項(xiàng)目教學(xué)法在高職“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用探討

皮云云+黃勁枝+程時(shí)甘

摘要：簡(jiǎn)要介紹了高職“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職；機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)；傳統(tǒng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0100-02

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課是以機(jī)械分析為主線，由“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“互換性測(cè)量與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”及“工程力學(xué)”等課的相關(guān)內(nèi)容整合而成。它覆蓋了高職高專機(jī)械類、近機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域各主干方向所必需的機(jī)械分析基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合性、技術(shù)應(yīng)用性、工程實(shí)踐性和職業(yè)技能性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是必不可少的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將為日后走向機(jī)械相關(guān)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課分為四大塊，共十二章。該課的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的繁雜性。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主能力較差。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，“滿堂灌”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，整堂課完全變成了教師的單邊活動(dòng)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。當(dāng)前，我校實(shí)行教學(xué)改革，“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課縮短為72學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地解決這個(gè)難題。

項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)械分析

應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

制定項(xiàng)目 制定項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稒C(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》教材可以由不同的項(xiàng)目把每章的內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，避免學(xué)生學(xué)了后面忘記前面。所以，制定項(xiàng)目至關(guān)重要。制定項(xiàng)目必須遵守以下原則：（1）項(xiàng)目必須要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）項(xiàng)目要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步建立學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成惡性循環(huán)。（3）項(xiàng)目應(yīng)具有創(chuàng)造性。利用學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；利用學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和抽象思維能力，通過(guò)展示才華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）項(xiàng)目應(yīng)立足于實(shí)際條件。在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡量利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室所有的設(shè)備及模型。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成十大項(xiàng)目，如下頁(yè)表1所示。

信息收集 將學(xué)生進(jìn)行分組，并指定組長(zhǎng)，一個(gè)組大約7～8名學(xué)生。在分組時(shí)要注意強(qiáng)弱結(jié)合，即基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，互幫互助精神。每個(gè)組拿到項(xiàng)目后，組員一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。接下來(lái)要進(jìn)行信息收集。信息收集，就是通過(guò)各種方式獲取所需要的信息。信息的收集方式有很多種，渠道也有很多。大致可以分為以下幾種：（1）實(shí)物型信息源。指具體的觀察對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中直接產(chǎn)生的有關(guān)信息，包括事物運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)術(shù)討論會(huì)等。（2）文獻(xiàn)型信息源。包括圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文等。（3）電子型信息源。指通過(guò)使用電子技術(shù)信息傳播的信息源，包括廣播、電視、電子刊物等。（4）網(wǎng)絡(luò)信息源。指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所獲取的信息源。學(xué)生把收集到的信息進(jìn)行整理，去偽求真，并且通過(guò)分類法、比較法、核對(duì)法對(duì)信息進(jìn)行篩選處理，篩選出對(duì)項(xiàng)目有用的信息。

項(xiàng)目實(shí)施方案的確定 當(dāng)項(xiàng)目確定之后，要采用何種方案就是學(xué)生接下來(lái)要面臨的問(wèn)題。可供采用的方案有很多。各組的學(xué)生可以各自發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出多種方案，然后將提出的方案進(jìn)行比較，選出最優(yōu)方案。在選擇方案的過(guò)程中，教師可以加以指導(dǎo)。

項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目的實(shí)施是讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，把課本中的理論知識(shí)變成學(xué)生知識(shí)和技能的一個(gè)過(guò)程。教師組織各個(gè)組長(zhǎng)討論并確定項(xiàng)目的階段，制定工作階段的工作任務(wù)、組織方式和實(shí)踐分配，形成項(xiàng)目計(jì)劃。在表1所列的項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都是圍繞著課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，每一個(gè)項(xiàng)目之間彼此聯(lián)系，層層遞進(jìn)，且項(xiàng)目2～9都是圍繞著項(xiàng)目1進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，組員如遇到難解決的問(wèn)題可以提出來(lái)大家一起思考，一起討論，教師加以指導(dǎo)。例如，在講授第四章內(nèi)容時(shí)，將項(xiàng)目4融入課堂中去，學(xué)生參與項(xiàng)目4的執(zhí)行，當(dāng)分析鋼絲繩張緊器的工作能力時(shí)，首先是要畫(huà)它的受力簡(jiǎn)圖，分析它所受到的內(nèi)力和外力，項(xiàng)目3給學(xué)生提供了解決這個(gè)問(wèn)題的方法。有項(xiàng)目3的存在，項(xiàng)目4中很多問(wèn)題都可以得到解決。前面的知識(shí)得到復(fù)習(xí)，后面的知識(shí)加以應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)項(xiàng)目都有要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，建立與課程目標(biāo)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合。

項(xiàng)目的評(píng)價(jià) 在完成項(xiàng)目之后，每個(gè)組制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組員先進(jìn)行自評(píng)分，然后各個(gè)組之間進(jìn)行互評(píng)分，最后由教師根據(jù)各個(gè)組完成的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并分析產(chǎn)生不足的原因，找出對(duì)策，為下一個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為了學(xué)生參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。學(xué)生也能找出自身的薄弱之處，明確今后的努力方向，教師也能夠及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮良貴，紀(jì)明綱.機(jī)械設(shè)計(jì)（第6版）[M].北京：高等教育出版社，1996

[2]黃勁枝，程時(shí)甘.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課群教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：67-70.

[3]黃勁枝，程時(shí)甘.機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006.

[4]黃勁枝，程時(shí)甘.機(jī)械分析應(yīng)用綜合課題指導(dǎo)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[5]趙鳳.項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（20）：63-64.

（責(zé)任編輯：張維佳）

摘要：簡(jiǎn)要介紹了高職“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職；機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)；傳統(tǒng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0100-02

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課是以機(jī)械分析為主線，由“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“互換性測(cè)量與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”及“工程力學(xué)”等課的相關(guān)內(nèi)容整合而成。它覆蓋了高職高專機(jī)械類、近機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域各主干方向所必需的機(jī)械分析基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合性、技術(shù)應(yīng)用性、工程實(shí)踐性和職業(yè)技能性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是必不可少的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將為日后走向機(jī)械相關(guān)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課分為四大塊，共十二章。該課的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的繁雜性。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主能力較差。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，“滿堂灌”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，整堂課完全變成了教師的單邊活動(dòng)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。當(dāng)前，我校實(shí)行教學(xué)改革，“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課縮短為72學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地解決這個(gè)難題。

項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)械分析

應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

制定項(xiàng)目 制定項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稒C(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》教材可以由不同的項(xiàng)目把每章的內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，避免學(xué)生學(xué)了后面忘記前面。所以，制定項(xiàng)目至關(guān)重要。制定項(xiàng)目必須遵守以下原則：（1）項(xiàng)目必須要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）項(xiàng)目要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步建立學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成惡性循環(huán)。（3）項(xiàng)目應(yīng)具有創(chuàng)造性。利用學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；利用學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和抽象思維能力，通過(guò)展示才華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）項(xiàng)目應(yīng)立足于實(shí)際條件。在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡量利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室所有的設(shè)備及模型。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成十大項(xiàng)目，如下頁(yè)表1所示。

信息收集 將學(xué)生進(jìn)行分組，并指定組長(zhǎng)，一個(gè)組大約7～8名學(xué)生。在分組時(shí)要注意強(qiáng)弱結(jié)合，即基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，互幫互助精神。每個(gè)組拿到項(xiàng)目后，組員一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。接下來(lái)要進(jìn)行信息收集。信息收集，就是通過(guò)各種方式獲取所需要的信息。信息的收集方式有很多種，渠道也有很多。大致可以分為以下幾種：（1）實(shí)物型信息源。指具體的觀察對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中直接產(chǎn)生的有關(guān)信息，包括事物運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)術(shù)討論會(huì)等。（2）文獻(xiàn)型信息源。包括圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文等。（3）電子型信息源。指通過(guò)使用電子技術(shù)信息傳播的信息源，包括廣播、電視、電子刊物等。（4）網(wǎng)絡(luò)信息源。指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所獲取的信息源。學(xué)生把收集到的信息進(jìn)行整理，去偽求真，并且通過(guò)分類法、比較法、核對(duì)法對(duì)信息進(jìn)行篩選處理，篩選出對(duì)項(xiàng)目有用的信息。

項(xiàng)目實(shí)施方案的確定 當(dāng)項(xiàng)目確定之后，要采用何種方案就是學(xué)生接下來(lái)要面臨的問(wèn)題。可供采用的方案有很多。各組的學(xué)生可以各自發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出多種方案，然后將提出的方案進(jìn)行比較，選出最優(yōu)方案。在選擇方案的過(guò)程中，教師可以加以指導(dǎo)。

項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目的實(shí)施是讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，把課本中的理論知識(shí)變成學(xué)生知識(shí)和技能的一個(gè)過(guò)程。教師組織各個(gè)組長(zhǎng)討論并確定項(xiàng)目的階段，制定工作階段的工作任務(wù)、組織方式和實(shí)踐分配，形成項(xiàng)目計(jì)劃。在表1所列的項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都是圍繞著課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，每一個(gè)項(xiàng)目之間彼此聯(lián)系，層層遞進(jìn)，且項(xiàng)目2～9都是圍繞著項(xiàng)目1進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，組員如遇到難解決的問(wèn)題可以提出來(lái)大家一起思考，一起討論，教師加以指導(dǎo)。例如，在講授第四章內(nèi)容時(shí)，將項(xiàng)目4融入課堂中去，學(xué)生參與項(xiàng)目4的執(zhí)行，當(dāng)分析鋼絲繩張緊器的工作能力時(shí)，首先是要畫(huà)它的受力簡(jiǎn)圖，分析它所受到的內(nèi)力和外力，項(xiàng)目3給學(xué)生提供了解決這個(gè)問(wèn)題的方法。有項(xiàng)目3的存在，項(xiàng)目4中很多問(wèn)題都可以得到解決。前面的知識(shí)得到復(fù)習(xí)，后面的知識(shí)加以應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)項(xiàng)目都有要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，建立與課程目標(biāo)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合。

項(xiàng)目的評(píng)價(jià) 在完成項(xiàng)目之后，每個(gè)組制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組員先進(jìn)行自評(píng)分，然后各個(gè)組之間進(jìn)行互評(píng)分，最后由教師根據(jù)各個(gè)組完成的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？隙▋?yōu)點(diǎn)，找出不足，并分析產(chǎn)生不足的原因，找出對(duì)策，為下一個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為了學(xué)生參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。學(xué)生也能找出自身的薄弱之處，明確今后的努力方向，教師也能夠及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮良貴，紀(jì)明綱.機(jī)械設(shè)計(jì)（第6版）[M].北京：高等教育出版社，1996

[2]黃勁枝，程時(shí)甘.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課群教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：67-70.

[3]黃勁枝，程時(shí)甘.機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006.

[4]黃勁枝，程時(shí)甘.機(jī)械分析應(yīng)用綜合課題指導(dǎo)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[5]趙鳳.項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（20）：63-64.

（責(zé)任編輯：張維佳）

摘要：簡(jiǎn)要介紹了高職“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職；機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)；傳統(tǒng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0100-02

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課是以機(jī)械分析為主線，由“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“互換性測(cè)量與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”及“工程力學(xué)”等課的相關(guān)內(nèi)容整合而成。它覆蓋了高職高專機(jī)械類、近機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域各主干方向所必需的機(jī)械分析基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合性、技術(shù)應(yīng)用性、工程實(shí)踐性和職業(yè)技能性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是必不可少的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將為日后走向機(jī)械相關(guān)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課分為四大塊，共十二章。該課的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的繁雜性。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主能力較差。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，“滿堂灌”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，整堂課完全變成了教師的單邊活動(dòng)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。當(dāng)前，我校實(shí)行教學(xué)改革，“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課縮短為72學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地解決這個(gè)難題。

項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)械分析

應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

制定項(xiàng)目 制定項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稒C(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》教材可以由不同的項(xiàng)目把每章的內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，避免學(xué)生學(xué)了后面忘記前面。所以，制定項(xiàng)目至關(guān)重要。制定項(xiàng)目必須遵守以下原則：（1）項(xiàng)目必須要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）項(xiàng)目要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步建立學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成惡性循環(huán)。（3）項(xiàng)目應(yīng)具有創(chuàng)造性。利用學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；利用學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和抽象思維能力，通過(guò)展示才華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）項(xiàng)目應(yīng)立足于實(shí)際條件。在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡量利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室所有的設(shè)備及模型。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成十大項(xiàng)目，如下頁(yè)表1所示。

信息收集 將學(xué)生進(jìn)行分組，并指定組長(zhǎng)，一個(gè)組大約7～8名學(xué)生。在分組時(shí)要注意強(qiáng)弱結(jié)合，即基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，互幫互助精神。每個(gè)組拿到項(xiàng)目后，組員一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。接下來(lái)要進(jìn)行信息收集。信息收集，就是通過(guò)各種方式獲取所需要的信息。信息的收集方式有很多種，渠道也有很多。大致可以分為以下幾種：（1）實(shí)物型信息源。指具體的觀察對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中直接產(chǎn)生的有關(guān)信息，包括事物運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)術(shù)討論會(huì)等。（2）文獻(xiàn)型信息源。包括圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文等。（3）電子型信息源。指通過(guò)使用電子技術(shù)信息傳播的信息源，包括廣播、電視、電子刊物等。（4）網(wǎng)絡(luò)信息源。指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所獲取的信息源。學(xué)生把收集到的信息進(jìn)行整理，去偽求真，并且通過(guò)分類法、比較法、核對(duì)法對(duì)信息進(jìn)行篩選處理，篩選出對(duì)項(xiàng)目有用的信息。

項(xiàng)目實(shí)施方案的確定 當(dāng)項(xiàng)目確定之后，要采用何種方案就是學(xué)生接下來(lái)要面臨的問(wèn)題?？晒┎捎玫姆桨赣泻芏?。各組的學(xué)生可以各自發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出多種方案，然后將提出的方案進(jìn)行比較，選出最優(yōu)方案。在選擇方案的過(guò)程中，教師可以加以指導(dǎo)。

項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目的實(shí)施是讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，把課本中的理論知識(shí)變成學(xué)生知識(shí)和技能的一個(gè)過(guò)程。教師組織各個(gè)組長(zhǎng)討論并確定項(xiàng)目的階段，制定工作階段的工作任務(wù)、組織方式和實(shí)踐分配，形成項(xiàng)目計(jì)劃。在表1所列的項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都是圍繞著課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，每一個(gè)項(xiàng)目之間彼此聯(lián)系，層層遞進(jìn)，且項(xiàng)目2～9都是圍繞著項(xiàng)目1進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，組員如遇到難解決的問(wèn)題可以提出來(lái)大家一起思考，一起討論，教師加以指導(dǎo)。例如，在講授第四章內(nèi)容時(shí)，將項(xiàng)目4融入課堂中去，學(xué)生參與項(xiàng)目4的執(zhí)行，當(dāng)分析鋼絲繩張緊器的工作能力時(shí)，首先是要畫(huà)它的受力簡(jiǎn)圖，分析它所受到的內(nèi)力和外力，項(xiàng)目3給學(xué)生提供了解決這個(gè)問(wèn)題的方法。有項(xiàng)目3的存在，項(xiàng)目4中很多問(wèn)題都可以得到解決。前面的知識(shí)得到復(fù)習(xí)，后面的知識(shí)加以應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)項(xiàng)目都有要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，建立與課程目標(biāo)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合。

項(xiàng)目的評(píng)價(jià) 在完成項(xiàng)目之后，每個(gè)組制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組員先進(jìn)行自評(píng)分，然后各個(gè)組之間進(jìn)行互評(píng)分，最后由教師根據(jù)各個(gè)組完成的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？隙▋?yōu)點(diǎn)，找出不足，并分析產(chǎn)生不足的原因，找出對(duì)策，為下一個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為了學(xué)生參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。學(xué)生也能找出自身的薄弱之處，明確今后的努力方向，教師也能夠及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：張維佳）