基于產(chǎn)學(xué)研一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

周小祥　苗金燕

摘 要：產(chǎn)學(xué)研合作通過政府、企業(yè)、社會(huì)與高校的互動(dòng)，把人才培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合起來，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑?；趯W(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)視角，分析了當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的突出問題，并借鑒國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，提出了“三位一體四結(jié)合”的產(chǎn)學(xué)研一體化新模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研合作；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0122-02

黨的十八大報(bào)告提出要“努力辦好人民滿意的教育”。人才培養(yǎng)作為一種多主體聯(lián)動(dòng)的育人模式，不是學(xué)校的“內(nèi)部事務(wù)”，而是涉及到教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等多個(gè)方面[1]，必須要有社會(huì)的廣泛參與。產(chǎn)學(xué)研合作，作為高等院校的一項(xiàng)重要使命[2]，從理論和實(shí)踐上來看，也是當(dāng)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的基本模式

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指通過學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的有效教育模式[3]。它最早由美國(guó)辛辛那提大學(xué)赫爾曼·施耐德提出，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的技能學(xué)習(xí)，以提高畢業(yè)后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)；主要針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生。美國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)后來正式界定產(chǎn)學(xué)研合作教育為“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，使得課堂教學(xué)更加有效的理念”[4]。

（二）國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本模式

當(dāng)前，構(gòu)建“以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新體系”已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，產(chǎn)學(xué)研合作教育也在學(xué)習(xí)和摸索中，逐步形成了各具特色、有所偏重的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。概括起來，其基本模式主要如下。

1.學(xué)習(xí)式產(chǎn)學(xué)研合作模式。此種模式學(xué)生的培養(yǎng)主要在學(xué)校進(jìn)行。在學(xué)生培養(yǎng)方案中，除了特定的理論學(xué)習(xí)以外，還嵌入了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。一方面，可利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過教師的實(shí)驗(yàn)演示來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如工程制圖、精工實(shí)習(xí)等；另一方面，可將企業(yè)的特定需求模塊加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，由企業(yè)人員和學(xué)校教師負(fù)責(zé)進(jìn)行講解和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生特定的知識(shí)，其核心是理論學(xué)習(xí)中加入特定的實(shí)訓(xùn)模塊，由教師進(jìn)行示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力。

2.參與式產(chǎn)學(xué)研合作模式。參與式產(chǎn)學(xué)研合作主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性。即在校企產(chǎn)學(xué)研合作過程中，具有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目，或參加由企業(yè)冠名或贊助的帶有一定企業(yè)需求的各種項(xiàng)目比賽、競(jìng)賽活動(dòng)、科技活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新來完成相應(yīng)項(xiàng)目，從而得到能力的鍛煉和自身素質(zhì)的提高的一種模式。其核心在于學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

3.體驗(yàn)式產(chǎn)學(xué)研合作模式。體驗(yàn)式產(chǎn)學(xué)研合作模式注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，此種模式需要學(xué)生走出校門，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或工程實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，包括認(rèn)知參觀、頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)，以及“3+1”分段式培養(yǎng)和“訂單式培養(yǎng)”等。此種模式能夠給予學(xué)生真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，使得學(xué)生能夠有著直觀的感受和親自的體驗(yàn)，從而能夠真正地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。但此種模式又受到眾多條件如實(shí)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)地等的限制，往往不能夠深入。

二、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的問題分析

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)國(guó)外進(jìn)行了很多年，其中美國(guó)的CBE模式、英國(guó)的“三明治”模式、德國(guó)的“雙元制”和加拿大的“三結(jié)合”模式最具有典型性，但又各有側(cè)重，均十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和實(shí)踐技能。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式仍然停留在以教學(xué)為主、以知識(shí)灌輸為主、以完成任務(wù)為主的“三為主”狀態(tài)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方案系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足，動(dòng)力機(jī)制缺乏，存在著時(shí)間分散、針對(duì)性不強(qiáng)、深入程度不夠、考核困難等眾多問題。

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育系統(tǒng)性不足。當(dāng)前，各大高校包括職業(yè)院校在進(jìn)行大學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，都把實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的一個(gè)方面加入到了培養(yǎng)方案中去，但實(shí)施效果卻并不明顯。對(duì)學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研合作教育主要停留在參觀了解、頂崗實(shí)習(xí)的初級(jí)階段，參觀了解和頂崗實(shí)習(xí)也都是走馬觀花、應(yīng)付了事，實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短不一，實(shí)踐的內(nèi)容大同小異，不具有個(gè)人針對(duì)性，沒有相應(yīng)的考核和效果評(píng)估，學(xué)生能力沒有得到真正的提高。

2.產(chǎn)學(xué)研合作教育動(dòng)力機(jī)制不足。產(chǎn)學(xué)研合作教育涉及到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人，理論上講可以三方互利共贏，但實(shí)際操作中，合作的動(dòng)力機(jī)機(jī)制往往不足。特別是作為合作教育中的企業(yè)方，因其追求的是經(jīng)濟(jì)效益，這種合作又往往不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，反而會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，因此企業(yè)在合作中的動(dòng)力不足。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，雖有產(chǎn)學(xué)研合作教育的動(dòng)力，但限于經(jīng)費(fèi)、安全等問題，并且隨著擴(kuò)招帶來的影響，根本不能組織那么多的社會(huì)資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)很多指導(dǎo)教師本身就缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中“心有余而力不足”。學(xué)生作為直接受益人，也想著通過產(chǎn)學(xué)研合作教育得到能力的提升，但往往缺少相應(yīng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)習(xí)慣了學(xué)校相對(duì)輕松的學(xué)生生活，心態(tài)和投入不足，導(dǎo)致最終實(shí)踐效果大打折扣。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育考核不足。產(chǎn)學(xué)研合作教育難以考核，目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的產(chǎn)學(xué)院合作模式，也沒有一個(gè)規(guī)范的產(chǎn)學(xué)研合作教育的考核范式，效果評(píng)估體系沒有有效的建立起來，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作更多的是注重過程，考核易流于形式?？己说闹饕獙?duì)象是學(xué)生，而對(duì)學(xué)校、企業(yè)沒有相應(yīng)的考核任務(wù)。對(duì)學(xué)生的考核也主要以學(xué)校為主，企業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生有效考核的激勵(lì)（責(zé)任），往往是出具一個(gè)實(shí)習(xí)證明就匆匆了事。

三、“三位一體四結(jié)合”產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式

綜合國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作的基本模式來看，美國(guó)的CBE模式注重學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，英國(guó)的“三明治”以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)為追求，德國(guó)的“二元制”注重職業(yè)教育，均有值得我們借鑒的地方。國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)式、參與式和體驗(yàn)式三種類型的合作模式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)，有很多與國(guó)外有共通的地方，學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)模式的優(yōu)勢(shì)，通過“三位一體”“四結(jié)合”來促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。endprint

1.三位結(jié)合系統(tǒng)性設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方案。學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，可參照國(guó)外先進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，綜合各種模式所具有的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)從學(xué)生入學(xué)到離校各個(gè)階段的產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)容，從認(rèn)知到了解到參與到體驗(yàn)到創(chuàng)新的階段式成長(zhǎng)過程，并針對(duì)不同階段，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)內(nèi)容和考核方式，把學(xué)習(xí)、參與與體驗(yàn)三者有機(jī)結(jié)合起來，把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的一個(gè)有機(jī)組成部分，納入學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案。通過在資源投入上加大力度、在時(shí)間上保證、在內(nèi)容上深入、在效果上反饋，真正建立起產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，一體化培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新機(jī)制。

2.四方聯(lián)動(dòng)共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式，在國(guó)外得到了高度重視。產(chǎn)學(xué)研合作教育可借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立相應(yīng)的法律法規(guī)，來規(guī)范和管理產(chǎn)學(xué)研合作教育。通過法規(guī)、政策、資金引導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)等方式來鼓勵(lì)企業(yè)與高校和科研院所的產(chǎn)學(xué)研合作教育；高校和企業(yè)則需要以市場(chǎng)化的方式來加強(qiáng)合作，通過靈活的制度安排，整合各自資源投入到產(chǎn)學(xué)研合作教育中來，真正做到產(chǎn)學(xué)研參與的各方各得其所、各有獲益。高校要建立面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)的教育培養(yǎng)模式，要切實(shí)根據(jù)企業(yè)需求制訂定學(xué)生的培養(yǎng)方案；企業(yè)也要履行好社會(huì)責(zé)任，同時(shí)通過產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才；學(xué)生個(gè)人要充分利用好實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將理論和實(shí)際緊密結(jié)合，將所學(xué)和所用無(wú)縫對(duì)接，從而真正做到學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合。

3.建立績(jī)效反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。除了做好產(chǎn)學(xué)研合作的規(guī)劃系統(tǒng)外，在實(shí)施層面，還要加大對(duì)過程的管理和考核，要通過績(jī)效的管理和反饋來調(diào)動(dòng)各方的積極性。學(xué)校要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核方式，增加教師工程化實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平，出臺(tái)措施鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作教育；企業(yè)應(yīng)建立學(xué)生實(shí)踐班導(dǎo)師制度，認(rèn)可班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作業(yè)績(jī)，并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助；學(xué)生的考核要注重全過程的量化和跟蹤，并注重反饋和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；行業(yè)主管部門要建立起對(duì)學(xué)校和企業(yè)主體單位的考核指標(biāo)體系，從制度上保證學(xué)校和企業(yè)有動(dòng)力參與到產(chǎn)學(xué)研合作教育中來。

結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種多方參與、具有顯著實(shí)踐性特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)前的職業(yè)性準(zhǔn)備。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要各方的合作參與，需要產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)，需要將學(xué)生的所學(xué)與應(yīng)用聯(lián)系起來，需要將實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室與以后的工作室、操作室聯(lián)系起來，做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，真正成為到用人單位滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生滿意、社會(huì)滿意的“人民滿意教育”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 隋幸華，劉理.簡(jiǎn)論產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力機(jī)制[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2013，（1）.

[2] 郭廣銀.產(chǎn)學(xué)研合作：高等院校的一項(xiàng)重要使命[J].求是雜志，2012，（1）.

[3] 劉莉芳.國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作成功經(jīng)驗(yàn)總計(jì)及啟示[J].商業(yè)時(shí)代，2009，（6）.

[4] 李偉銘，黎春燕.產(chǎn)學(xué)研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（5）.

[責(zé)任編輯 王 莉]endprint