淺議高職“工作任務(wù)導(dǎo)向”教材的編寫

陳代芬

摘要：從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了高職教育的內(nèi)涵及特征，提出了高職“工作任務(wù)導(dǎo)向”教材編寫的建議和對策。首先，高職教材的編寫必須體現(xiàn)“人本化”的基本前提；其次，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)“工作任務(wù)導(dǎo)向”的基本特征；再次，教材結(jié)構(gòu)要表達(dá)“工作任務(wù)導(dǎo)向”的基本思想。

關(guān)鍵詞：高職；工作任務(wù)導(dǎo)向；教材

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0156-03

高職教材的內(nèi)涵及特征

教材是幫助教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)、最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。廣義的教材是指所有有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料。狹義的教材是指教科書，教科書是課程的核心教學(xué)材料。筆者探討的教材是指狹義的教材，即教科書。教材是一種育人的媒體和手段，著名教育家葉圣陶先生所說的 “教材無非是個例子”則非常精辟地定位了教材的意義，也就是說教材是給教師完成教學(xué)目標(biāo)提供的范例，是從屬于、服務(wù)于教學(xué)需要的。教材與其他知識載體的根本區(qū)別在于，教材是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律組織起來并不斷發(fā)展的科學(xué)理論和技術(shù)的知識系統(tǒng)。教材的本質(zhì)特性是作為重要教學(xué)資源尤其是學(xué)習(xí)資源而存在。高職教育的核心教學(xué)材料在編寫和運用等方面有其特殊性，因此高職教育教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的就業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力要求、綜合素質(zhì)的提升來創(chuàng)造性地選取并靈活運用教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)成長能力。在高等職業(yè)教育教學(xué)活動中教材的作用主要體現(xiàn)在以下方面：

1.對學(xué)習(xí)者而言，教材可以提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體人格的發(fā)展，傳承社會、文化、道德等信息；促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的發(fā)展。教材作為“無言的教師”，可使學(xué)習(xí)者減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教材是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、高效、有序地獲取知識，并培養(yǎng)思維能力和品格的主要工具。

2.對施教者而言，教材是教師教學(xué)工作的主要依據(jù)，教材在減輕教師工作量、縮短課堂講授時間、采用創(chuàng)造性教學(xué)方法等方面為教師提供了有利條件。同時也有利于規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.對課程的教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)目標(biāo)通過課程逐步實現(xiàn)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，按照工作內(nèi)容要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的崗位操作技能以及學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長和自我發(fā)展能力，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要依靠教材。教材是課程的“物化形態(tài)”，具體反映了教學(xué)的內(nèi)容，是教學(xué)評價的重要依據(jù)，教材的優(yōu)化與運用成效可以作為評價教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此，高質(zhì)量的高職教材應(yīng)體現(xiàn)以下基本特征：

1.教學(xué)的有效工具。教材是在教和學(xué)的相互作用中產(chǎn)生并發(fā)展起來的，幫助教師施教，學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2.知識技能的系統(tǒng)性。教材是為教學(xué)服務(wù)的，教材的設(shè)計要符合教學(xué)論的要求，構(gòu)成有序的知識網(wǎng)絡(luò)或知識鏈，保持自身體系和結(jié)構(gòu)的有序與系統(tǒng)。

3.符合教學(xué)規(guī)律的要求。編制教材的目的是為教學(xué)，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.教材的規(guī)范性。教材史研究表明，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教材的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)大致形成，但也在不斷演進(jìn)，在強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性的同時，教材的編制體例、印刷規(guī)格、符號、質(zhì)量要求等方面也要相對規(guī)范。

高等職業(yè)教育是以崗位群為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的非學(xué)科教育，其核心是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對成熟技術(shù)的應(yīng)用能力，以及對新技術(shù)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。因此，這類技術(shù)應(yīng)用型和管理操作型人才的培養(yǎng)模式，必須從本行業(yè)、本專業(yè)領(lǐng)域有效的崗位需求中去探索，也就是對本專業(yè)職業(yè)崗位群的分布、工作特點以及相應(yīng)崗位對從業(yè)人員的能力要求進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，針對崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)?！奥殬I(yè)能力”是指完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)，包括完成職業(yè)崗位工作的具體方式及直接影響工作效率的個性心理特征。在培養(yǎng)途徑方面，我們需要找出專業(yè)領(lǐng)域的共同知識和技術(shù)要點，以此為基礎(chǔ)突出每個方向的操作特點和能力要求，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，通過課程的開設(shè)來逐步實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而教材是課程內(nèi)容的重要媒體和工具。因此，高職教材必須強化應(yīng)用，注重實踐，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，跟蹤先進(jìn)技術(shù)；內(nèi)容選擇上，必須客觀地反映生產(chǎn)與社會實踐中的實際，突出教材的操作性和實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

教材編寫體現(xiàn)“人本化”的基本前提

（一）激發(fā)教師在教材編寫中的創(chuàng)造性

教師是教材的編寫者和使用者，也是課程的實施者，其編寫教材的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接影響到教材的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此教材的編寫應(yīng)首先體現(xiàn)以教師為本的思想，激發(fā)教師在編寫教材中的創(chuàng)造性和積極性。

教師隊伍水平的高低直接決定教材編寫質(zhì)量的高低，所以必須積極創(chuàng)造條件，通過各種途徑提高教師隊伍的水平，讓他們不斷提高教學(xué)素質(zhì)和編寫能力，積累教學(xué)經(jīng)驗和教材編寫經(jīng)驗。同時充分尊重教師在教材建設(shè)中的地位和作用，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的機會和條件及良好的編寫環(huán)境，及時解決教材編寫中的問題，幫助教師編寫出高質(zhì)量的教材。

要完善并落實教材編寫的各種規(guī)章制度，可以采取擇優(yōu)出版教材、實行優(yōu)稿優(yōu)酬、提供調(diào)研和編寫經(jīng)費、編寫教材折算教學(xué)工作量、堅持教材評優(yōu)獎勵、提高自編教材學(xué)術(shù)科研分值標(biāo)準(zhǔn)等措施來激發(fā)教師教材編寫的創(chuàng)造力。

要實現(xiàn)高職教育教材建設(shè)機制的不斷創(chuàng)新?！笆濉逼陂g，教育部將進(jìn)一步健全教材開發(fā)、編寫、審定、選用、更新機制，以幫助教師編寫出版反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、符合職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律的高質(zhì)量教材。教育管理部門要完善教材準(zhǔn)入機制，規(guī)范教材選用秩序，建立全國高職教育教材信息發(fā)布平臺，及時發(fā)布國家規(guī)劃教材等有關(guān)教材編寫、出版、選用及評價信息，健全教材選用制度。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)者在知識探求和能力提升中的創(chuàng)造力

教材是學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的主要工具，而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于課程學(xué)習(xí)。教材編寫必須堅持“以學(xué)習(xí)者為本”的指導(dǎo)思想，要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者探索知識、提升職業(yè)能力的激情，滿足學(xué)習(xí)者成長成才的需要。因此，在教材編寫中，首先，教師要有強烈的責(zé)任感、使命感，牢固樹立服務(wù)學(xué)習(xí)者的思想意識，努力提高教材的內(nèi)涵和質(zhì)量，以滿足學(xué)習(xí)者強烈的求知欲望，使學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲、學(xué)有所成；其次，教材的編寫要充分考慮學(xué)習(xí)對象的特點和心理動向，特別是突出高職教材的教學(xué)適用性和教學(xué)啟發(fā)性，使教材呈現(xiàn)內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)活、形式美等特點，以吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性；此外，還要使教材達(dá)到既滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本專業(yè)知識和技能的需要，又有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格等各種素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

教材內(nèi)容體現(xiàn)“工作任務(wù)導(dǎo)向”的基本特征

“工作任務(wù)導(dǎo)向”是指教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面要方便教師教、學(xué)習(xí)者學(xué)和動手做，以及結(jié)合職業(yè)崗位的工作實際，完成特定目標(biāo)的工作任務(wù)。因此，教材應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.做的目標(biāo)，要明確具體的工作任務(wù)，工作目標(biāo)。

2.做的主體，就是什么樣的人來做，實施者必須滿足哪些知識和能力要求。

3.做的材料和工具，不同材料和工具的使用方法和環(huán)境。

4.做的環(huán)境，需要創(chuàng)造怎樣的環(huán)境才能完成工作任務(wù)，或者不同環(huán)境下如何完成工作任務(wù)。

5.做的方法，教材還要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到做的方法。

6.做的原理，為什么要這樣做，有哪些知識和理論基礎(chǔ)。

“工作任務(wù)導(dǎo)向”的落腳點是“做”，而做的要素有行動、思想和結(jié)果。起點是行動，通過行動（做）形成思想，思想促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識、技能的鞏固和提升，思想推動行動產(chǎn)生創(chuàng)造的價值。因此，教材的編寫還要體現(xiàn)工作任務(wù)的過程化，按工作（生活）過程的邏輯關(guān)系構(gòu)建教材體系。專業(yè)的課程可以根據(jù)其所對應(yīng)的職業(yè)崗位工作過程的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)置，課程教材按其工作過程的邏輯關(guān)系或者工作情境形成若干部分，并由這些在工作過程上具有邏輯關(guān)系的部分構(gòu)成教材的內(nèi)容。在“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教材中，實踐成為教材的主體，在以”做”為中心的前提下，按照工作流程將理論知識與實踐操作有機地結(jié)合，形成一個有序的整體。

高職教材的內(nèi)容在注重實用性的同時，也要體現(xiàn)行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的前瞻性。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新觀念、新技術(shù)、新法規(guī)不斷出現(xiàn)，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的教材也必須及時體現(xiàn)這種發(fā)展和變化。

教材結(jié)構(gòu)表達(dá)“工作任務(wù)導(dǎo)向”的基本思想

“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教材是按照工作過程的內(nèi)在邏輯順序組織教材內(nèi)容的，堅持以“做”為中心，強調(diào)“做”的系統(tǒng)完整，注重“做”的邏輯過程，追求“做”的實際成果。教材中要體現(xiàn)通過做形成思想方法，提高實踐能力。因此，教材的編者必須具有“雙師”素質(zhì)，對相關(guān)行業(yè)的工作任務(wù)、工作過程、工作方法、工作的目標(biāo)要非常熟悉。當(dāng)然，對本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，也須做到科學(xué)地處理，實現(xiàn)實踐（工作）與理論基礎(chǔ)有機結(jié)合的目的。

“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教材結(jié)構(gòu)可以采用直線并行式或者螺旋遞進(jìn)式兩種編排方式。

1.直線并行式。這種排列方式是對同一部教材的內(nèi)容，按照工作任務(wù)需要完成的目標(biāo)、過程、方法等因素，以工作流程為線索，直線推進(jìn)，每個工作任務(wù)并行排列，各工作任務(wù)之間沒有包含的邏輯關(guān)系，內(nèi)容也不在各工作任務(wù)之間重復(fù)排列。也就是說，按照性質(zhì)相同或相近的工作任務(wù)編排在同一教材中，每個任務(wù)都按照流程、方法排列，實現(xiàn)工作目標(biāo)，各工作任務(wù)相對獨立，在教材中先后的排列順序上沒有太多包含、遞進(jìn)、因果等邏輯關(guān)系。

2.螺旋遞進(jìn)式。在“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教材中，這種編排方式是在同一教材中編排的若干工作任務(wù)中，后續(xù)的工作任務(wù)可能包容前面工作任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可能是完成后面的工作任務(wù)，需要運用到前面的知識和方法，或者前面的工作任務(wù)相對簡單，后面的工作任務(wù)螺旋式地遞推到相對難度較高、方法較為復(fù)雜的工作任務(wù)。在這種螺旋式的遞推中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也是一個由淺入深、由易到難的過程，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。這種教材結(jié)構(gòu)的排列方法針對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使教材內(nèi)容逐步擴展，螺旋上升。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，教材結(jié)構(gòu)編排方面也要適應(yīng)教學(xué)方法多元化的需求，比如信息技術(shù)、多媒體等的發(fā)展與應(yīng)用。課堂教學(xué)的組織方法已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的唯一途徑。因此，教材也要適應(yīng)這一變化，多方面、多維度地開發(fā)教材資源。教材在形式上，還是需要新穎活潑，能以學(xué)習(xí)者為本，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)任編輯：王璐）