淺析課堂教學(xué)藝術(shù)

劉曉蘭

摘 要 掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。那么教師的課堂教學(xué)藝術(shù)又如何體現(xiàn)呢？筆者憑著幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)問(wèn)題的淺要研究來(lái)探討幾點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)藝術(shù) 活躍氣氛 啟迪思維

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about Classroom Teaching Art

LIU Xiaolan

（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， Hebei 061001）

Abstract Master the art of classroom teaching can active classroom atmosphere， enlighten students' thinking， and stimulate students' interest in learning， so that students love to learn， happy to learn， and ultimately achieve the best teaching results. So how embody teachers' classroom teaching art？ The author combined with years of teaching experience and study on teaching problems to talk about his understanding.

Key words the art of teaching； active atmosphere； enlightenment thinking

1 教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言是教師使用的“工具”。教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好壞，直接影響到教學(xué)的效果。有位教育家說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。如果老師沒(méi)有好的口才，語(yǔ)言不生動(dòng)形象，就會(huì)把本來(lái)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，講得索然無(wú)味。常見(jiàn)有些蹩腳的教師在講臺(tái)上自己講得很辛苦，而下面的學(xué)生們卻把他們的講話當(dāng)成了催眠劑，早已昏昏欲睡起來(lái)。這樣的講課，怎么能收到好的教學(xué)效果呢。究其原因，正是因?yàn)檫@些教師沒(méi)能掌握教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，可以對(duì)教學(xué)起到事半功倍的功效。在教學(xué)過(guò)程中，掌握教學(xué)藝術(shù)的教師應(yīng)當(dāng)具有高超的駕馭語(yǔ)言的能力。應(yīng)該用熱情真摯的語(yǔ)言感染學(xué)生；用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言活躍課堂氣氛；用通俗易懂的語(yǔ)言設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生智慧的火花；用美的教學(xué)語(yǔ)言陶冶學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)美的追求與享受。也就是說(shuō)，教師應(yīng)有一張“鐵嘴”，在不同的教學(xué)情景下，使用不同的教學(xué)語(yǔ)言。

2 幽默教育的藝術(shù)

“幽默”的拉丁文原意是指“起潤(rùn)滑作用的液體”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，常常需要這種液體來(lái)潤(rùn)滑老師和學(xué)生之間可能出現(xiàn)的摩擦或危機(jī)。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣的老師，而不喜歡冷漠呆板的教師。教學(xué)幽默是師生關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。

教學(xué)幽默是用富有情趣，意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，以求得學(xué)生在愉悅、歡樂(lè)的氣氛中感悟知識(shí)，增強(qiáng)能力。總結(jié)起來(lái)，教學(xué)幽默具有以下特點(diǎn)。

（1）高雅性。有人常把幽默和輕薄、滑稽、低俗等詞語(yǔ)混為一談。其實(shí)，幽默是高尚情操和完美人格的外觀，是優(yōu)美健康的品質(zhì)，它有助于陶冶學(xué)生的情操。幽默的教學(xué)語(yǔ)言比平實(shí)的語(yǔ)言更能起到理想的教學(xué)效果。（2）能激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)幽默可以消除緊張和疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的大腦再度處于興奮狀態(tài)，為進(jìn)一步探索新知注入新的生機(jī)和活力。（3）語(yǔ)言含蓄而涵義深刻。幽默的教學(xué)語(yǔ)言委婉含蓄、耐人尋味、輕松自如，給人以溫和、友善之感，一般易于為人們所接受。而幽默的語(yǔ)言形式背后的涵義更是意味深長(zhǎng)，極富啟迪意義。學(xué)生往往可以在歡愉的同時(shí)，領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，在笑聲中受到啟迪。

3 愉快教育的藝術(shù)

“愉快教育”的核心是在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使他們都能成為學(xué)習(xí)的主人，滿懷信心地進(jìn)取、向上?！坝淇旖逃钡某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿是按照兒童身心發(fā)展規(guī)律來(lái)育人。教育要真正發(fā)揮作用，必須考慮到青少年兒童發(fā)展的內(nèi)部矛盾，要從他們的身心發(fā)展的狀態(tài)和水平出發(fā)，遵循發(fā)展的客觀規(guī)律。否則，外因離開了內(nèi)因就不能起作用，必然收不到好的教學(xué)效果。

4 教學(xué)機(jī)智的藝術(shù)

4.1 處理學(xué)生惡作劇的方法和技巧

在課堂教學(xué)過(guò)程中，惡作劇事件時(shí)有發(fā)生，那么教師如何正確處理呢？遇到這類事件時(shí)，教師必須審時(shí)度勢(shì)，巧妙化解。常用的方法就是“以褒代貶法”或“巧給臺(tái)階法”。前者是指通過(guò)表?yè)P(yáng)，喚醒他的主人意識(shí)，使他自覺(jué)地改正自己的錯(cuò)誤。這種方法往往比直接批評(píng)更能收到好的效果?！扒山o臺(tái)階法”是指，對(duì)那些惡作劇同學(xué)進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要注意給他們留足面子，不能讓他們當(dāng)眾下不來(lái)臺(tái)，否則他們就會(huì)跟老師鬧對(duì)立，使教學(xué)難以繼續(xù)進(jìn)行。

4.2 處理外來(lái)干涉事件的方法與技巧

外來(lái)干涉事件是指并非由學(xué)生引起，而是由外界某些偶然因素的干擾而引起來(lái)事件。如小鳥飛入教室，這時(shí)教室里必然會(huì)引起騷動(dòng)。此時(shí)老師應(yīng)采取的策略是“以變應(yīng)變法”和“借題發(fā)揮法”。首先，應(yīng)把小鳥趕走，以穩(wěn)定同學(xué)們的情緒。然后，再借題發(fā)揮，把突發(fā)事件融入到自己的講課當(dāng)中?？梢宰寣W(xué)生們把剛才看到的麻雀的特征描述一下，或與其它的鳥比較異同。這樣學(xué)生就會(huì)把剛才分散走的注意力重新回到課堂上來(lái)。

4.3 處理教師自身失誤的方法與技巧

在授課過(guò)程中，教師自身難免也會(huì)因某些因素而產(chǎn)生失誤的現(xiàn)象。比如口誤、筆誤、內(nèi)容遺漏或其它卡殼事件。遇到此類問(wèn)題，教師一定要謹(jǐn)慎處理、巧妙補(bǔ)救。常用的方法有“將計(jì)就計(jì)法”、“妙語(yǔ)補(bǔ)失法”及“復(fù)查共探法”。

上課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，不是生硬地改正，而是“將計(jì)就計(jì)”。比如，教師在講解過(guò)程中將“治”字寫成了“冶”字。他寫完后，馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這時(shí)可以將計(jì)就計(jì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了我寫的板書中有沒(méi)有錯(cuò)誤？”這時(shí)學(xué)生勢(shì)必會(huì)毫不含糊地給教師找錯(cuò)。當(dāng)錯(cuò)誤找出后，教師借機(jī)又對(duì)“治”和“冶”兩個(gè)形似字進(jìn)行對(duì)比與辨析，使本來(lái)有錯(cuò)的一堂課生動(dòng)有趣。

當(dāng)教師授課過(guò)程中出現(xiàn)了口誤現(xiàn)象，可以應(yīng)用“妙語(yǔ)補(bǔ)失法”來(lái)補(bǔ)救。如教師在講述了一則寓言故事之后，卻忘記了先說(shuō)題目。當(dāng)故事講完之后，他可以告訴大家：“這個(gè)故事就是——，我們應(yīng)注意吸取其中的教訓(xùn)”。當(dāng)學(xué)生們還聽得津津有味時(shí)，一句妙語(yǔ)起了畫龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生們對(duì)故事的寓義理解更加深刻。

“復(fù)查共探法”就是講課基本結(jié)束，而這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)有些錯(cuò)誤學(xué)生并沒(méi)有察覺(jué)，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)查教學(xué)內(nèi)容，來(lái)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

5 無(wú)聲語(yǔ)言的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師只注重語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，而忽視非言語(yǔ)交流即無(wú)聲語(yǔ)言的功能。無(wú)聲語(yǔ)言主要包括眼神、表情、體態(tài)語(yǔ)等。無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中主要是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)表達(dá)活動(dòng)的技巧與才能。無(wú)聲語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中作用重大。它能輔助有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的效果；利于組織教學(xué)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

教師的面部表情往往最易吸收學(xué)生的注意力。研究表明，在交流過(guò)程中，人們更加看重的是面部表情而不是語(yǔ)言內(nèi)容或聲調(diào)。教師溫和可親的面部笑容，有神奇的教育功效。教師要利用面部表情有效地傳遞信息和形成良好的育人氛圍。

眼神又稱為教學(xué)目光語(yǔ)，它是教師深層心理的一種自然表現(xiàn)。教師的眼神具有組織功能、激勵(lì)功能與矯正功能。有經(jīng)驗(yàn)的老師走進(jìn)教室后，總是先不開口講話，而是用目光環(huán)視教室，即所謂的“環(huán)視法”，這目光對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是安定劑，能起到“一言不發(fā)先有情”的作用。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)有節(jié)奏地前后左右移動(dòng)視線，能起到組織學(xué)生、規(guī)范紀(jì)律的作用。在課堂上，當(dāng)老師提出問(wèn)題而學(xué)生們猶豫不決時(shí)，老師可以用期待眼神來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓眼神告訴他們：“勇敢地站起來(lái)說(shuō)出你的答案，老師相信你是最棒的?！币晃粌?yōu)秀的教師都有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有集中注意力聽講，而是在私下做小動(dòng)作時(shí)，老師的眼神這時(shí)就起到矯正作用。老師可以用“點(diǎn)視法”來(lái)“對(duì)付”這些學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到老師的嚴(yán)肅的目光時(shí)，他就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而把注意力轉(zhuǎn)移到聽課上來(lái)。

體態(tài)語(yǔ)，即人們?cè)谌粘＝煌薪柚隗w態(tài)反應(yīng)來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的行為、動(dòng)作。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)減少語(yǔ)言的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。在講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)必要的手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與把握重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師親切、贊許的點(diǎn)頭會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神上的鼓舞與安慰，使師生感情更為融洽，并可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲。

當(dāng)然，要運(yùn)用好以上幾點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)并非易事，但我想如果教師們能好好研究一下并把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，定能收到理想的教學(xué)效果。

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