構(gòu)建心理活動(dòng)良好秩序，提高教學(xué)有效性

葉曉云

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)；課堂秩序；活動(dòng)規(guī)則

隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育的不斷深入，心理活動(dòng)課已經(jīng)成為目前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要途徑之一。心理活動(dòng)課是根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)，確定活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)生生、師生互動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)與分享的面向全班學(xué)生的一種活動(dòng)課程。在心理活動(dòng)課實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到課堂秩序混亂的問(wèn)題，比如：學(xué)生在活動(dòng)中隨意喊叫，做完活動(dòng)后同桌間互相調(diào)侃，邊做活動(dòng)邊聊天，活動(dòng)中互相推擠等。本文以開(kāi)展“雞蛋變鳳凰”這一心理活動(dòng)為例，談?wù)勅绾斡行?gòu)建心理活動(dòng)課良好的課堂秩序，提高教學(xué)有效性。

“雞蛋變鳳凰”活動(dòng)被選來(lái)作為三年級(jí)心理課“我長(zhǎng)大了”的暖身操。該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)長(zhǎng)大的變化?；顒?dòng)中學(xué)生有四種游戲身份，分別為：蹲著是雞蛋，半蹲著是小雞，稍微曲著腰是大雞，站著是鳳凰。游戲規(guī)則是：學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)身份都是雞蛋，然后兩人一組用剪刀石頭布來(lái)決定勝負(fù)，勝的一方由雞蛋變成小雞。因?yàn)橐矸菹嗤拍軐?duì)決，所以雞蛋找雞蛋，小雞找小雞，然后再?zèng)Q定勝負(fù)，小雞勝了變成大雞，小雞輸了變回雞蛋，大雞勝了變成鳳凰，以此類推，變成鳳凰的學(xué)生為勝利者。

這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單易操作，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師要花心思加以裁剪，才能達(dá)到教學(xué)目的。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生身心特點(diǎn)，修改完善活動(dòng)規(guī)則

小學(xué)心理教師在考慮將心理活動(dòng)應(yīng)用在課堂上時(shí)，必然得充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，且自控能力有限，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，提前適當(dāng)修改活動(dòng)規(guī)則，促進(jìn)游戲有序開(kāi)展。

例如，在“雞蛋變鳳凰”活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，四種游戲身份的動(dòng)作區(qū)別度不大。學(xué)生有時(shí)分不清蹲著和半蹲著的姿勢(shì)，或者有學(xué)生蹲著時(shí)一激動(dòng)就容易成了半蹲著或曲著腰的姿勢(shì)，如此一來(lái)，給學(xué)生尋找可以對(duì)決的人增加了難度。但為了能快速找到對(duì)決的人，學(xué)生不會(huì)選擇細(xì)致觀察，而是張口便問(wèn)“誰(shuí)是雞蛋”“誰(shuí)是小雞”，使本來(lái)安靜的活動(dòng)場(chǎng)面被打破，其他學(xué)生便跟著張口問(wèn)，那么接下來(lái)就是此起彼伏的勝利失敗的喊叫聲。因此，要在三年級(jí)課堂上順利開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，有必要修改活動(dòng)身份的表達(dá)。考慮到讓活動(dòng)更加簡(jiǎn)單易行，可將活動(dòng)身份改為三種，分別是：蹲著的是雞蛋，站著的是小雞，展翅高飛的是鳳凰。這樣的更改一方面不丟失原來(lái)活動(dòng)身份的意義，另一方面提高了區(qū)分度和可行性，可以保證活動(dòng)開(kāi)展的有序性。

一般的心理活動(dòng)規(guī)則重在講述活動(dòng)如何進(jìn)行，這確實(shí)對(duì)于中學(xué)生或者成人就已經(jīng)足夠了。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，心理活動(dòng)規(guī)則還得明確活動(dòng)結(jié)束后該做什么事。在參與心理活動(dòng)時(shí)，不同學(xué)生的參與速度是有差異的，特別是在競(jìng)爭(zhēng)性的或有分工的活動(dòng)中，常有部分學(xué)生能提前完成任務(wù)。而其中部分學(xué)生提前完成自己的任務(wù)后，閑來(lái)無(wú)事，就會(huì)相互聊天或者打鬧，從而影響了課堂秩序。

例如，在“雞蛋變鳳凰”活動(dòng)中，有部分學(xué)生多次贏得對(duì)決后，順利地變成鳳凰，完成任務(wù)；而有的學(xué)生此時(shí)可能還是雞蛋或者小雞。完成任務(wù)的學(xué)生不知道接下來(lái)要做什么，可能會(huì)去干擾其他同學(xué)，或者相互打鬧。因此，可增加一條活動(dòng)規(guī)則：完成任務(wù)且變成鳳凰的學(xué)生請(qǐng)優(yōu)雅地飛回自己的座位端坐整齊，在游戲結(jié)束時(shí)，端坐整齊的小組可以獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的小星星。如此設(shè)定規(guī)則后，學(xué)生積極參與心理活動(dòng)，可以順利從靜到動(dòng)，再自覺(jué)地由動(dòng)入靜。

二、提問(wèn)、模擬相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解

實(shí)踐出真知，學(xué)生只要做過(guò)一次活動(dòng)，就能清楚地理解活動(dòng)規(guī)則，但是在面對(duì)還未參與過(guò)的活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)活動(dòng)規(guī)則似懂非懂，還有不少學(xué)生只忙于做活動(dòng)而忽略了對(duì)活動(dòng)規(guī)則的了解，因此，組織者有必要在活動(dòng)開(kāi)始前確保學(xué)生明確活動(dòng)規(guī)則，以免學(xué)生在活動(dòng)中相互詢問(wèn)規(guī)則而打開(kāi)話匣子，或者因?yàn)椴欢顒?dòng)規(guī)則而擾亂活動(dòng)秩序。一般在講完活動(dòng)規(guī)則后，應(yīng)提供一定時(shí)間和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)自己不明白的地方，例如，有學(xué)生會(huì)問(wèn)“小雞可以和雞蛋剪刀石頭布嗎”“輸?shù)娜嗽趺崔k”等，通過(guò)對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的解答進(jìn)一步明確活動(dòng)規(guī)則。

同時(shí)，對(duì)于新活動(dòng)，學(xué)生容易忘記一些規(guī)則細(xì)節(jié)，例如，學(xué)生能輕松理解“雞蛋變鳳凰”活動(dòng)的規(guī)則，但在實(shí)際操作中，有些學(xué)生容易忘記自己的身份應(yīng)如何表示，就張口去問(wèn)別人，或者停下來(lái)不參與活動(dòng)。因此在講述完規(guī)則后，教師可以讓學(xué)生模擬活動(dòng)身份，把不同身份的姿勢(shì)做出來(lái)。通過(guò)示范，學(xué)生就能夠較好地鞏固自己對(duì)規(guī)則的記憶了。

三、有趣合理的約定，讓學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造安靜的氛圍

在心理活動(dòng)開(kāi)始前，不少教師會(huì)強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)保持安靜”“這個(gè)活動(dòng)中不能講話”“閉上嘴巴”之類的語(yǔ)句，但見(jiàn)效不大。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生特別喜歡有趣夸張的動(dòng)作，而動(dòng)作的形成對(duì)學(xué)生又有特殊的意義。于是在心理課堂上便嘗試了一個(gè)“神奇的膠布”的動(dòng)作：學(xué)生假裝自己有一塊“神奇的膠布”，當(dāng)他們?cè)谡n堂上隨意講話時(shí)，便親手用這塊“神奇的膠布”封住嘴巴——下意識(shí)地抿著嘴巴，假設(shè)嘴巴被膠布封住了，不能講話了。在活動(dòng)即將開(kāi)始前，我常請(qǐng)學(xué)生做這個(gè)動(dòng)作。一般情況下，學(xué)生很愿意遵守這個(gè)動(dòng)作，或許他們認(rèn)為這也是活動(dòng)的一部分，因此“神奇的膠布”保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)中，如果有人講話了，會(huì)被提醒要記得“神奇的膠布”。等活動(dòng)結(jié)束后，再請(qǐng)學(xué)生把“神奇的膠布”撕下來(lái)，放進(jìn)口袋收好。

“神奇的膠布”是個(gè)有趣合理的“約定”，可以讓學(xué)生在無(wú)形中主動(dòng)營(yíng)造良好安靜的課堂氛圍。

四、肯定、具體的語(yǔ)言，是良好秩序的甜蜜催化劑

肯定、具體的語(yǔ)言是促進(jìn)心理活動(dòng)有序開(kāi)展的甜蜜催化劑。教師運(yùn)用積極肯定并且指明具體行為的語(yǔ)言，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生該怎么做，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己積極的一面。積極肯定的語(yǔ)言并不一定非要在心理活動(dòng)結(jié)束后再拿來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，相反，在活動(dòng)過(guò)程中教師就要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。有效及時(shí)的肯定能促進(jìn)學(xué)生精彩行為的多次呈現(xiàn)，并吸引其他學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣行為。

例如，在“雞蛋變鳳凰”活動(dòng)前，“小馬坐得非常端正，認(rèn)真聽(tīng)講，很遵守課堂紀(jì)律，遵守活動(dòng)規(guī)則”，這樣的語(yǔ)言既能表?yè)P(yáng)學(xué)生當(dāng)下的良好表現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)了要遵守游戲規(guī)則。在活動(dòng)中，“小紅一直抿著嘴巴，可見(jiàn)神奇膠布用得很好”“小明變成鳳凰后，能夠快速安靜地回到位置上”。這樣的語(yǔ)言不僅是在肯定學(xué)生的表現(xiàn)，也間接表達(dá)了學(xué)生具體該怎么做，而學(xué)生都有群體歸屬感和積極向上的欲望，聽(tīng)到這樣的表?yè)P(yáng)，他們便會(huì)努力去做到。總之，肯定、具體的語(yǔ)言是永不過(guò)時(shí)的甜蜜催化劑，教師任何時(shí)候都不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。

綜上所述，在心理活動(dòng)課的實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)遇上課堂秩序問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，正視問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生身心特點(diǎn)，通過(guò)完善、明確活動(dòng)規(guī)則，與學(xué)生達(dá)成有趣合理的約定和運(yùn)用肯定具體的語(yǔ)言等，能促進(jìn)心理活動(dòng)的有序開(kāi)展，提高學(xué)生參與心理活動(dòng)的有效性和科學(xué)性。

（作者單位：福建省廈門市高林中心小學(xué)，廈門，361009）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪