高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

李柯偉

摘 要 在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)沒有得到充分重視，而口語(yǔ)對(duì)于高職高專學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)工作和社交場(chǎng)合起著一定的作用。在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵所在，本文就這一觀點(diǎn)探討了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要性和方法。

關(guān)鍵詞 高職高專 口語(yǔ)教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational College Students' English Speaking Ability Training

LI Kewei

（Zhengde Polytechnic College， Nanjing， Jiangsu 211106）

Abstract In vocational English teaching， oral teaching has not been adequate attention， and vocational students for future oral work and social situations in the workplace plays a role. In the students' English generally weak case basis， to encourage students to speak English， students' interest in spoken English is the key to teaching； this paper explores the idea of the importance and methods of students' speaking ability.

Key words higher vocational； oral teaching； ability training

1 高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的要求

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》， 在這個(gè)大綱里面，有針對(duì)性地講解了高職高專英語(yǔ)的教學(xué)目的：通過(guò)對(duì)高職高專英語(yǔ)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)基本知識(shí)，并且具備聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候還能夠借助翻譯工具或者資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話交流，在業(yè)務(wù)活動(dòng)中也能有簡(jiǎn)單的寫作能力，這樣可以為以后繼續(xù)深造英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，高職高專的英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，能夠應(yīng)用于將來(lái)的工作和社交場(chǎng)合中，服務(wù)于各行各業(yè)。而在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課程的教學(xué)定位要準(zhǔn)確，要突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特征。

2 高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于高職高專院校的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，其英語(yǔ)水平暫時(shí)離具備基本的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力尚有較大的距離。尤其是口語(yǔ)能力最弱，大部分高職高專的學(xué)生還不能用英語(yǔ)進(jìn)行基本的日常對(duì)話，更不用說(shuō)進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)的口頭交流了。目前，大部分高職高專院校都不設(shè)單獨(dú)的口語(yǔ)課，以我院為例，每?jī)芍懿庞幸淮温犝f(shuō)課，而且無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了英語(yǔ)聽力上。不乏有部分學(xué)生很喜歡英語(yǔ)，平時(shí)也積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但他們更多的是關(guān)注英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更多的是進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)，聽力與閱讀理解的訓(xùn)練，他們的目標(biāo)很明確，是為了通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力三級(jí)考試或全國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，而把口語(yǔ)訓(xùn)練置之度外，所以他們的口語(yǔ)能力較為薄弱。因此要達(dá)到大綱里的基本要求，教師的口語(yǔ)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3 高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

3.1 強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)重要性，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而口頭交流最能直接和最有效果地傳達(dá)情感和信息。能用較為流利的口語(yǔ)在工作和社交場(chǎng)合進(jìn)行交流是一個(gè)大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)，也是獲得用人單位肯定的一個(gè)籌碼。由于英語(yǔ)課程本來(lái)就少，在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間是極其有限的，所以教師要在第一堂英語(yǔ)課就得向?qū)W生提出要求，課外要注重英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，養(yǎng)成每天說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。在課堂上，由于基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心自己說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有鄉(xiāng)音，或者磕磕絆絆不流利，會(huì)引起別人的嘲笑，出于強(qiáng)烈的自尊心，他們要么選擇沉默，要么就說(shuō)一句：Im sorry. 針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，教師首先要提出“尊重他人”這一大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，嘲笑別人是一種低素質(zhì)的表現(xiàn)，大家應(yīng)該做的是互相幫助鼓勵(lì)，而不是嘲笑。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，能說(shuō)多少是多少，要做到知難而上，盡力而為。對(duì)表現(xiàn)積極、勇于開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，教師要進(jìn)行一定的口頭表?yè)P(yáng)和平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，從一定程度上促進(jìn)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

3.2 模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行情景對(duì)話

模仿是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方法。上面提到部分學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)確，甚至有的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)帶有濃郁的鄉(xiāng)音，即使教師在課堂上糾正了其語(yǔ)音，也僅僅只能局限于音標(biāo)和單詞。而口語(yǔ)是由不同詞匯構(gòu)成的完整的句子，還涉及到句子中單詞的重讀、弱讀、連讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師不可能有充足的時(shí)間來(lái)一句一句地進(jìn)行指導(dǎo)。因此模仿就顯得特別重要，而且學(xué)生完全可以利用課后時(shí)間來(lái)自我學(xué)習(xí)。模仿的材料可以由教師提供或推薦網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。《新視野聽說(shuō)教程》里每個(gè)單元設(shè)置了不同主題的長(zhǎng)短對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容難度不大，但很具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，而且發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)，且語(yǔ)速不是很快。學(xué)生用書提供了學(xué)習(xí)光盤，學(xué)生可以利用電腦來(lái)溫習(xí)或自習(xí)里面的對(duì)話是比較方便的，在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生把聽和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，在聽的同時(shí)，注意每個(gè)句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后進(jìn)行一遍一遍的模仿。對(duì)于那些畏懼英語(yǔ)口語(yǔ)，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式，模仿不會(huì)帶給他任何壓力，相反，養(yǎng)成模仿習(xí)慣，日積月累，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然而然會(huì)有所改善，那么自然也會(huì)有信心開口說(shuō)英語(yǔ)了。

3.3 分組合作，模擬真實(shí)場(chǎng)景

教師可以提出當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的話題，譬如由馬航飛機(jī)的墜毀能想到什么；沉迷于網(wǎng)絡(luò)有何危害等話題。學(xué)生分組討論，在討論過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)盡量說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生可以向老師提問(wèn)關(guān)鍵詞匯，教師也可以參與學(xué)生的討論之中。討論結(jié)束后，每組選出一個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行該組的討論結(jié)果，教師評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以設(shè)置某個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演。該場(chǎng)景的設(shè)置源于生活，可以是故事性質(zhì)的場(chǎng)景，譬如，警察抓住小偷，歸還給一個(gè)乘客錢包，三個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行該情景劇的表演；可以是某個(gè)社交場(chǎng)合的交際場(chǎng)景，譬如設(shè)置面試情景，四個(gè)學(xué)生一組，分別扮演一位求職者或三位考官。這種分組合作場(chǎng)景模擬，學(xué)生有一定的積極性參與其中，并且按照老師要求，盡其所能，開口說(shuō)英語(yǔ)。

3.4 推薦網(wǎng)絡(luò)資源，搜集日?？谡Z(yǔ)

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，如今，部分學(xué)生熱衷于美劇，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀美劇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看劇情的同時(shí)，注意美國(guó)人地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，要求學(xué)生能收集其中自己印象深刻或是感興趣的幾句英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生很樂意在觀看美劇的同時(shí)，根據(jù)中英文字幕對(duì)照寫出其中兩三句口語(yǔ)。由于美劇是真實(shí)視頻，所以劇中的口語(yǔ)更加生活化，是對(duì)教科書上的內(nèi)容的一種有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)的改善和提高是大有幫助的。在課堂上，教師可以讓學(xué)生上展示彼此搜集的口語(yǔ)表達(dá)，分享自己勞動(dòng)成果的同時(shí)，也吸取其他同學(xué)給予的新知識(shí)。

3.5 重視文化背景，了解文化差異

重視語(yǔ)言文化背景，了解中西文化差異也是口語(yǔ)教學(xué)中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是能使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言合理、合適的前提所在。有些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能比較流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，但在交流的過(guò)程中，卻由于對(duì)中西文化差異的不甚了解，而說(shuō)出了一些不合理或不合適的口語(yǔ)。譬如在情景對(duì)話中，一位女學(xué)生面對(duì)稱贊“You are so beautiful”，她沒有回答“ Thank you”，而是不假思索地回答“oh， no， no， Im very common”。而在未來(lái)的職場(chǎng)中，如果與老外進(jìn)行交流，口語(yǔ)的合理性是很重要的。錯(cuò)誤的表達(dá)方式會(huì)引起對(duì)方的誤解甚至反感。而這要求教師在平時(shí)的課堂上重視英語(yǔ)國(guó)家文化的教育，要讓學(xué)生了解基本的中西文化的差異。

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