尋求意義

邊玉芳+等

〔關(guān)鍵詞〕認(rèn)知策略；精細(xì)加工；兒童；心理實(shí)驗(yàn)

一、引言

精細(xì)加工策略是較高級的認(rèn)知策略，能幫助學(xué)習(xí)者將信息存貯到長時記憶中去，它是通過在所學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。例如，學(xué)習(xí)“醫(yī)生討厭律師”這一句話時，我們附加一句“律師對醫(yī)生起訴了”，如此一來，以后回憶起來就相對容易一些。在學(xué)習(xí)之前給自己提問題有助于后來的回憶，并且，和其他信息聯(lián)系得越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，也就是提取的線索越多。例如，記憶“消防隊(duì)員刺傷了一位舞女”或“一個頭發(fā)花白的人拿著一只瓶子”這些句子時，我們可以對原句進(jìn)行有邏輯連續(xù)性的補(bǔ)充，如給“消防隊(duì)員刺傷了一位舞女”續(xù)上“在一次戀愛糾紛中”，給“一個頭發(fā)花白的人拿著一只瓶子”補(bǔ)充以“拿著一只裝有染發(fā)劑的瓶子”?；蛘呶覀円部梢詫υ渌枋龅那榫斑M(jìn)行鮮明的視覺想象。這兩種精細(xì)加工的方法都能促進(jìn)對句子的記憶。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，精細(xì)加工得越深入越細(xì)致，回憶起來就越容易。

心理學(xué)中對精細(xì)加工策略的研究較多，如卡圖納（G. Katona）對意義識記和機(jī)械識記作了對比實(shí)驗(yàn)研究，巴尼特（J. E.Barnett）等對三種聽課方法效果的研究以及博克（J.Boker）關(guān)于問題的位置對學(xué)習(xí)效果的影響的研究。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

實(shí)驗(yàn)一：卡圖納意義識記和機(jī)械識記對比實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系對記憶的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

被試分為兩組，一組為意義識記，主試告訴這組被試，這些數(shù)字是有組織規(guī)則的，努力找出規(guī)則來記憶；另一組為機(jī)械識記，主試告訴這組被試，學(xué)習(xí)這些數(shù)字的最好方法，就是以三個數(shù)為一組來記。這兩組在學(xué)完后半小時接受同樣的測驗(yàn)。下面兩行數(shù)字，就是實(shí)驗(yàn)的材料：

5 8 1 2 1 5 1 9 2 2 2 6

2 9 3 3 3 6 4 0 4 3 4 7

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

意義識記組保持量38%，機(jī)械識記組保持量33%。但在三周后進(jìn)行第二次測驗(yàn)，意義識記組保持量23%，機(jī)械識記組保持量為0%。這表明，意義識記有助于長時記憶。在學(xué)習(xí)時，我們不要孤立地去記東西，而是要找出事物之間的關(guān)系，這樣即使所學(xué)信息部分遺忘了，也可以利用信息之間的關(guān)系推理出來。這就是所謂的信息的多余性，利用信息的多余性，可供提取信息的線索和通道會更多一些。

實(shí)驗(yàn)二：巴尼特三種聽課方法效果實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究摘錄對學(xué)習(xí)效果的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

學(xué)習(xí)材料為1800個詞的美國公路史，以中等速度呈現(xiàn)（每分鐘120個詞）。三組被試分別采用不同的方法聽課。A組一邊聽，一邊自己摘錄要點(diǎn)；B組在聽時能看到已作好的摘錄，但自己不動手寫；C組單純聽講，不作摘錄，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行回憶測驗(yàn)。而后讓被試復(fù)習(xí)聽過的材料，并鼓勵他們用摘要和其他加工材料的方法復(fù)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

自己動手寫摘要組的學(xué)習(xí)成績最好，看摘要但自己不動手組學(xué)習(xí)成績次之，單純聽講組成績最差。通過后來的復(fù)習(xí)，這些方法只對B、C兩組的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。原因是A組原先學(xué)習(xí)時已經(jīng)采用了較先進(jìn)的方法，后面的方法無改進(jìn)；而B、C兩組原先采用了較差的方法，后來的方法有顯著改進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)三：博克問題位置對學(xué)習(xí)效果的影響實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究問題出現(xiàn)在閱讀之前或問題出現(xiàn)在閱讀之后對學(xué)習(xí)的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

選用一段有關(guān)歷史地理的文章讓學(xué)生閱讀。將學(xué)生分為三組：一組是閱讀前看到問題（問題在前）；一組是閱讀后看到問題（問題在后）；一組無問題（單純閱讀）。文章共2500個詞，被分為10小節(jié)。對每小節(jié)設(shè)計(jì)兩個選擇題（要求回答具體事實(shí)）。閱讀后進(jìn)行40個項(xiàng)目的測驗(yàn)，其中20個項(xiàng)目是提問過的問題，所得結(jié)果代表有意義學(xué)習(xí)；另20個項(xiàng)目是未提問過的內(nèi)容，所得結(jié)果代表偶然學(xué)習(xí)。測驗(yàn)進(jìn)行兩次：在學(xué)完之后立即測驗(yàn)（即時測驗(yàn)）和一周后復(fù)測（延遲測驗(yàn)）。學(xué)生根據(jù)自己的速度閱讀，但不能返回看前一節(jié)的內(nèi)容，而且在呈現(xiàn)問題并給予回答后，不能再看文章。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

有問題的兩組的有意義學(xué)習(xí)成績，無論是即時回憶成績或延遲保持成績，均優(yōu)于單純閱讀組的成績。閱讀后看到問題組的成績又優(yōu)于閱讀前看到問題組的成績，尤其是在偶然學(xué)習(xí)方面，這種差異非常顯著。這說明，閱讀之前的問題使學(xué)生的注意力局限于與問題有關(guān)的內(nèi)容。以上研究表明，提問有助于促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計(jì)問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

記憶的精細(xì)加工策略有許多種，這些策略能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯(lián)系。其基礎(chǔ)或者是利用視覺表象，或者是尋找語義之間的聯(lián)系。在記憶名詞、種類、系列或項(xiàng)目組等信息時，精加工策略非常有用。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中就可以利用這些精細(xì)加工策略來加深記憶，教師也可以專門將一些有用的精細(xì)加工策略教給學(xué)生。下面，我們就來看看三種精細(xì)加工的

策略。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的精加工策略。位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。例如，想象在校園里從宿舍到商店的路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂?，F(xiàn)在所要記的項(xiàng)目為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記項(xiàng)目和特定位置之間可以進(jìn)行如下的聯(lián)想：在書店里到處都迷漫著奶粉，書本上都沾滿了奶粉；在郵局里人們?nèi)命S油貼郵票；招待所里所有的沙發(fā)等家具全是面包制成的；水房里水龍頭流出熱氣騰騰的啤酒；食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞?；貞洉r，只要按路線上的各特定位置提取所記項(xiàng)目就行了。位置記憶法對于記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。

2.聯(lián)想

學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。許多有效聯(lián)想的基礎(chǔ)都是形成心理想象，心理想象是一種非常有效的記憶輔助手段。聯(lián)想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。例如，用聯(lián)想法記憶歷史事件及年代：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，可用聯(lián)想法記作：“前鴨子下蛋后鴨子看，劉邦定都于長安。”這是因?yàn)?像鴨子0像蛋。

3.建立聯(lián)系

尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性也是一種常用的精細(xì)加工策略。在所學(xué)信息之間建立聯(lián)系是精細(xì)加工的基礎(chǔ)，這意味著要對所記項(xiàng)目進(jìn)行意義識記，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。

同時，精細(xì)加工也強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識之間建立聯(lián)系，可見背景知識的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。對于某一事物，你到底能學(xué)會多少，最重要的一個決定因素就是你對這一類的事物已經(jīng)了解多少。所以，學(xué)生應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)過程中多積累知識，只有將已經(jīng)學(xué)過的知識掌握好了，才能在學(xué)習(xí)新的知識時將其與背景知識聯(lián)系起來，有效地學(xué)習(xí)新的知識。

以上所述都是一些基本的精細(xì)加工策略，對于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精細(xì)加工策略還有說出大意、總結(jié)、建立類比、用自己的語言作筆記、解釋、提問以及回答問題等。這就意味著給所學(xué)的信息添加更多的東西，如提供細(xì)節(jié)、給出例子、和其他問題產(chǎn)生聯(lián)系或從材料中作出某種推論等，這些額外的信息將使所學(xué)信息意義更豐富，更容易記憶。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪