信息素質(zhì)培養(yǎng)與課程相結(jié)合的教學(xué)改革的探索

蔡琳

摘 要：隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化和大學(xué)信息技術(shù)教育的深入發(fā)展，在各專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)中注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)，使信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科課程有效結(jié)合，是高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才的有效途徑。本文從信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)、課程整合的角度出發(fā)，探索信息素養(yǎng)培養(yǎng)如何與學(xué)科課程有效結(jié)合的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；課程學(xué)習(xí)；課程整合

當今社會，信息素養(yǎng)是全球信息化需要人們所具備的一種基本能力，是一種對信息社會的適應(yīng)能力。同時，信息素養(yǎng)也是一種綜合能力，它涉及各方面的知識，和許多學(xué)科有著緊密聯(lián)系。對于我們高校大學(xué)生尤其要重視培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式應(yīng)該與各學(xué)科課程有效結(jié)合起來，其實質(zhì)，是要做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化和大學(xué)信息技術(shù)教育的深入發(fā)展，把信息素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，使信息素養(yǎng)融于學(xué)科教學(xué)的理論與實踐活動中，這是高等教育真正培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才的有效途徑。信息素養(yǎng)與各學(xué)科課程相結(jié)合的教學(xué)改革正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。本文從信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)、課程整合的角度出發(fā)，探索信息素養(yǎng)培養(yǎng)如何與學(xué)科課程有效結(jié)合的教學(xué)改革。

1 信息素養(yǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合的緊迫性、必要性

1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅.澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素養(yǎng)的概念；1989年，在美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)主席委員會總結(jié)報告中將信息素養(yǎng)定義為必須能夠確認何時需要信息，并能夠?qū)ふ?、評價和有效利用所需信息。信息素養(yǎng)教育可使學(xué)生深入而廣泛地利用各種信息資源擴展知識、構(gòu)造知識、提出問題并進行判斷性思考。信息素養(yǎng)教育正在發(fā)達國家正規(guī)教育的各級層面上開展，尤其是本科和研究生教育。我們深入地研究了信息素養(yǎng)的定義、各國標準、培養(yǎng)方法，特別是國外信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一系列成熟可行的實踐培養(yǎng)模式和規(guī)范化的實踐項目。比較完善和成熟的有WTI網(wǎng)絡(luò)主題探究、WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究、7E網(wǎng)絡(luò)主題探究、拾荒式搜索網(wǎng)絡(luò)主題探究、Big6主題探究等。而目前，我國一些重點大學(xué)的信息素養(yǎng)教育主要通過文獻檢索或信息檢索課進行，而諸多地方院校大多是只簡單開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程而己，就連計算機教師也是只傳授計算機操作技能，而忽略信息素養(yǎng)教育。那么，其他專業(yè)課教師則更加缺乏對學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育的意識。信息素養(yǎng)培養(yǎng)在許多高校沒有受到重視。

首先，信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的結(jié)合決不是簡單的功能疊加，也不僅僅是某些工具或軟件、技術(shù)層面的應(yīng)用，而是要將信息素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)完全融合，成為一個不可或缺的整體。其次，教學(xué)過程應(yīng)分清主次，本著課程知識為主、信息利用為輔助的原則。教師在教學(xué)時要立足于課程而不是信息技術(shù)，在新載體新媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)，信息及信息技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)的。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中是以課程知識點的探究為著跟點來加強學(xué)生們信息素質(zhì)的培養(yǎng)，利用信息解決問題過程激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，掌握信息技術(shù)，使學(xué)生能夠達到整合知識，構(gòu)建自己知識體系的目的。最后，學(xué)校應(yīng)要求教師學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，注重掌握信息技術(shù)手段，注重提高自身的綜合素質(zhì)。

2 信息素養(yǎng)與專業(yè)課程結(jié)合的具體教學(xué)改革案例

我們研究小組以《計算機基礎(chǔ)》、《藥理學(xué)》等公共和專業(yè)課程為例，引用國外成熟的Big6信息問題解決方法，采用基于詢問的、問題的和資源的學(xué)習(xí)，探索激發(fā)學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)專業(yè)知識的科學(xué)高效的教學(xué)方法和途徑。

采用具體的信息素養(yǎng)實踐方法——Big6信息問題解決方法，與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，首先由教師對整門課程知識點進行歸劃，對于重點難點問題，設(shè)定情景與環(huán)境，利用問題驅(qū)動方法，然后由學(xué)生自主按照Big6方法和步驟進行探究。學(xué)生自主探究地整個過程為：①學(xué)生組成團隊，自行設(shè)計研究地具體問題→②頭腦風(fēng)暴方法，確定盡可能多地信息渠道→③利用各種資源來獲取信息→④選擇有效信息→⑤結(jié)合自身觀點，整合信息（即構(gòu)建知識的過程），學(xué)生完成作品→⑥師生評價、反饋。

現(xiàn)以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為教學(xué)案例，其教學(xué)設(shè)計為：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要針對的是大一新生，教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的進度，分別對日常生活問題、計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識三大部分設(shè)定學(xué)生研究的主題，既可由教師指定、也可由學(xué)生小組自設(shè)具體研究問題，采用Big6信息問題解決模式進行解決問題，書寫報告表，使用Word或PowerPoint等技術(shù)手段創(chuàng)建學(xué)生作品，優(yōu)秀作品予以展示。

課程主要教學(xué)過程如下：從第一次課開始就向?qū)W生們引入信息素養(yǎng)理念，從而確立了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、不斷思考、自我總結(jié)的學(xué)習(xí)理念。講解國外先進的實踐模式與步驟，接著分組布置解決日常生活中的生活與學(xué)習(xí)問題，每位學(xué)生課外通過自己的搜尋、評價、分析與整理，最終形成研究報告。課程首先講述信息處理技術(shù)（Windows、Word、Excel、PowerPoint操作），而理論部分（計算機基礎(chǔ)知識和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識）最后全部由學(xué)生分組按照信息問題解決方案的步驟進行，最終生成書面研究報告，以及小組選派出兩位主講人上臺演講相關(guān)專題內(nèi)容。

最后，我們倡導(dǎo)廣大教師都行動起來，信息素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是信息技術(shù)專業(yè)教師的職責(zé)，而更應(yīng)該有廣大教師投入進來，結(jié)合自身專業(yè)課程，把信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，把信息素養(yǎng)融入每門課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和結(jié)論中，通過經(jīng)歷一系列主題的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出既具有信息素養(yǎng)、又對自專業(yè)知識能專能精的創(chuàng)新人材。

[參考文獻]

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