高職院校數學教學中主體性教學模式的探索

徐曉紅

摘 要：為了適應我國經濟發(fā)展轉型對專業(yè)技術人才的要求，作為專業(yè)技術人才輸出地的高職院校在課程設置、課堂時間、教學方式等方面進行了諸多的改革和探索。文章結合教學實際，針對高職數學課堂存在時間減少，學生數學基礎差且參差不齊的特點，就拓展主體性教學模式進行了探索，以幫助學生樹立學習信心、提高學習興趣、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高職數學 主體性 教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0053-02

1 主體性教學的目標

進入21世紀高職院校的教學目標逐漸以培養(yǎng)管理、生產一線的應用型技術人才為主。主體性教學目標就是圍繞院校各專業(yè)教學目標，在教與學的過程中針對教學內容，面對全體學生充分發(fā)揮學生的主體地位的作用，調動學生的思維主動性，提高學習興趣、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。數學作為高職院校必修的公共課程，其教學目標、教學內容應適應專業(yè)應用的需要，應注重應用性的知識介紹。例如在中值定理、泰勒公式的教學過程中，對于高職院校的學生只需了解其理論的推導證明，重點是要結合實際介紹它們的應用。因此，針對高職院校學生數學的理解能力和接受能力普遍較差，學生對基礎學科和專業(yè)課程的不同認知度，數學課時被大大壓縮的特點，數學教學應定位于在傳授知識的同時，大力拓展主體性教學模式，在動手中學、在實踐中學、在集體活動中學，調動全體學生學習的積極性，激發(fā)全體學生積極參與數學的學習和探索，提高數學教學的效率，鍛煉邏輯思維能力，培養(yǎng)動手及創(chuàng)新能力。

2 主體性教學的實施

2.1 營造主體性教學氛圍

高職高專的學生一般都是高考不如意的學生，大部分自尊心比較強，因此，教師在實施主體性教學過程中，要營造一種和諧、平等、民主、積極向上的教學氛圍。教師不再是“一堂言”，而是將主導權交與學生。主體性教學過程中，不論基礎差學生還是基礎好的學生，不論男生還是女生，對于差生教師可以引導其發(fā)表自己的見解或動手實踐，對于女生教師可以鼓勵其大膽發(fā)言或動手實踐，人格上尊重學生、言語上不傷害學生、對學生的發(fā)言或動手實踐多用鼓勵和贊美的語言。例如在實踐教學法中，分組實驗，每組選出一個代表發(fā)言，發(fā)言時間上有的會超時，教師不應打斷，可以在課后提醒，另外，給每個學生發(fā)言的機會，有時一次實踐課時間不夠，下次實踐課可安排未發(fā)言的同學發(fā)言，這樣可激發(fā)每個學生的學習興趣，學習的積極性，形成一種課堂和諧，學生就會親近老師，喜歡數學課，參與主體性教學的積極性會大大增強。

2.2 優(yōu)化主體性教學內容

數學的特點是具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，不是所有的教學內容都適用主體性教學方法，高職高專的數學內容應該與專業(yè)類型緊密結合，針對不同專業(yè)，優(yōu)化組合教學內容，采取不同的主體性教學方法，突出操作實踐和團隊協作。譬如，針對醫(yī)學院的學生，講解高等數學概率統(tǒng)計、數理分析知識時，可以到有聯系的醫(yī)院組織流行病學數據或臨床數據提供給學生分組進行分析研討；針對建工專業(yè)的學生，可以聯系當前房產市場，提供一些投資方案，讓學生分組進行優(yōu)化比選等等，學生分組討論后，選出代表發(fā)言，充分體現團隊協作精神。另外還可以穿插一些數學發(fā)展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介紹，激發(fā)學生對學習新知識的興趣。

2.3 選擇主體性教學方法

充分發(fā)揮學生的主體性作用，倡導主體性的教學模式，不是千篇一律的，針對不同的教學內容，可選擇不同的主體性教學方法。如對于操作性較強、實踐性較強的教學內容，可以選擇實踐教學法，在實驗室、或室外進行；對于黑板上無法直觀表述、不好畫圖顯示、空間難以想象的，可選用多媒體教學法；對于推理性較強、論證過程復雜的內容，可選擇設疑式引導教學法，引導學生、啟發(fā)學生主動去思考、提問、歸納，有力地調動學生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3 主體性教學模式

3.1 實踐教學法

實踐教學法是高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術人才比較廣泛的教學方法，是指師生通過實踐共同實施一個完整的工作而進行的教學活動，它是學做一體化教學中最常用也是最理想的教學方法。如在給機電班或機械制造專業(yè)講授微分在近似計算中的應用時，可采取實踐式教學法。第一，明確實踐內容，即函數增量近似值、誤差估計；第二，實踐活動的實施，即將學生分成兩組，一組學生在實驗室通過加熱、鍛壓使銅棒或圓片長度增加或面積增大，產生增量，并求出增量近似值；另一組學生可以對一正方體進行邊長測量，取得一組數據，指導學生求出絕對誤差、相對誤差；第三，進行數據收集。以上步驟都由學生具體負責，教師只是起到安全保障、技術保障、服務指導作用；第四，對收集的數據進行分析，計算函數的近似值，證明近似公示及誤差的估算。第五，總結歸納學生在實踐過程中不同的思維、創(chuàng)新的操作，對學習效果進行評價。

實踐教學法是以實踐運用為目標的教學，讓學生在具體的專業(yè)情境和項目中將書本知識與專業(yè)實踐、工作背景聯系起來， 主要側重發(fā)展學生的動手能力和思維技能。

3.2 多媒體教學法

多媒體教學在現代教學中已被廣泛應用，在高職院校的高等數學的教學中應用更為突出。運用多媒體教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力和信息技術素養(yǎng)?，F在高職院校都由微機室、計算機網絡課程，大多數學生都配有電腦，教師可以為學生提供相關軟件，輔導學生對傳統(tǒng)模式下難以想象、不易解決的問題通過計算機多媒體系統(tǒng)去制作PPT課件，并提供展示的機會。例如，對極限的想象，對微元法的想象，傳統(tǒng)教學中教師無法形象直觀的在黑板上演示，利用多媒體結合音響、動畫、視頻等計算機技術，制作三維幾何圖形可以形象、直觀、生動地展示。同時提高了學生運用新技術、新知識探索新領域、解決新問題的興趣。對于重點、難點問題，教師還可以反復進行動漫演示，給學生以觀察、思考的過程，有利于加強學生對重點問題的掌握，拓展學生的思維想象區(qū)間，使學生主動去探索未知空間，獨立發(fā)現問題，利用數學思維分析問題，解決問題，形成正確的、全面的動手動腦本領。

3.3 設疑式引導教學法

疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，疑問能有力地調動學生思維的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。針對不同專業(yè)，不同的教學內容，教師可以提前擬好問題，提供素材供學生分析，引導學生得出分析結論。如講解高等數學概率統(tǒng)計、數理分析知識時，對于醫(yī)學院的學生，可以提供某醫(yī)院近10年糖尿病患者及產生并發(fā)癥等情況的統(tǒng)計，老師可以設問“按現在的情況，未來10～20年該區(qū)域糖尿病患者發(fā)展趨勢怎樣？”對于建工專業(yè)的學生，在計算工程估價核算征地或建筑面積時，教師可以提問“如何最準確計算不規(guī)則土地或不規(guī)則外墻面面積？”教師可以引導學生結合多媒體技術對圖形切割、移動、旋轉等特點，利用積分、極限等知識最準確的求出不規(guī)則形狀面積。設疑式教學法充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的思維，創(chuàng)新潛能，得出的結論或數據可能是各種各樣的，但在教師的引導下、講解下，學生對知識點的掌握及對知識的靈活運用會起到事半功倍的效果。

4 結語

主體性教學模式倡導的是學生為主體，教師是主導，學生是全體參與，教師是個別引導。在高職院校的數學教學中，圍繞專業(yè)技術人才的培養(yǎng)目標，廣大教師探索了很多適用的教學方法，如實踐教學法、多媒體教學法、設疑引導法等，都有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的挖掘。

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