評價的天平為愛而傾斜

王菊萍

〔關(guān)鍵詞〕合作學(xué)習(xí)；評價方式；班級管理

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國，20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生合作意識等良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，很快在全世界范圍內(nèi)引起了很大反響，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

在我國，合作學(xué)習(xí)的理念于20世紀(jì)80年代末90年代初開始為學(xué)者們所關(guān)注，部分學(xué)者開展了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，取得了較好的效果。在當(dāng)前如火如荼的新課程改革過程中，合作學(xué)習(xí)由于提倡學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與新課程理念所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念不謀而合，成為被廣泛提倡并采用的理念和教學(xué)方式。從國家層面看，2001年頒布的國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”

在當(dāng)前的教育實踐中，合作學(xué)習(xí)的理念與模式應(yīng)用廣泛。由于在班級管理中，充分發(fā)揮和利用小組合作學(xué)習(xí)的積極因素，建立小組合作競爭機(jī)制，有利于班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)班集體成員之間互動、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)的形式在班級管理中也被廣泛采用。

班級管理中最常見的一種合作學(xué)習(xí)形式是“小組合作學(xué)習(xí)”。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，它不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓每個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，更有助于讓學(xué)生在相互的討論、學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流、合作，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

然而，小組合作學(xué)習(xí)的形式能否運(yùn)用得好，能否取得好的效果，真正促進(jìn)班級每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵還在于評價環(huán)節(jié)。

不少教師認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)的評價中，遵循公平公正的原則是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，唯有公平公正才是評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)，也只有公平公正，才能激發(fā)學(xué)生們的興趣，才能讓評價起到真正的作用。所以，班主任在分配小組成員時，一般會盡可能地均衡組合——“優(yōu)搭配差，中搭配中”，這樣，使每個小組的實力基本均衡。但這樣的小組捆綁形式有優(yōu)勢亦有劣勢。一些優(yōu)秀學(xué)生，他們頻頻為小組贏得獎分，內(nèi)心的優(yōu)越感不斷增強(qiáng)；而那些調(diào)皮的學(xué)生因為自己的疏忽和不用心，往往給小組帶來一輪又一輪的扣分，小組的其他成員會把矛頭直指那個貪玩的“他”，天長日久，“他”的自信心便一落千丈，再沒有上進(jìn)的激情，從而更加影響小組的表現(xiàn)和成績，這樣惡性循環(huán)，造成優(yōu)者盛氣凌人，差者破罐破摔。更有的小組，盡管小組長辛辛苦苦、拼盡全力想為小組爭得榮譽(yù)，但他的辛苦根本抵不過那個調(diào)皮的“他”所帶來的損失，導(dǎo)致小組長都開始懷疑自己的能力。

以上這些問題，反映了小組合作學(xué)習(xí)中評價的理念和準(zhǔn)則所帶來的問題。那么，在實踐中，如何評價才會真正促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展呢？筆者在班級管理過程中嘗試了以下方法，收到了不錯的效果。

一、及時了解小組分?jǐn)?shù)，確定傾斜對象

在每節(jié)課上，我會視學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生各種獎分：專心聽講有獎分，積極發(fā)言有獎分，發(fā)言獨(dú)特更有獎分。而不專心學(xué)習(xí)的，當(dāng)然也有一定的扣分。下課前兩分鐘，我會讓每個小組長宣布自己小組的最后得分。這樣，哪個小組是第一名，哪個小組是最后一名，最優(yōu)小組與最差小組之間相差多少，學(xué)生一目了然，心知肚明。當(dāng)然，優(yōu)勢小組往往會獲得高分，而有調(diào)皮搗蛋成員的小組，可能會經(jīng)常拿到低分。對于這種情況，如果處理不好，就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，好的越來越好，差的越來越差。這個時候，教師的評價就該發(fā)揮作用了。教師應(yīng)該及時關(guān)注每個小組的表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)，在下節(jié)課上，適當(dāng)?shù)亟o予最差小組一定的獎分，給予他們特別的關(guān)愛和鼓勵，從而使他們擺脫低分造成的情緒低落，重拾信心，鼓起勇氣去追趕別的小組。

二、關(guān)注最差小組及失誤學(xué)生，保證其不落后

每節(jié)課，我都會特別關(guān)注上節(jié)課的最差小組，給予他們特別的關(guān)愛，有時給予他們優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會，有時給予他們特別獎勵，有時給予他們進(jìn)步獎分，目的只有一個，那就是讓他們趕上來，在這節(jié)課中絕不落在后面，不能連續(xù)兩次當(dāng)最后一名。這樣很好地保護(hù)了學(xué)生們的上進(jìn)心，使學(xué)生們一直處于激烈的競爭狀態(tài)，不至于因為一兩次處于落后狀態(tài)而失去學(xué)習(xí)的積極性。

在最差小組中，由于某個成員的拖后腿可能會導(dǎo)致本組成員對其埋怨和指責(zé)，這常常導(dǎo)致失誤的那個學(xué)生內(nèi)心十分自責(zé)，甚至喪失信心，因此，教師要關(guān)注小組成員的表現(xiàn)，掌握小組失分的原因，更要主動關(guān)注那個曾出現(xiàn)失誤的學(xué)生，多給他一些回答問題的機(jī)會，創(chuàng)造得分機(jī)會，樹立起信心，平衡小組其他成員對其的態(tài)度。

三、及時給予實質(zhì)獎勵，讓競爭更加激烈

每周我都會綜合各組獎分，評出最優(yōu)小組，進(jìn)行物質(zhì)獎勵，雖說獎品可能只是一個小小的生字本，或是一支小小的鉛筆，但對學(xué)生來說，意義卻十分重大。小小的獎品，讓學(xué)生們滿心歡喜，倍加珍惜，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)上進(jìn)的勇氣。通常情況下，中等生組成的小組得到的獎勵更多，因為這樣的小組很少被扣分，而且按照每組均等的展示機(jī)會、得分機(jī)會，他們往往也可以得到更多分?jǐn)?shù)，所以一直遙遙領(lǐng)先。而那些有拖后腿學(xué)生的小組，因為扣分多，被評為優(yōu)秀小組的機(jī)會就相對減少。因此，我會及時把愛的天平進(jìn)行傾斜。每周的優(yōu)勝小組，都會不斷地變化。我會密切關(guān)注各個小組的分?jǐn)?shù)，當(dāng)一個小組持續(xù)領(lǐng)先時，我會有意挑出他們小組的毛病，嚴(yán)中求嚴(yán)，不至于讓他們一直領(lǐng)先，而讓其他的小組也有機(jī)會獲獎，不至于喪失信心。

在小組合作學(xué)習(xí)中，如果班主任一味遵循捆綁評價的公平公正原則，很容易損傷一些學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。在評價過程中，我會不斷地把愛的天平左右傾斜，激發(fā)學(xué)生們努力追趕。希望這樣特別的、并不“公平”的評價方式，能真正幫助學(xué)生們走向成功的未來。

（作者單位：山西省陽城縣實驗小學(xué)，晉城，048100）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪