小學語文識字教學探討

郭茹新

摘 要 識字教育作為文化教育的基礎教育，語文學科將作為一門基礎學科。識字是閱讀和寫作的基礎，要從小抓起，在小學語文識字教學中，老師要根據(jù)小學生具體情況，靈活運用多種教學方法對學生進行識字教學，使學生對語文漢字學習產生興趣，樂于學習，然而目前小學語文識字教學仍然存在一些問題，要采取積極有效的措施改進這一現(xiàn)狀，從而逐步提高小學生識字的能力。

關鍵詞 小學語文 識字教學 有效措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Explore the Primary Chinese Language Literacy Teaching

GUO Ruxin

（Xuzhou Kuishan Central Primary School， Xuzhou， Jiangsu 221009）

Abstract Literacy education as basic education and cultural education， language subjects will serve as a basis for discipline. Literacy is the foundation of reading and writing， to from childhood， literacy teaching in primary school language teacher according to the specific circumstances of pupils， flexible use of a variety of teaching methods of teaching literacy to students so that students interested in learning Chinese characters， willing to learn. However， the current primary language literacy teaching has some problems， we should take positive and effective measures to improve this situation， so as to gradually increase the capacity of primary school literacy.

Key words primary Chinese； literacy teaching； effective measures

1 小學語文識字教學的發(fā)展歷史和狀況分析

新中國成立以來，要求小學階段的識字量達到3000字的水準，而目前，低學段識字量卻以1800字為要求，不僅如此，語文課的課時量也在減少，造成了兩者之間的矛盾日益激化，這是當今小學語文識字教學的現(xiàn)狀和境遇，應當引起人們對小學語文識字教學的理解和重視。

1.1 小學語文課時數(shù)的歷史演變過程

從目前來看，小學語文識字教學的教學效率偏低，教學時間在課程計劃中得不到保證，識字教學時間的多少，在很大程度上決定了小學語文教學時間的多少，在絕對課時與相對課時相比較之下，可以反映識字教學在教學時間上的課程狀況。

1.1.1 絕對課時的演變

據(jù)相關資料表明，自從新中國成立以來，小學語文教學課時變化有明顯特征，這些變化可以反映出小學語文識字教學在不同時期的境遇。

第一，小學語文課時在1963年間是我國語文課時的最高峰時期。一、二年級的課時量在一周內達到了15節(jié)，三、四年級的課時量達到了16節(jié)，五、六年級達到12節(jié)。但是到了2001年，一、二年級課時量每周只有8節(jié)，三到六年級則減到每周6節(jié)，是自新中國成立以來小學語文教學課時量最低點。第二，從1963年開始，在經歷了文化大革命之后，改革開放以來，小學語文課時數(shù)量呈現(xiàn)出下降趨勢，至今小學語文課時量仍然呈現(xiàn)一個很低的課時量。第三，目前為止，現(xiàn)階段小學語文課課時數(shù)量與之前的課時量相比已經減少了一半，而高年級的語文教學課時量甚至減少了一半以上。

之所以語文課時量會減少，主要有兩方面原因，一是節(jié)假日實踐增多導致教學總體時間減少，尤其是寒暑假時間的增多，使得教學總體時間逐漸減少。二是由于課程的逐漸增加導致了語文學科課時數(shù)量的減少。自從1978年后，開始逐漸增加了自然、英語、思想品德、體育等多種課程，隨著課程管理制度的明朗化，出現(xiàn)了社會課程，還有后來出現(xiàn)的綜合實踐課程等，逐漸分散了語文課的教學時間。

1.1.2 小學語文相對課時變化的轉變

根據(jù)相關資料表示，小學語文課時的課時量越來越呈現(xiàn)下降的趨勢，可以說語文課課時數(shù)的比例幾乎是呈現(xiàn)直線下降的趨勢，節(jié)假日的增加影響了絕對課時的安排，也影響了相對課時的安排，產生這種急劇的下降趨勢現(xiàn)象值得我們思考和正視。

1.2 不同時期小學語文識字量的要求

小學語文識字量的變化過程與社會的發(fā)展是有一定聯(lián)系的，關于小學語文識字量，當下仍然存很多爭議。我們從小學語文識字量的歷史發(fā)展的角度來分析，能夠更加詳細地了解當前小學語文識字教育的狀況和處境。

1.2.1 教育復蘇與發(fā)展時期的小學識字量

教育事業(yè)的恢復正是小學識字教育曲折發(fā)展的時期，在這個時期也就是從新中國成立后到1956年間，也是國家的恢復期。教育事業(yè)基本上得到了恢復，并且得到了發(fā)展空間，但是在發(fā)展的同時也面臨了一些問題，發(fā)展過于形式化，只虛有其表，不結合實際情況出發(fā)，因此發(fā)展的道路是曲折的。為了促進教育的發(fā)展，中小學教育加快了發(fā)展的步伐，促成了教育事業(yè)冒進的狀況。

1.2.2 教育撥亂反正與發(fā)展時期的小學識字量

從1976年到1985年，恢復了高考制度，為了挽救文革時期造成的損失，人們產生一種急于求才的心理，渴望快速發(fā)展，彌補過去的損失。在這樣的背景下，產生了多種小學語文的識字方法，但是是否適合發(fā)展的趨勢，還是有待斟酌的。

1.2.3 教育變革與穩(wěn)定發(fā)展時期的小學識字量

從1985年到1999年間，頒布了義務教育法，基礎教育開始邁入穩(wěn)定發(fā)展時期，從這一時期的環(huán)境來說，是新中國教育發(fā)展相對合理的時期，所以這一時期的小學識字目標是具有可參考性的。

1.2.4 課程改革和新課程時期的識字量

2000年至今，我國基礎教育經歷了改革的重要時期，我國的教育事業(yè)的發(fā)展日趨向上。教育部參照2000年的教育大綱 ，2001年基礎教育改革開始啟動。

1.3 小學語文課教學課時與識字量之間的矛盾

經過歷史的演變，我們發(fā)現(xiàn)小學語文課時教育和識字量之間存在矛盾。我國小學階段的識字量從達到3000字的水準，但是目前低學段識字量卻以1800字的標準，識字量的下降的發(fā)展趨勢指的我們審視。課時量減少和穩(wěn)定的識字量要求形成矛盾，根據(jù)調查表明，這種矛盾一直在加劇，并沒有得到緩解，就減負學生卻給學生帶來更大負擔的情況，小學語文識字教學的境遇是不容忽視的，我們應當正視這個問題。

2 小學語文識字教學中存在的問題

一方面，沒有考慮到小學生的接受能力。識字教學課程設置沒有考慮到孩子的心理特征，每個年紀的孩子接受能力不同，比如剛入學孩子的身心特點，課程設置要有過渡階段，讓學生有個適應期。識字的教學形式改變得過快，在學生面前一下子展開全部的教學方式，讓學生感到了課程的繁重和壓力，學生會在心理上產生抵觸的情緒，和老師產生距離感，導致老師在進行識字教學過程中產生困難。

另一方面，老師采用的教學方法過于枯燥，局限于固定的書本教學模式，學生感受不到語文學習與生活的聯(lián)系，識字教學過程中老師往往忽略了課后學生實踐的過程，達不到教學效果，降低了語文識字教學的效率。

3 小學語文識字教學問題的解決措施

小學識字教學是學生教學課時中的一項基礎課程，要想提高孩子的識字質量，要創(chuàng)新教學方法，教學的方法有很多種。一，建立輕松愉快的課堂氣氛，在小學師識字教育中，關鍵是要激發(fā)學生的興趣，從而促使學生積極思考。學生只有在輕松愉快的教學中才能進行有效的識字學習。二，趣味性教學，可以把游戲加入到識字教學課程中去，吸引小學生的注意力，比如說，可以安排一場關于識字的搶答積分游戲，以小組為單位進行，可以以小紅花作為獎勵，既培養(yǎng)了學生的團結意識，也可以讓學生積極踴躍地參與到游戲中，在游戲中學習，始終保持一種愉快的心態(tài)，識字教學不脫離游戲，保持學生對識字教學的興趣，我們可以根據(jù)不同的教學內容，制定相應的教學游戲，這樣才能吸引學生積極參與到識字教學中。

漢字是中華民族智慧的結晶，我們要把它發(fā)揚傳承下去。加強小學語文識字教育，既要發(fā)揮老師的引導作用，帶領學生參與到識字教學中去，又要讓學生自己發(fā)揮潛能，自主學習，善于觀察，用自己的獨特的思維和理解在識字教學中進行探究。

參考文獻

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