巧用積極心理學(xué)，挖掘班級管理正能量

袁春燕

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué)；班級管理；和諧

班級管理應(yīng)兼顧育人的目標(biāo)，而我國傳統(tǒng)的班級管理更多關(guān)注的是班級的管理功能，而忽略了育人的功能，或者在育人的過程中方法簡單，只是把學(xué)生當(dāng)作被管理的對象，忽視了對被管理對象內(nèi)心的了解與情感的溝通交流，致使出現(xiàn)班級的不和諧、師生的不和諧甚至對立現(xiàn)象。而在教育實踐中，對學(xué)生的管理要求教師了解學(xué)生的心理特點和心理需要，關(guān)注學(xué)生的幸福感，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。將積極心理學(xué)運用在班級管理中，既有利于班級管理，也有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、營造積極的“心理場”，形成和諧的班級氛圍

所謂“心理場”（psychological filed）或心理生活空間（mental life space），是心理學(xué)家勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個重要概念。勒溫認(rèn)為，人就是一個場，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動也是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的。也就是說，人的行為是由場決定的。心理場主要是由個體需要和其心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。營造積極的“心理場”，解決的是人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。在一個和諧溫馨的班級里，班級成員間的關(guān)系是和諧、融洽的，在一個冷漠、一盤散沙的班級里，班級成員之間的關(guān)系是緊張、充滿對立情緒的。那么如何營造積極的“心理場”呢？

1.構(gòu)建和諧優(yōu)美的班級環(huán)境

要改變?nèi)说男膽B(tài)，首先要從改變環(huán)境開始。在實踐過程中，筆者從創(chuàng)建特色班級入手，美化班級環(huán)境。例如，教室布置充分考慮學(xué)生的特點，裝飾上心情樹，學(xué)生每天到校時，可根據(jù)當(dāng)天的心情，將畫有笑臉的卡片或情緒低落的卡片掛在心情樹上，如果需要教師提供幫助，可簽上自己的姓名。班主任可以根據(jù)心情樹及時了解學(xué)生的心理狀況，有目的、有針對性地營造班級良好的氛圍，或為學(xué)生提供幫助，解決他們的煩惱。

2.建設(shè)積極向上的班級文化

班級文化的內(nèi)涵很廣，并應(yīng)具有本班級的特點。建設(shè)積極向上的班級文化，可從制定班級的奮斗目標(biāo)、班歌、班級標(biāo)志、班刊甚至班級管理制度等做起。特別需要強調(diào)一點：這些具有班級獨特性的班級文化，應(yīng)該是在全班學(xué)生民主協(xié)商達(dá)成共識中形成，不能是班主任的一言堂。例如，某班級制定的班級目標(biāo)是“不簡單、不孤單、不落單”，班級文化個性很突出，反映出這個班如同一個溫馨和諧的大家庭，人人不甘人后、親如一家、不讓一個學(xué)生掉隊。這樣的班級文化無疑對培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，增強幸福感起到了積極作用。

二、用師愛打造和諧的師生關(guān)系

1.重新定位管理者角色，寬容被管理者，營造亦師亦友的新型師生關(guān)系

長期以來，師道尊嚴(yán)的觀念影響著師生之間的關(guān)系，作為班級的管理者，班主任們更是在管理班級的過程中，扮演著權(quán)威者的角色，這種角色的定位導(dǎo)致其在行使管理權(quán)力的時候，一旦出現(xiàn)被管理者不服從管理的情況時，那種不容挑戰(zhàn)的權(quán)威感使其采取強硬的手段去懲罰被管理者，導(dǎo)致師生之間關(guān)系的緊張。要改變這種現(xiàn)狀，就要重新定位管理者的角色，營造亦師亦友的師生關(guān)系。例如，要尊重學(xué)生，以平等的心態(tài)對待學(xué)生；不要高高在上，要學(xué)會蹲下來與學(xué)生對話；要經(jīng)常使用積極語言，多傳達(dá)積極情緒，多釋放正能量，減少負(fù)面情緒。只有這樣，師生之間的關(guān)系才會走向和諧。

2.平等對待學(xué)生，善用賞識教育

在班級管理中，導(dǎo)致班主任與學(xué)生的關(guān)系不和諧的原因很多，其中突出的原因在于班主任不能做到一視同仁。常見的情況是以成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)待優(yōu)秀生，忽視中等生，冷待“雙差生”。這種過早“貼標(biāo)簽”的做法，會扼殺學(xué)生的潛能的開發(fā)，挫傷學(xué)生的積極性，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致部分學(xué)生，特別是所謂的“雙差生”極度自卑心理的產(chǎn)生。而所謂的“優(yōu)秀生”，一俊遮百丑的過早定位，也會使教育者忽視其存在的不足，這些被忽視的不足，往往會影響這些學(xué)生的發(fā)展。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，應(yīng)該用積極的心態(tài)，學(xué)會賞識每一位學(xué)生，既要看到他們的優(yōu)點，也要看到他們的不足，有目的、有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，使其揚長避短，健康成長。

三、采用多元評價體制，激發(fā)學(xué)生的潛能

單一的評價制度往往會扼殺學(xué)生的個性發(fā)展，采用多元評價體制，多角度評價學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的潛能。要改變用成績作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)的狀況，運用多元評價方式，客觀評價學(xué)生，使學(xué)生能從不同角度認(rèn)識“立體的自己”，從而增強自信心，增加幸福感。

1.在活動中評價學(xué)生

班主任應(yīng)通過開展豐富多彩的活動，為每一位學(xué)生提供體驗成功的機(jī)會。如開展生活技能比賽、體育競技比賽、藝術(shù)類比賽、演講比賽、攝影比賽等。學(xué)生會通過參與比賽獲得認(rèn)同感，從而增強信心。

2.在小組合作學(xué)習(xí)中評價學(xué)生

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員均有明確分工，職責(zé)明確，各司其職。例如，每個組約為六人，設(shè)置組長、副組長、聲控員、記錄員、監(jiān)督員等，人人有任務(wù)，角色也可輪換，相應(yīng)地，評價也是多元化的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中均有不同的評價加分，如自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)階段可視導(dǎo)學(xué)案的完成情況給予加分獎勵；在問題探究階段，大膽質(zhì)疑、主動解決問題也可獎勵加分；展示交流環(huán)節(jié)，敢于展示也給予加分獎勵。多元化評價制度，能極大激發(fā)學(xué)生參與課堂、參與合作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其全面發(fā)展。

3.在班級量化管理中評價學(xué)生

制定行為規(guī)范和準(zhǔn)則，班級成員共同遵守。如《班級公約》《安全公約》《班級量化考核》等。用以調(diào)節(jié)學(xué)生的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)班級的心理氣氛。

總之，將積極心理學(xué)運用在班級管理中，有利于充分挖掘班級管理中的正能量，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，是學(xué)生幸福成長積極的心靈雞湯。

（作者單位：廣西防城港市第二中學(xué)，防城港，538001）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪