淺議如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

雷巧靈

摘 要：“探究學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)50年代由美國著名科學(xué)家施瓦布倡導(dǎo)提出的。探究學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)方式，它是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，探究學(xué)習(xí)是滲透于所有學(xué)科和所有活動(dòng)之中的，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，以展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)今科技日益發(fā)展、經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢下，我們大力提倡學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手愉快地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力判斷能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0113-01

作為教師，如何通過參與與交流讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們喜歡學(xué)習(xí)并對(duì)課程感興趣，這是我們老師應(yīng)注重的課題。老師在教學(xué)中怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過多年的教學(xué)實(shí)踐我淺薄的總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1 在教學(xué)中，要努力為學(xué)生營造一種探究的情境

在教學(xué)活動(dòng)中，首先我們要想盡辦法給學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究的舞臺(tái)，在一個(gè)真實(shí)自然的情境中，讓學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、查找搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。在這一過程中，老師一定要主動(dòng)參與和學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而使教學(xué)成為立體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在互動(dòng)過程中，學(xué)生滿足了個(gè)人的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視和自我總結(jié)并能自我補(bǔ)救，同時(shí)也懂得尊重和理解他人、樂于與他人分享。

2 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題是探究學(xué)習(xí)的核心

問題是探究學(xué)習(xí)的核心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與解決問題，又以解決問題為最后的歸宿，沒有問題也就沒有探究。所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性、樂趣性和創(chuàng)新性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的的快樂，變“死學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3 在教學(xué)中，要重視學(xué)生的探究過程

探究學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和體驗(yàn)以及他們是如何解決問題的，而不是針對(duì)他們得出結(jié)論，因此，教師在教學(xué)過程中，“授人以魚，不如授人以漁”，應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4 在教學(xué)中，探究過程要體現(xiàn)實(shí)踐性

探究學(xué)習(xí)的問題是開放的，它不僅來源于書本，也來源于社會(huì)生活實(shí)踐，所以說探究學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生死板地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，而是要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行分析與探究，最后能完滿解決問題，這種學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的，也正是傳統(tǒng)教育與探究學(xué)習(xí)的區(qū)別，因此，教學(xué)中使學(xué)生在學(xué)中做，又能在做中學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力最好方法。

5 在教學(xué)中，探究過程具有開放性

探究學(xué)習(xí)具有開放性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的開放及評(píng)價(jià)的開放。探究學(xué)習(xí)注重目標(biāo)的整體化，它所追求的是知識(shí)技能的獲得，方法的掌握和情感、態(tài)度、觀念的達(dá)成，注重學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，探究過程是開放的，它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)生可以通過親自觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文本解讀、研討等過程，經(jīng)過整理分析，總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生也可以圍繞著問題，從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技館、專家或有關(guān)人員等）中直接搜集現(xiàn)成結(jié)論或?qū)τ嘘P(guān)資料稍加整理，從而對(duì)問題加以解答；評(píng)價(jià)是開放的，是指在探究學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是多元的，不僅僅是教師，也包括學(xué)生。評(píng)價(jià)對(duì)象多元，不僅重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，可以有多個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一種不同的答案都應(yīng)給予鼓勵(lì)和尊重，用賞識(shí)的目光看待每一個(gè)學(xué)生。

6 在探究學(xué)習(xí)中，教師要有淵博的知識(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，探究內(nèi)容可能涉及面較廣，可能涉及自然、社會(huì)、文化及科學(xué)等領(lǐng)域，“想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水”，為了能更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不斷更新觀念，“一本書、一支粉筆”“灌入式”的教學(xué)模式已成為過去，所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)常進(jìn)行自我反省和分析，及時(shí)吸取最新知識(shí)，努力為學(xué)生提供豐富的精神食糧。

總之，探究學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，尊重并滿足學(xué)生的心理需求，以學(xué)生為中心，讓他們盡情地體會(huì)探究學(xué)習(xí)的樂趣，有效地提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中學(xué)教育學(xué)編寫組.中學(xué)教育學(xué)[M].西北大學(xué)出版社.