的同伴接觸與互動，觀察與模仿，從而提高課程學習的效果。

1 同伴輔導的理論基礎

1.1 同伴輔導策略的概念

同伴輔導的理論基礎來看，社會學習論的觀點認為：同伴是增強的代理人，是社會的楷模作用者，透過同伴間的直接教導、觀察學習、實際參與活動、以及協(xié)調(diào)、磋商等各種方式不斷地修正或建立其行為。在認知發(fā)展論中，對同伴關系的看法是：隨著同伴間互動，以及沖突經(jīng)驗的增加，個體從統(tǒng)合、交互作用的同儕關系中，有助于個人認知的發(fā)展。

同伴關系對學齡期的兒童發(fā)展有著重要的作用，學齡前的兒童的人格發(fā)展主要受父母的影響，而學齡期間的人格心理等多方面的發(fā)展，則主要建立在同伴關系上。在學習的環(huán)境下，同伴的溝通互動，對于語言、價值觀、符號的組織及邏輯思維等社會知識的獲取有著其很大的必要性，因此良好的同伴互助，有利于學生學業(yè)成績的提升。

同伴輔導是一種適用于各個領域和年齡層次的教學模式，在老師的監(jiān)督下，年齡相近的學生運用一對一的教學方式。這種類型的教學策略主要用來滿足學生的個別需求，幫助其建立積極正確的自我學習概念。同伴輔導教學的進行利用學習能力較佳者協(xié)助學習較弱者來提升學習能力外，同時也因為透過同伴間的相互接觸與知識的相互交流，從而獲得判斷、經(jīng)驗、技巧等隱性技能。

1.2 同伴輔導策略的分類

國內(nèi)外關于同伴輔導的類型尚未有統(tǒng)一的形式，但從大多的研究文獻上看，基本上分為以下幾種： （1）同伴個別指導：是同伴小老師的主要形式，由教師來挑選和訓練小老師，來個別指導聽障學生。（2）同伴楷模：以同伴作為模仿的楷模，即在教學活動中安排一位同伴楷模，示范適當?shù)男袨榻o聽障學生。（3）同伴督導：聽障學生無法獨立去應對環(huán)境，同伴督導便協(xié)助他完成獨立完成。（4）同伴引發(fā)訓練：教師訓練同伴，引發(fā)并維持社會互動的溝通的行為，改善聽障學生的社會行為。（5）同伴輔助：一群同伴對聽障學生個人熟識并關切，最能提供支持性的友伴及積極性的環(huán)境。

2 當前聽障學生的學習所出現(xiàn)的問題

聽障學生伴隨著溝通問題，而溝通問題又常導致其學業(yè)上的困擾。因此聽障學生在學業(yè)成就上，也有可能隨著年齡的增長而遞減。其次聽障學生在課堂學習時也可能會有下列現(xiàn)象：不聽話、假裝聽懂而混過去、常發(fā)呆、不關心人家說話，只顧做自己高興的事；不按規(guī)定，想照自己的意思做；注意力散漫，情緒不穩(wěn)定；態(tài)度消極被動， 易動粗等特征。

國立彰化師范大學的蕭金土教授對聽障學生的個人適應問題做了以下的分析：（1）心理上，聽障學生智力能力與聽力正常的同學相類似但概念形成有困難。（2）溝通上，缺乏說話能力（發(fā)出難懂的語言），字匯測驗有其限制。語言使用和理解有困難，尤其是抽象的主題，并且音質(zhì)有問題。（3）學業(yè)成就上，平均水平低于其他聽力正常的同學， 閱讀能力對其有非常大的影響，很多聽障生有拼音困難，其能力與學習表現(xiàn)有很大差異。

3 利用同伴輔導策略促進聽障學生的學習

3.1 同伴輔導策略的運用模式

從國內(nèi)外文獻資料的總結(jié)來看，對于在教學中如何合理運用同伴輔導的策略，有以下幾種具體的模式：（1）運用同伴模仿。通過行為榜樣的學習可以讓聽障學生藉由模仿他人的正確行為而改善或減少自己的偏差行為。教師安排榜樣學生示范適當?shù)纳盍晳T、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)，增加班級內(nèi)學生互動的機會，這種模式通常有利于聽障學生的生活教育及職業(yè)教育的學習。（2）運用同伴監(jiān)督。適度地運用同伴監(jiān)督可減少聽障學生面對師長的壓力，增強他們的配合意愿。 通過同伴關系的協(xié)助及督導，使得聽障學生的生活紀律，及學習進度都不斷改善提高，這種模式經(jīng)常在值日、下課或維持班級秩序上實施。（3）運用合作學習。在學習中融入同伴輔導最有效的方式就是合作學習，合作學習可組織同伴合作來提供對聽障學生的協(xié)助，另一方面也可鼓勵聽障學生分享看法與分擔責任，并學習解決問題的方法，也有助于改善學生的自我概念、增進自我價值。但教師在采用合作學習時，應注意與聽障學生同組的學生的特質(zhì)，并定時地巡視與指導，盡量給予團體鼓勵。

當然也有一些影響同伴輔導的其他相關因素：例如語言的發(fā)展，社會技巧，先前的經(jīng)驗，教室的氛圍，活動的性質(zhì)和輔助材料等等，這些因素需要教師具體問題具體分析。

3.2 同伴輔導策略對于聽障學生學習的意義

根據(jù)一些調(diào)查研究表明聽障學生接受同伴輔導教學與介入策略后，在團體關系、語言溝通表現(xiàn)、參與班級活動的表現(xiàn)和學業(yè)表現(xiàn)等四部分，均呈現(xiàn)正向的成效。其次聽障學生在面對老師時容易產(chǎn)生緊張的情緒，由同伴輔導則可以營造自然輕松的學習氣氛。同時聽障學生能得到更多的注意，并且與同伴密切接觸，在課程學習 上得到更多立即的、經(jīng)常的回饋?？梢?，同伴輔導策略對于聽障學生的學業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

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