探究性模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用

張秀英

摘 要： 初中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的組織者和學(xué)生的合作者，需要在教學(xué)實踐中將學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有深刻的認識，通過采用探究性教學(xué)法，讓學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)知識的深奧和思維訓(xùn)練功能，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本文主要探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性模式 教學(xué)應(yīng)用

以學(xué)生為中心的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，把學(xué)生看做積極的思考者和參與者，教師根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)活動是生成性的。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性教學(xué)的現(xiàn)狀

探究性教學(xué)是近幾年教學(xué)領(lǐng)域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學(xué)觀念角度研究，有的從教學(xué)思維方式角度研究，有的從教學(xué)活動屬性角度研究，有的從教學(xué)手段角度研究。在教學(xué)過程中，要注意基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)與鍛煉；緊密結(jié)合實際，注重數(shù)學(xué)方法的基本理論與方法的應(yīng)用[2]。在教學(xué)方法上：每部分教學(xué)結(jié)束，對全部內(nèi)容作小結(jié)，提示重點與難點內(nèi)容，并布置適量的復(fù)習(xí)思考題與計算分析題，理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實際情況安排兩次習(xí)題課，解決練習(xí)中的問題。在有關(guān)部分可安排選題練習(xí)，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法，并可選用創(chuàng)新性教學(xué)形式[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施探究性模式的難點分析

（一）對初中數(shù)學(xué)教學(xué)重視不夠，投入不到位。

長期以來，我國的教學(xué)投入一直是薄弱環(huán)節(jié)，其中初中數(shù)學(xué)教學(xué)投入不足的問題更加突出。普遍反映為，年輕教師在教學(xué)方法，教學(xué)水平，以及本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都有待提高。學(xué)校應(yīng)在人事編制、講課津貼、師資培訓(xùn)等方面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予重視。

（二）傳統(tǒng)觀念的影響。

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段遇到的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點相對集中的問題，一方面說明任何一門學(xué)科都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的一部分，另一方面說明任何學(xué)科對一位學(xué)生來說都不是全部。數(shù)學(xué)教學(xué)會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，主要是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的思維能力。例題選擇的意圖必須十分明確，這是例題的講解及處理的前提。例如，例題的選擇意圖應(yīng)該突出這樣幾個主題：①前面所學(xué)的知識（數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理、公理及思想方法等）的鞏固；②為形成或鞏固數(shù)學(xué)技能所做的示范或加強；③提醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能存在的某些缺陷；④針對學(xué)生各種能力（包括數(shù)學(xué)應(yīng)用能力）的培養(yǎng)；⑤某些數(shù)學(xué)思想方法的滲透或教育[2]。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性模式實施的策略

（一）宏觀把握，靈活機動。

所謂宏觀把握，就是要求教師從整個數(shù)學(xué)課程的運作及從學(xué)生的終身發(fā)展需要的視角上考慮每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計。由于數(shù)學(xué)思維開放等因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上不可預(yù)見的因素很多，很可能會讓數(shù)學(xué)教師在具體實施的時候改變原來的教學(xué)設(shè)計方案，這一點數(shù)學(xué)教師必須在設(shè)計的時候有所考慮，同時也需要轉(zhuǎn)變觀念。如果我們將整個數(shù)學(xué)教學(xué)看成一部很長的電視連續(xù)劇，那么一節(jié)課就可以看做其中的一集，不同集之間可以靈活調(diào)整，每一個環(huán)節(jié)設(shè)計得似乎很完美的數(shù)學(xué)課不見得總體數(shù)學(xué)教育效果就好，只要能夠做到宏觀把握即可[3]。

例如，《幾種不同增長的函數(shù)模型》一課是初中數(shù)學(xué)必修——《函數(shù)應(yīng)用》一章的一節(jié)數(shù)學(xué)建模課，用一則招聘啟事將書本上的例l和例2兩個例題串聯(lián)起來，在操作過程中主要以一系列提問引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。另外，根據(jù)學(xué)生思維活躍、基礎(chǔ)扎實的特點，在完成本節(jié)課原有教學(xué)任務(wù)的前提下，最后再提出一個開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、歸納、驗證這一數(shù)學(xué)研究的全過程，使得學(xué)生興趣盎然，思維得以深化。

（二）增強課堂教學(xué)趣味性。

一般來說，教師對學(xué)生的思維方式、解決問題方法的認識和理解是受教師自身的智能觀（有些教師認為智能是與生俱來的，是后天無法改變的）和傾向性制約的。教師設(shè)計的課堂活動、教學(xué)與評估模式反映了教師的智能觀、學(xué)習(xí)觀念。一些教師深信：我們只要把自己理解知識、事物的思路、方法解釋清楚，學(xué)生就會明白[4]。這種觀念錯在教師忽視了學(xué)生的個體差異性。教師在選擇材料時應(yīng)注意主要選擇那些代表數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，同時也要兼顧趣味性。教師在進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時注意不要一味講解，應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己進行探索式、研究式的學(xué)習(xí)。這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識與能力，有非常積極的意義。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為追求的基本理念，倡導(dǎo)自主探究、獨立思考、動手實踐、合作實踐、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，并且把數(shù)學(xué)探究作為初中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，滲透在每個模塊或?qū)ｎ}中，這就要求教師不僅知道“教什么”，更懂得“怎樣教”。

參考文獻：

[1]徐立偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2014，04：54.

[2]魏常安.初中數(shù)學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014，04：62.

[3]李光臨.淺談初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014，06：101.