新課程理念下中小學(xué)體育教學(xué)聽評課新視角

鄒植陽

摘 要：在新課程理念的引領(lǐng)下，賦予了中小學(xué)體育教研聽評課活動的新內(nèi)涵。結(jié)合日常的聽評課活動，分別從三個視角來闡述聽評課，從聽評課有效角度出發(fā)聚集課堂教學(xué)的發(fā)展、從聽評課的優(yōu)勢價值判斷的視角出發(fā)啟發(fā)課堂教學(xué)思維、從聽評課的自我反思視角引領(lǐng)教師專業(yè)的成長。為一線體育老師聽評課提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；聽評課；新視角

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.015

在新課標(biāo)背景下，聽評課已經(jīng)成為教師教研活動的主要渠道，是研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是提高教研活動的價值和提升教學(xué)技能綜合素養(yǎng)的有效途徑。聽評課是基于課例的研究思考過程，它具有科研、激勵、診斷、溝通等有價值的功能。筆者結(jié)合日常教研活動，從聽評課的有效觀察、有效評價的新視角來闡述，與各位同行交流、探討。

一、從聽評課有效角度出發(fā)，聚集課堂教學(xué)的發(fā)展

在新課程的背景下，具有現(xiàn)場反思價值的聽評課是提高教學(xué)技能的有效途徑。聽評課的準(zhǔn)確定位思考，對課堂教學(xué)的發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用。筆者通過聽評課的有效性視角，積極尋找聽評課活動的切入點(diǎn)，提升對課堂教學(xué)的反思能力。筆者通過三種聽評課的模式，來反思課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)哪些問題，探討解決問題的策略，最終幫助自己重新構(gòu)建課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。

1. 尋找亮點(diǎn)式聽課

尋找亮點(diǎn)式聽課通俗講是指在聽課過程中，從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、對教材價值與功能處理、重難點(diǎn)突破的方法和手段、教學(xué)評價、講解與示范、課堂教學(xué)中的調(diào)控能力、場地與器材的設(shè)計(jì)使用等方面出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，激發(fā)聽課老師對課堂教學(xué)的思維碰撞。如在區(qū)級教研活動中，要求聽課老師，從自己的視角出發(fā)，對每一節(jié)聽課過程至少要提出三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)對自己的教學(xué)產(chǎn)生怎么樣的影響，并闡述自己的看法。

總之，通過尋找亮點(diǎn)式聽課模式，有利于老師用心聽課、積極關(guān)注聽課的全過程。筆者每次參與教研聽課活動，都是帶著尋找亮點(diǎn)的思想碰撞去觀摩教學(xué)。在聽課過程中，要善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并記錄下來，把發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)整理和加工，再經(jīng)過自己課堂教學(xué)的實(shí)踐后形成教學(xué)反思。通過聽評課的亮點(diǎn)積累為提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力儲備了正能量。

2. 發(fā)現(xiàn)問題式聽課

發(fā)現(xiàn)問題式聽課就是指在聽課過程中，要用心去觀察課堂教學(xué)，用心揣摩教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的策略，重新構(gòu)建課堂教學(xué)的一種模式。如，在聽課過程中，從觀察教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)際教學(xué)中的達(dá)成程度、教學(xué)重難點(diǎn)突破的方法和手段是否合理有效、教師評價的運(yùn)用效果、課堂教學(xué)的組織等問題。在聽課過程中，筆者及時記錄相關(guān)的問題，課后與上課老師、點(diǎn)評的老師以及教研員進(jìn)行交流，解決自己發(fā)現(xiàn)的疑惑問題，為今后的課堂教學(xué)做好鋪墊。在發(fā)現(xiàn)問題式聽課過程中，發(fā)現(xiàn)問題不是最主要目的，最主要是通過發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的教學(xué)策略，最終促使自己提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力。

因此，發(fā)現(xiàn)問題式聽課，讓聽課活動更加接近教學(xué)實(shí)際，更加有針對性。要用心去觀察課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題，提高警惕，使自己的課堂教學(xué)避免出現(xiàn)類似的問題。

3. 啟發(fā)式聽課

啟發(fā)式聽課就是指在日常各類教研活動的公開課中出現(xiàn)的各種各樣的有利于優(yōu)化教學(xué)的情況，給聽課老師帶來教學(xué)啟發(fā)和思維碰撞。如，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、課的準(zhǔn)備活動與導(dǎo)入形式、教學(xué)過程的銜接、游戲與技術(shù)學(xué)習(xí)的融合練習(xí)、對器材的有效利用等，與自己的理解之間存在差距，給自己帶來什么樣的啟發(fā)。總之，在啟發(fā)式聽課過程中，教師要善于把聽到、看到的各種有用的信息，與自己的思維進(jìn)行及時的思維碰撞，不斷積累啟發(fā)的素材，要學(xué)會多角度思考，讓自己的課堂教學(xué)有變化。

二、從聽評課的優(yōu)勢價值判斷的視角出發(fā)，啟發(fā)課堂教學(xué)思維

視角是人看問題的不同切入點(diǎn)，是人的不同思維構(gòu)架和不同思維模式，為了充分發(fā)揮聽評課的價值與功能，一線體育教師有必要從另一個視角來探索聽評課最大價值。即以優(yōu)勢為基本取向，積極評價聚集教師利用自己的潛能和優(yōu)勢來解決教育教學(xué)中的問題，在聽評課中，引導(dǎo)教師利用自身優(yōu)勢來解決問題。在評課過程中，從挖掘課的優(yōu)勢角度出發(fā)，引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過點(diǎn)評的引導(dǎo)，引發(fā)教師思考教學(xué)中存在的問題。在新課程理念的引領(lǐng)下，筆者結(jié)合日常的教研活動，總結(jié)出一些從優(yōu)勢價值判斷的評價策略。例如，在評課過程中，可以從體能與技能和諧發(fā)展角度、從目標(biāo)與過程統(tǒng)一方向角度、從學(xué)生主體與教師主導(dǎo)統(tǒng)一性角度、從目標(biāo)制定與達(dá)成的角度、從器材和場地的有效性、從突破重難點(diǎn)的練習(xí)方法和手段等優(yōu)勢方面進(jìn)行評價。根據(jù)聽課的具體情況，先可以從優(yōu)勢視角出發(fā)進(jìn)行評課，發(fā)現(xiàn)本課的優(yōu)勢點(diǎn)，然后通過優(yōu)勢點(diǎn)的啟發(fā)，提出自己的教學(xué)策略，從而達(dá)到評課的共贏效果，讓上課老師和聽課老師都能帶來積極的思想碰撞。

三、從聽評課的自我反思視角出發(fā)，引領(lǐng)教師專業(yè)的成長

在新課程的背景下，體育教研活動中的聽評課模式是教師進(jìn)行自我反思的最有效途徑之一。在聽評課之后，體育老師應(yīng)該深入思考，對存在的問題進(jìn)行有效的診斷，再通過積極的深該反思，引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展。如，通過聽評課的活動，特別是專家教研員的評課，能夠喚醒教師的評價意識、專業(yè)意識、實(shí)踐課堂教學(xué)的操作意識和自我深度反思意識等等?？傊?，通過聽評課的反思，讓教師學(xué)會用發(fā)展的眼光去看學(xué)生、學(xué)會用啟發(fā)的思維去解決課堂教學(xué)中遇到的問題，讓教師不斷深入研究課堂教學(xué)。

在新課程的理念引領(lǐng)下，要積極創(chuàng)新聽評課的教研模式，讓聽評課活動之后留下更多有價值的思考素材，讓聽評課活動更好地服務(wù)于實(shí)踐課堂教學(xué)，服務(wù)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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（廣東省廣州市增城石灘鎮(zhèn)三江第二中學(xué)511325）endprint