芻議應(yīng)用型本科高校的《審計(jì)》課程教學(xué)

張博

【摘 要】為了適應(yīng)社會的需求和提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的素質(zhì)，需要不斷推進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程——《審計(jì)》的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。針對當(dāng)前《審計(jì)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合黃淮學(xué)院的應(yīng)用性教學(xué)范式改革，本文就如何提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了些許思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 《審計(jì)》課程 教學(xué)范式

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于具有厚實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的“應(yīng)用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學(xué)院主動適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路，確立了“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校”的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型提升，在教學(xué)范式方面進(jìn)行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結(jié)合《審計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該秉承高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠具備堅(jiān)實(shí)的審計(jì)理論基礎(chǔ)和分析、處理具體審計(jì)問題的能力。

一、審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）審計(jì)課程的定位錯誤

要想學(xué)好審計(jì)必須要有一定學(xué)科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生是具有一定優(yōu)勢的，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)審計(jì)之前，已經(jīng)開設(shè)了財務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法等課程。上述課程的開設(shè)與審計(jì)課程教學(xué)的展開是相輔相成的。

但是，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往在入學(xué)之初就給自己制訂了學(xué)習(xí)生涯計(jì)劃和專業(yè)規(guī)劃，通常這些計(jì)劃和規(guī)劃都是針對考取“會計(jì)從業(yè)資格證”“助理會計(jì)師證”“中級會計(jì)師證”以及“注冊會計(jì)師證”的。大部分學(xué)生認(rèn)為審計(jì)就是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，與考會計(jì)方面的證書沒有太大聯(lián)系，從一開始就對審計(jì)課程進(jìn)行了錯誤的定位。

（二）審計(jì)課程的課堂效果不佳

目前的審計(jì)課程主要是以教師“教”、學(xué)生“聽”為主，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的主體地位。抽象的審計(jì)理論用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。

審計(jì)基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解；加上學(xué)生沒有與審計(jì)相關(guān)的工作經(jīng)歷，對審計(jì)課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認(rèn)識，只覺得枯糙無味；只要稍復(fù)雜一點(diǎn)學(xué)生就不知所云，沒了學(xué)習(xí)興趣。

（三）審計(jì)課程的課后銜接欠缺

審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是多數(shù)院校的一個非常致命的弱點(diǎn)，由于實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，大大制約了審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率，不但導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)脫離了實(shí)踐，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性和主動性。

此外，雖然學(xué)校也非常重視校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實(shí)中很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，究其主要原因就是實(shí)踐基地不足，這使得學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力難以全面得到提升。

二、針對提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）審計(jì)課程開設(shè)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的開設(shè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個層次的目標(biāo)：

一是理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。鑒于應(yīng)用型本科高校課程開設(shè)的特點(diǎn)，審計(jì)課堂知識教學(xué)的選擇應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，提倡學(xué)生把“（對于新概念）在記憶的基礎(chǔ)上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎(chǔ)上記憶”相結(jié)合，傳授學(xué)生必備的審計(jì)基礎(chǔ)知識和審計(jì)基本技能。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備制訂、實(shí)施審計(jì)計(jì)劃和審計(jì)方案的能力；具備搜集、整理審計(jì)證據(jù)的能力；具備編制審計(jì)工作底稿以及編寫、審核審計(jì)報告的能力。

二是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提高。將理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐這一過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審計(jì)與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系、學(xué)會融會貫通，使學(xué)生具備綜合與融合多學(xué)科知識的能力；為學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和個性的發(fā)展提供足夠的空間；同時注重學(xué)生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，要求學(xué)生獲得與職業(yè)能力相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學(xué)生“畢業(yè)就上崗”成為可能。

（二）審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實(shí)際工作過程進(jìn)行教學(xué)化的處理”，即教師應(yīng)該基于學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

運(yùn)用到應(yīng)用型本科高校的審計(jì)教學(xué)中，就是：首先，要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要掌握的實(shí)際審計(jì)工作過程：（1）接受業(yè)務(wù)委托；（2）計(jì)劃審計(jì)工作；（3）實(shí)施風(fēng)險評估程序；（4）實(shí)施細(xì)節(jié)測試和實(shí)質(zhì)性程序；（5）完成審計(jì)工作、出具審計(jì)報告。其次，根據(jù)上述五步審計(jì)工作的基本流程來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生對審計(jì)工作流程有一個總體上的把握，然后把工作中每個環(huán)節(jié)涉及的知識點(diǎn)逐步滲透到課程當(dāng)中去，采用先“總體感知”，再“分環(huán)節(jié)滲透”，最后“強(qiáng)化理解”的步驟，循序漸進(jìn)、潛移默化。具體思路如圖1所示：

“總體感知”——先讓學(xué)生了解審計(jì)工作的基本流程——“知其然”

圖1 應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“分環(huán)節(jié)滲透”——將審計(jì)工作分環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，根據(jù)每個環(huán)節(jié)涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)展開課程，并結(jié)合案例分析和課后實(shí)踐環(huán)節(jié)來鞏固記憶——“知其所以然”

“強(qiáng)化理解”——通過綜合案例分析和綜合實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)各章節(jié)的融會貫通——“知其然并知其所以然”

（三）審計(jì)課程教學(xué)的展開

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上再結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”，以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成教學(xué)。首先把要學(xué)的知識技能放在任務(wù)中，以任務(wù)為“誘餌”來提高學(xué)生的興趣；然后，由于解決這些任務(wù)難題需要使用一些必需的知識技能，學(xué)生先了解、后使用這些技能來完成任務(wù)；最后，通過完成任務(wù)來達(dá)到知識和技能的構(gòu)建，這就是先通過任務(wù)明確要學(xué)習(xí)的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實(shí)踐的一種探究式學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)理念和方法非常適合應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程的教學(xué)。原因如下：第一，審計(jì)本身就是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的任務(wù)來教與學(xué)；第二，對應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來說，關(guān)鍵是掌握基本的審計(jì)方法和技能并會實(shí)際運(yùn)用。所以，任務(wù)驅(qū)動型審計(jì)案例教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)十分吻合，是較為理想的審計(jì)教學(xué)模式，具體思路如圖2所示：

圖2 應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)模式

（四）優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)社會對審計(jì)實(shí)務(wù)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過組織學(xué)生參加校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與社會的需求相結(jié)合。

在應(yīng)用型本科高校的審計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)不再人為地把課程分為理論課程和實(shí)踐課程，倡導(dǎo)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的審計(jì)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李娜.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2013（3）：95-99.

[2] 汪燕芳.任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)：高職審計(jì)教學(xué)新思路[J].商業(yè)會計(jì)，2013（8）：117-118.

[3] 秦學(xué).地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2011.endprint

【摘 要】為了適應(yīng)社會的需求和提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的素質(zhì)，需要不斷推進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程——《審計(jì)》的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。針對當(dāng)前《審計(jì)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合黃淮學(xué)院的應(yīng)用性教學(xué)范式改革，本文就如何提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了些許思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 《審計(jì)》課程 教學(xué)范式

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于具有厚實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的“應(yīng)用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學(xué)院主動適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路，確立了“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校”的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型提升，在教學(xué)范式方面進(jìn)行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結(jié)合《審計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該秉承高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠具備堅(jiān)實(shí)的審計(jì)理論基礎(chǔ)和分析、處理具體審計(jì)問題的能力。

一、審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）審計(jì)課程的定位錯誤

要想學(xué)好審計(jì)必須要有一定學(xué)科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生是具有一定優(yōu)勢的，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)審計(jì)之前，已經(jīng)開設(shè)了財務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法等課程。上述課程的開設(shè)與審計(jì)課程教學(xué)的展開是相輔相成的。

但是，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往在入學(xué)之初就給自己制訂了學(xué)習(xí)生涯計(jì)劃和專業(yè)規(guī)劃，通常這些計(jì)劃和規(guī)劃都是針對考取“會計(jì)從業(yè)資格證”“助理會計(jì)師證”“中級會計(jì)師證”以及“注冊會計(jì)師證”的。大部分學(xué)生認(rèn)為審計(jì)就是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，與考會計(jì)方面的證書沒有太大聯(lián)系，從一開始就對審計(jì)課程進(jìn)行了錯誤的定位。

（二）審計(jì)課程的課堂效果不佳

目前的審計(jì)課程主要是以教師“教”、學(xué)生“聽”為主，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的主體地位。抽象的審計(jì)理論用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。

審計(jì)基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解；加上學(xué)生沒有與審計(jì)相關(guān)的工作經(jīng)歷，對審計(jì)課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認(rèn)識，只覺得枯糙無味；只要稍復(fù)雜一點(diǎn)學(xué)生就不知所云，沒了學(xué)習(xí)興趣。

（三）審計(jì)課程的課后銜接欠缺

審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是多數(shù)院校的一個非常致命的弱點(diǎn)，由于實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，大大制約了審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率，不但導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)脫離了實(shí)踐，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性和主動性。

此外，雖然學(xué)校也非常重視校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實(shí)中很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，究其主要原因就是實(shí)踐基地不足，這使得學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力難以全面得到提升。

二、針對提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）審計(jì)課程開設(shè)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的開設(shè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個層次的目標(biāo)：

一是理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。鑒于應(yīng)用型本科高校課程開設(shè)的特點(diǎn)，審計(jì)課堂知識教學(xué)的選擇應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，提倡學(xué)生把“（對于新概念）在記憶的基礎(chǔ)上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎(chǔ)上記憶”相結(jié)合，傳授學(xué)生必備的審計(jì)基礎(chǔ)知識和審計(jì)基本技能。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備制訂、實(shí)施審計(jì)計(jì)劃和審計(jì)方案的能力；具備搜集、整理審計(jì)證據(jù)的能力；具備編制審計(jì)工作底稿以及編寫、審核審計(jì)報告的能力。

二是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提高。將理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐這一過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審計(jì)與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系、學(xué)會融會貫通，使學(xué)生具備綜合與融合多學(xué)科知識的能力；為學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和個性的發(fā)展提供足夠的空間；同時注重學(xué)生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，要求學(xué)生獲得與職業(yè)能力相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學(xué)生“畢業(yè)就上崗”成為可能。

（二）審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實(shí)際工作過程進(jìn)行教學(xué)化的處理”，即教師應(yīng)該基于學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

運(yùn)用到應(yīng)用型本科高校的審計(jì)教學(xué)中，就是：首先，要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要掌握的實(shí)際審計(jì)工作過程：（1）接受業(yè)務(wù)委托；（2）計(jì)劃審計(jì)工作；（3）實(shí)施風(fēng)險評估程序；（4）實(shí)施細(xì)節(jié)測試和實(shí)質(zhì)性程序；（5）完成審計(jì)工作、出具審計(jì)報告。其次，根據(jù)上述五步審計(jì)工作的基本流程來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生對審計(jì)工作流程有一個總體上的把握，然后把工作中每個環(huán)節(jié)涉及的知識點(diǎn)逐步滲透到課程當(dāng)中去，采用先“總體感知”，再“分環(huán)節(jié)滲透”，最后“強(qiáng)化理解”的步驟，循序漸進(jìn)、潛移默化。具體思路如圖1所示：

“總體感知”——先讓學(xué)生了解審計(jì)工作的基本流程——“知其然”

圖1 應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“分環(huán)節(jié)滲透”——將審計(jì)工作分環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，根據(jù)每個環(huán)節(jié)涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)展開課程，并結(jié)合案例分析和課后實(shí)踐環(huán)節(jié)來鞏固記憶——“知其所以然”

“強(qiáng)化理解”——通過綜合案例分析和綜合實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)各章節(jié)的融會貫通——“知其然并知其所以然”

（三）審計(jì)課程教學(xué)的展開

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上再結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”，以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成教學(xué)。首先把要學(xué)的知識技能放在任務(wù)中，以任務(wù)為“誘餌”來提高學(xué)生的興趣；然后，由于解決這些任務(wù)難題需要使用一些必需的知識技能，學(xué)生先了解、后使用這些技能來完成任務(wù)；最后，通過完成任務(wù)來達(dá)到知識和技能的構(gòu)建，這就是先通過任務(wù)明確要學(xué)習(xí)的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實(shí)踐的一種探究式學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)理念和方法非常適合應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程的教學(xué)。原因如下：第一，審計(jì)本身就是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的任務(wù)來教與學(xué)；第二，對應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來說，關(guān)鍵是掌握基本的審計(jì)方法和技能并會實(shí)際運(yùn)用。所以，任務(wù)驅(qū)動型審計(jì)案例教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)十分吻合，是較為理想的審計(jì)教學(xué)模式，具體思路如圖2所示：

圖2 應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)模式

（四）優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)社會對審計(jì)實(shí)務(wù)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過組織學(xué)生參加校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與社會的需求相結(jié)合。

在應(yīng)用型本科高校的審計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)不再人為地把課程分為理論課程和實(shí)踐課程，倡導(dǎo)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的審計(jì)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李娜.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2013（3）：95-99.

[2] 汪燕芳.任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)：高職審計(jì)教學(xué)新思路[J].商業(yè)會計(jì)，2013（8）：117-118.

[3] 秦學(xué).地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2011.endprint

【摘 要】為了適應(yīng)社會的需求和提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的素質(zhì)，需要不斷推進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程——《審計(jì)》的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。針對當(dāng)前《審計(jì)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合黃淮學(xué)院的應(yīng)用性教學(xué)范式改革，本文就如何提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了些許思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 《審計(jì)》課程 教學(xué)范式

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于具有厚實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的“應(yīng)用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學(xué)院主動適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路，確立了“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校”的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型提升，在教學(xué)范式方面進(jìn)行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結(jié)合《審計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該秉承高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠具備堅(jiān)實(shí)的審計(jì)理論基礎(chǔ)和分析、處理具體審計(jì)問題的能力。

一、審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）審計(jì)課程的定位錯誤

要想學(xué)好審計(jì)必須要有一定學(xué)科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生是具有一定優(yōu)勢的，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)審計(jì)之前，已經(jīng)開設(shè)了財務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法等課程。上述課程的開設(shè)與審計(jì)課程教學(xué)的展開是相輔相成的。

但是，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往在入學(xué)之初就給自己制訂了學(xué)習(xí)生涯計(jì)劃和專業(yè)規(guī)劃，通常這些計(jì)劃和規(guī)劃都是針對考取“會計(jì)從業(yè)資格證”“助理會計(jì)師證”“中級會計(jì)師證”以及“注冊會計(jì)師證”的。大部分學(xué)生認(rèn)為審計(jì)就是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，與考會計(jì)方面的證書沒有太大聯(lián)系，從一開始就對審計(jì)課程進(jìn)行了錯誤的定位。

（二）審計(jì)課程的課堂效果不佳

目前的審計(jì)課程主要是以教師“教”、學(xué)生“聽”為主，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的主體地位。抽象的審計(jì)理論用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。

審計(jì)基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解；加上學(xué)生沒有與審計(jì)相關(guān)的工作經(jīng)歷，對審計(jì)課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認(rèn)識，只覺得枯糙無味；只要稍復(fù)雜一點(diǎn)學(xué)生就不知所云，沒了學(xué)習(xí)興趣。

（三）審計(jì)課程的課后銜接欠缺

審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是多數(shù)院校的一個非常致命的弱點(diǎn)，由于實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，大大制約了審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率，不但導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)脫離了實(shí)踐，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性和主動性。

此外，雖然學(xué)校也非常重視校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實(shí)中很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，究其主要原因就是實(shí)踐基地不足，這使得學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力難以全面得到提升。

二、針對提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）審計(jì)課程開設(shè)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的開設(shè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個層次的目標(biāo)：

一是理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。鑒于應(yīng)用型本科高校課程開設(shè)的特點(diǎn)，審計(jì)課堂知識教學(xué)的選擇應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，提倡學(xué)生把“（對于新概念）在記憶的基礎(chǔ)上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎(chǔ)上記憶”相結(jié)合，傳授學(xué)生必備的審計(jì)基礎(chǔ)知識和審計(jì)基本技能。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備制訂、實(shí)施審計(jì)計(jì)劃和審計(jì)方案的能力；具備搜集、整理審計(jì)證據(jù)的能力；具備編制審計(jì)工作底稿以及編寫、審核審計(jì)報告的能力。

二是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提高。將理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐這一過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審計(jì)與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系、學(xué)會融會貫通，使學(xué)生具備綜合與融合多學(xué)科知識的能力；為學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和個性的發(fā)展提供足夠的空間；同時注重學(xué)生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，要求學(xué)生獲得與職業(yè)能力相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學(xué)生“畢業(yè)就上崗”成為可能。

（二）審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實(shí)際工作過程進(jìn)行教學(xué)化的處理”，即教師應(yīng)該基于學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

運(yùn)用到應(yīng)用型本科高校的審計(jì)教學(xué)中，就是：首先，要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要掌握的實(shí)際審計(jì)工作過程：（1）接受業(yè)務(wù)委托；（2）計(jì)劃審計(jì)工作；（3）實(shí)施風(fēng)險評估程序；（4）實(shí)施細(xì)節(jié)測試和實(shí)質(zhì)性程序；（5）完成審計(jì)工作、出具審計(jì)報告。其次，根據(jù)上述五步審計(jì)工作的基本流程來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生對審計(jì)工作流程有一個總體上的把握，然后把工作中每個環(huán)節(jié)涉及的知識點(diǎn)逐步滲透到課程當(dāng)中去，采用先“總體感知”，再“分環(huán)節(jié)滲透”，最后“強(qiáng)化理解”的步驟，循序漸進(jìn)、潛移默化。具體思路如圖1所示：

“總體感知”——先讓學(xué)生了解審計(jì)工作的基本流程——“知其然”

圖1 應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“分環(huán)節(jié)滲透”——將審計(jì)工作分環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，根據(jù)每個環(huán)節(jié)涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)展開課程，并結(jié)合案例分析和課后實(shí)踐環(huán)節(jié)來鞏固記憶——“知其所以然”

“強(qiáng)化理解”——通過綜合案例分析和綜合實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)各章節(jié)的融會貫通——“知其然并知其所以然”

（三）審計(jì)課程教學(xué)的展開

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上再結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”，以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成教學(xué)。首先把要學(xué)的知識技能放在任務(wù)中，以任務(wù)為“誘餌”來提高學(xué)生的興趣；然后，由于解決這些任務(wù)難題需要使用一些必需的知識技能，學(xué)生先了解、后使用這些技能來完成任務(wù)；最后，通過完成任務(wù)來達(dá)到知識和技能的構(gòu)建，這就是先通過任務(wù)明確要學(xué)習(xí)的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實(shí)踐的一種探究式學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)理念和方法非常適合應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程的教學(xué)。原因如下：第一，審計(jì)本身就是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的任務(wù)來教與學(xué)；第二，對應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來說，關(guān)鍵是掌握基本的審計(jì)方法和技能并會實(shí)際運(yùn)用。所以，任務(wù)驅(qū)動型審計(jì)案例教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)十分吻合，是較為理想的審計(jì)教學(xué)模式，具體思路如圖2所示：

圖2 應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)模式

（四）優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)社會對審計(jì)實(shí)務(wù)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過組織學(xué)生參加校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與社會的需求相結(jié)合。

在應(yīng)用型本科高校的審計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)不再人為地把課程分為理論課程和實(shí)踐課程，倡導(dǎo)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的審計(jì)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李娜.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2013（3）：95-99.

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