大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

張曉杰

摘 要：在我國(guó)，英語學(xué)習(xí)已然成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。由于多方因素的制約，從小學(xué)到中學(xué)的英語教育多以應(yīng)試為目的，多數(shù)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期以來在以教師為中心的教學(xué)模式中，不會(huì)也不愿意自主學(xué)習(xí)。到了大學(xué)階段，由于缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，即使投入的大量的時(shí)間和精力，英語學(xué)習(xí)的效果并不理想。本文針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出影響自主學(xué)習(xí)的因素和元認(rèn)知策略在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用，提出大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，對(duì)目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 因素 元認(rèn)知 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0116-02

從20世紀(jì)60年代西方教育學(xué)家開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)把自主學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一。1971年“歐洲議會(huì)的現(xiàn)代語言工程”成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。美國(guó)著名心理學(xué)家齊莫曼在對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究中總結(jié)出，只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。同時(shí)齊莫曼進(jìn)一步指出學(xué)生很難達(dá)到完全的自主和完全的不自主，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都處于兩極之間。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事，盡量自己學(xué)，不懂的不會(huì)的，在同學(xué)的幫助下、在教師的引導(dǎo)下思考。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和界定并不完全統(tǒng)一，但大多數(shù)學(xué)者達(dá)成共識(shí)的是自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的需求，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我反饋和自我評(píng)價(jià)的自我建構(gòu)過程。

1 自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位

在科技飛速發(fā)展的今天，知識(shí)更新周期大為縮短，知識(shí)的總量在爆炸式的增長(zhǎng)，學(xué)校的教育不可能成為學(xué)生一生的知識(shí)儲(chǔ)備。如果想要跟上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，必須打破以前的“一次性”教育定終身的教育觀念。根據(jù)我國(guó)目前的大學(xué)英語教學(xué)體制，現(xiàn)階段的外語教學(xué)存在著時(shí)間緊、任務(wù)重等特點(diǎn)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)影響師生的交流互動(dòng)，很難展開大量的聽說讀寫方面的練習(xí)。另外，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略也各有不同，不可能適應(yīng)所有學(xué)生的需求，同時(shí)由于學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)速度一致地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)僅靠課堂的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還要根據(jù)自身的情況對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，從而能夠自如地運(yùn)用。

2 影響自主學(xué)習(xí)能力的因素

一個(gè)人的學(xué)習(xí)主要取決于兩種因素：即智力因素與非智力因素。我們都承認(rèn)智力因素和遺傳有關(guān)而非智力因素則需要后天的培養(yǎng)。我們先來說智力因素，除了先天的遺傳外，智力水平的高低也可以在后天的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來。一般認(rèn)為智力因素是指觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力。其中觀察力是認(rèn)知活動(dòng)的源泉，記憶力是認(rèn)知活動(dòng)的倉庫，思維力是認(rèn)知活動(dòng)的方法，想象力是創(chuàng)造活動(dòng)的前提，注意力是認(rèn)知活動(dòng)的維持者。非智力因素則是指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、文化因素和自我管理能力。這里主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它具有動(dòng)力性、方向性、隱蔽性和復(fù)雜性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，學(xué)生對(duì)所學(xué)東西有一定的指向性，在學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)出積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力集中。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)習(xí)者的狀態(tài)保持下去，在遇到困難時(shí)能夠產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的意志力。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，使學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中取得的成功和遭遇的失敗作出正確的歸因，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神；培養(yǎng)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)反饋，通過反饋，可以使學(xué)生正確或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到證實(shí)，模糊的認(rèn)識(shí)得到澄清。

3 元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用

元認(rèn)知這一概念起源于很早以前。這一概念最早涉及到哲學(xué)上的概念“自我意識(shí)的本質(zhì)”。元認(rèn)知是認(rèn)識(shí)主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，即自覺能動(dòng)認(rèn)知。對(duì)元認(rèn)知策略的定義和分類中，最著名的是OMalley&Chamot和Oxford提出的。元認(rèn)知策略分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行意力的監(jiān)控，理解程度的監(jiān)控，情緒的監(jiān)控等；學(xué)習(xí)過后能夠?qū)W(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的心理情緒能夠在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行調(diào)整。正如一個(gè)想吃到美味佳肴的人首先要掌握獲取它的方法和品嘗的技巧才能真正品味其味道。在教學(xué)中也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。

在使用元認(rèn)知策略的同時(shí)，不得不提到情感策略，它與上文提到的非智力因素有些相似。在培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略時(shí)融入情感策略可以使學(xué)生放下包袱，用積極健康的心理來面對(duì)所學(xué)的知識(shí)。只有在健康學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，才可能談學(xué)習(xí)策略。由此可見，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的導(dǎo)師，只有讓學(xué)生信賴?yán)蠋?，從主觀上接受學(xué)習(xí)，才能在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用好學(xué)習(xí)策略。

4 多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)。在信息化進(jìn)程中充當(dāng)重要角色的外語教育由于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和普及，在教學(xué)內(nèi)容、手段、方式、觀念等方面正經(jīng)歷著一場(chǎng)根本的改革。大學(xué)英語學(xué)習(xí)有了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在目前的高校中普遍采用的是大班英語教學(xué)，平均每班學(xué)生的人數(shù)超過50人。在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教師無法滿足所有學(xué)生的需要，同時(shí)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向也有所不同。因此，多媒體輔助下的自主學(xué)習(xí)，可以滿足不同專業(yè)、不同水平學(xué)習(xí)者的需要。多媒體具有聲音、圖像的聽覺和視覺效果，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成自主學(xué)習(xí)。在這里需要說明的是，多媒體輔助下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下完成，并且學(xué)校要為學(xué)生提供良好的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。

5 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的一部分，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存—— 教育世界的今天和明天》中指出：受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！蔽覈?guó)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！敝笇?dǎo)和幫助培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是高校英語教師應(yīng)履行的職責(zé)。

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