高職中外合作辦學(xué)學(xué)生潛能挖掘研究

摘要：受招生程序和政策影響，高職院校中外合作辦學(xué)教學(xué)的高要求和學(xué)生生源的低質(zhì)量之間的矛盾日益顯著。堅(jiān)持以人為本理念挖掘?qū)W生潛能是解決此矛盾的重要策略之一。應(yīng)從正確看待學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生定位進(jìn)行分組，針對(duì)不同組別學(xué)生特點(diǎn)和潛能，用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光制定特定的挖掘策略，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

關(guān)鍵詞：高職院校；中外合作辦學(xué)；潛能挖掘；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0130-03

近年來(lái)，為了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)，各高職院校陸續(xù)加大與國(guó)外知名學(xué)校合作辦學(xué)的力度，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技能型人才。然而受招生程序和政策影響，高職院校中外合作辦學(xué)教學(xué)的高要求和生源的低質(zhì)量之間的矛盾日益顯著。堅(jiān)持以人為本理念挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，使他們由入學(xué)時(shí)的“低質(zhì)量”轉(zhuǎn)變?yōu)殡x校時(shí)的“高技能”，是解決上述矛盾，提高國(guó)外教育資源利用效率的重要策略之一。

正確看待學(xué)生特點(diǎn)是潛能挖掘的前提

由于成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越、社會(huì)化程度較高，中外合作辦學(xué)學(xué)生既有同齡人共有的特征，也存在獨(dú)特的個(gè)性。挖掘這些學(xué)生的潛能首先要從他們的特點(diǎn)出發(fā)，正確看待這些特點(diǎn)是制定潛能挖掘策略的前提。

家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越，個(gè)性差異明顯 中外合作辦學(xué)的學(xué)生大部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)狀況比較好的家庭，他們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，缺乏勤儉樸素和吃苦耐勞的精神，缺乏集體觀念，習(xí)慣以自我為中心，不愿嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度。另外，存在部分學(xué)生炫富和攀比現(xiàn)象，在校期間的活動(dòng)以追求時(shí)尚與高檔用品為主，學(xué)業(yè)為輔。然而，優(yōu)越的家庭條件為部分學(xué)生其他方面特長(zhǎng)和才藝的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使他們從小普遍受到了良好的才藝培訓(xùn)。進(jìn)入中外合作辦學(xué)單位學(xué)習(xí)后，多元文化交匯的環(huán)境為他們提供了展示才藝、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生的特長(zhǎng)正是挖掘潛能的切入點(diǎn)。

基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性 高職院校中外合作辦學(xué)的生源屬?？谱詈笈?，屬于高等教育的最底端生源。學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)線較其他專業(yè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線低。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、習(xí)慣及方法等方面與其他院系學(xué)生的差距較大。他們會(huì)把在高中階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣直接帶入大學(xué)并影響大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最顯著的影響就是學(xué)習(xí)缺乏激情，主動(dòng)性不高。

學(xué)業(yè)繁重，心理壓力大 與普通專業(yè)的學(xué)生相比，中外合作班的學(xué)生要承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，除了要學(xué)習(xí)中外雙方的專業(yè)課程外，還要承擔(dān)高強(qiáng)度的語(yǔ)言課程。此外，他們還要接受兩種不同教育理念、教學(xué)方式和考核體系等相互切換帶來(lái)的不適應(yīng)。專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙重壓力使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮等心理問(wèn)題，有的會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，少數(shù)學(xué)生甚至承受不了高強(qiáng)度的壓力而中途放棄學(xué)業(yè)。

自身發(fā)展定位不明確 高職中外合作辦學(xué)學(xué)生在發(fā)展定位方面會(huì)面臨多重選擇，如出國(guó)、轉(zhuǎn)本或升本、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等。在眾多選擇面前，學(xué)生往往意志不堅(jiān)定，在不同選擇間徘徊，導(dǎo)致定位模糊。例如，剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生被國(guó)外的學(xué)習(xí)氛圍和文化吸引下定決心要出國(guó)，但中途發(fā)現(xiàn)出國(guó)學(xué)習(xí)并非易事就定位為轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本失敗后便開(kāi)始轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，更有甚者在一個(gè)循環(huán)后又回到出國(guó)留學(xué)的定位。

合理分組是潛能挖掘的基礎(chǔ)

從高職中外合作辦學(xué)招生過(guò)程和在籍學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)可以看出，學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)的原因各不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化。我們應(yīng)該按類型合理分組制定學(xué)生發(fā)展計(jì)劃，才能因人施教，為挖掘?qū)W生潛能奠定基礎(chǔ)。

學(xué)好外語(yǔ)準(zhǔn)備出國(guó)型 這種類型的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不差，通常在入學(xué)前就已經(jīng)決定出國(guó)留學(xué)，而且如果沒(méi)有特殊原因他們一般能順利通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試和簽證，最終圓自己的出國(guó)夢(mèng)。這類學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)：他們周圍的親戚朋友家的子女都在留學(xué)或準(zhǔn)備留學(xué)。所以，自己所處環(huán)境中的“留學(xué)熱”是他們堅(jiān)定留學(xué)信念的根本原因。

轉(zhuǎn)本或升本深造型 此類學(xué)生在中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)良好，如果高考正常發(fā)揮應(yīng)該能考入二本或三本院校。然而，這部分學(xué)生由于心理素質(zhì)不高，高考期間無(wú)形中給自己施加較大壓力，導(dǎo)致未能正常發(fā)揮應(yīng)有水平。對(duì)于這些學(xué)生，他們的“本科夢(mèng)”一直存在，出于種種原因，他們沒(méi)有選擇復(fù)讀，而選擇了中外合作辦學(xué)作為過(guò)渡，在學(xué)習(xí)同時(shí)準(zhǔn)備專轉(zhuǎn)本考試，希望在轉(zhuǎn)本考試中能考上心儀的本科院校彌補(bǔ)高考失利的遺憾。

學(xué)習(xí)為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備型 這類學(xué)生的父母基本上都擁有自己的企業(yè)。他們長(zhǎng)期受濃厚的商業(yè)氛圍熏陶，自然產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)從商的想法，于是在學(xué)習(xí)之余精力大都用在尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上。這些學(xué)生的家長(zhǎng)由于自身文化知識(shí)或?qū)W歷水平比較低，企業(yè)發(fā)展處于“瓶頸”期，他們讓子女選擇中外合作辦學(xué)學(xué)習(xí)目的是多學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)和提高英語(yǔ)水平，希望子女能夠拓展自己的企業(yè)，更遠(yuǎn)大的夢(mèng)想是希望子女學(xué)好英語(yǔ)把業(yè)務(wù)拓展到海外。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著“子承父業(yè)”的重任，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，一切為自己創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

避免失學(xué)被逼無(wú)奈型 此類學(xué)生在中學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好。與上述三種類型的學(xué)生相比，他們選擇中外合作辦學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)目的，只是被家長(zhǎng)所迫為避免失學(xué)才選擇合作辦學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中抱著混文憑的消極悲觀態(tài)度還會(huì)影響到其他學(xué)生。這類學(xué)生是最棘手的類型，也是潛能挖掘中難度最大的群體。

觀念轉(zhuǎn)變是潛能挖掘的關(guān)鍵

在教師和學(xué)生中都持有一種傳統(tǒng)觀念，即認(rèn)為高職院校中外合作辦學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)低，學(xué)習(xí)能力差，可塑性不強(qiáng)。我們首先要在教師群體中改變這種觀念，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生改變這種觀念。觀念轉(zhuǎn)變是開(kāi)發(fā)并實(shí)施潛能挖掘策略的關(guān)鍵。擁有新的觀念才可能培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技能型人才。

教師觀念的轉(zhuǎn)變 教師要摒棄高職中外合作辦學(xué)學(xué)生是“差生”這個(gè)意識(shí)，要把學(xué)生看成“潛能生”，并且不能一味用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量他們。從上面學(xué)生特點(diǎn)和入學(xué)類型的論述可以看出，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因不是他們智力上存在問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)，并且就算學(xué)習(xí)成績(jī)不好也并不意味著他們?nèi)狈ζ渌矫娴哪芰?。從多元智力理論的角度看，我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)成績(jī)只能反映語(yǔ)言和邏輯能力，并不能體現(xiàn)他們其他諸如空間智力、交流智力等方面的能力。所以，教師首先要改變自己以往對(duì)合作辦學(xué)學(xué)生的偏見(jiàn)，要堅(jiān)定他們都具有不同方面潛能的信念，對(duì)學(xué)生的潛能要給以充分的信任，相信只要措施得當(dāng)，就能激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)其優(yōu)勢(shì)潛能。

學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變 中國(guó)的教育體系容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)歷攀比心態(tài)。這種“攀比風(fēng)”在處于心理轉(zhuǎn)型期的高中畢業(yè)生中更為普遍。高職中外合作辦學(xué)的學(xué)生由于“好面子”不喜歡同齡的高中同學(xué)或朋友提起自己所在的高職學(xué)校，與高考考入好的本科學(xué)校的高中同學(xué)在一起覺(jué)得自己沒(méi)面子，認(rèn)為自己能力不如他人，自卑感凸顯。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，盡快從高考陰影中走出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生不能自暴自棄，要相信自己的能力，積極尋找自己的智力類型，配合教師共同開(kāi)發(fā)自己的潛能。

中外合作辦學(xué)學(xué)生潛能挖掘策略

隱性分組，分類挖掘 考慮到學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)學(xué)習(xí)的上述四類原因，在新生入學(xué)教育期間，學(xué)校應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的入學(xué)原因和學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。然后，根據(jù)每組特點(diǎn)，因組制宜地設(shè)計(jì)差異化的培養(yǎng)方案，使每組學(xué)生的潛能都得到最大化開(kāi)發(fā)。實(shí)施該策略的難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)在于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。我們可以通過(guò)座位次序或打亂原有的班級(jí)體制重新分班，這樣有利于分組管理，但容易造成班級(jí)凝聚力下降，且勢(shì)必造成“避免失學(xué)被逼無(wú)奈型”學(xué)生產(chǎn)生被放棄的感覺(jué)，導(dǎo)致其進(jìn)一步受到創(chuàng)傷。因此，較適合的做法應(yīng)該是采取隱性分組的方式，即保持現(xiàn)有班級(jí)體制，不公開(kāi)學(xué)生層次，暗中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于不同組別教育側(cè)重點(diǎn)有所不同：對(duì)出國(guó)留學(xué)型學(xué)生要重視語(yǔ)言潛能的挖掘；對(duì)轉(zhuǎn)本深造型學(xué)生要注重心理承受能力的培養(yǎng)；對(duì)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)型學(xué)生挖掘他們內(nèi)心的財(cái)商；對(duì)被迫學(xué)習(xí)毫無(wú)目標(biāo)型學(xué)生首要任務(wù)是改變他們內(nèi)心深處對(duì)生活的態(tài)度并引導(dǎo)他們樹(shù)立人生目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同組別的學(xué)生制定出適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各組學(xué)生都能獲得完成任務(wù)所帶來(lái)的成就感，激發(fā)他們潛能開(kāi)發(fā)。同時(shí)，對(duì)課堂活動(dòng)的安排應(yīng)有具體的規(guī)劃，在保證課堂互動(dòng)的同時(shí)兼顧不同組別學(xué)生需求，以提高課堂教學(xué)效率。例如，英語(yǔ)類難題盡量讓打算出國(guó)留學(xué)的學(xué)生來(lái)回答，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題讓創(chuàng)業(yè)型學(xué)生回答，以便拓展他們創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生 針對(duì)中外合作辦學(xué)班學(xué)生個(gè)性差異明顯、文化基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)從傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。一元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，很多學(xué)生都被視為“差生”，不利于他們的特長(zhǎng)發(fā)展，也不利于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生畢業(yè)后未來(lái)發(fā)展的其他潛能。為了讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值都得到充分的尊重和發(fā)展，我們應(yīng)該基于多元智力理論使用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值和發(fā)展?jié)撃芫腿菀妆话l(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生就都成為了“潛能生”。另外，部分學(xué)生的智力類型會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)和環(huán)境的變化而改變，在開(kāi)發(fā)和使用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)挖掘?qū)W生潛能時(shí)，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能。例如，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中外合作辦學(xué)輸送的畢業(yè)生中，部分學(xué)生在校期間沉默寡言不善交流，然而畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后所處環(huán)境的變化使他們的人際交流智力得到開(kāi)發(fā)，成為能說(shuō)會(huì)道、善于交流的職場(chǎng)精英，最終憑借他們的交流能力成為了成功的企業(yè)家。這點(diǎn)充分說(shuō)明一個(gè)人的智力類型會(huì)發(fā)展、會(huì)變化，我們必須用發(fā)展的眼光去挖掘?qū)W生的潛能。

注重文化氛圍營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生心靈深處潛能 在學(xué)生潛能挖掘過(guò)程中，除了通過(guò)上述基于以人為本理念的策略外，還須適當(dāng)?shù)耐饨缯T因刺激，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能才會(huì)得到充分開(kāi)發(fā)。對(duì)于開(kāi)展中外合作辦學(xué)的院系來(lái)說(shuō)，要把外部誘因融入文化氛圍建設(shè)當(dāng)中，營(yíng)造一種有別于其他院系的文化氛圍。在這種氛圍中，不同類型的學(xué)生能得到不同的潛能誘發(fā)刺激。我們可以在院系內(nèi)學(xué)生流動(dòng)最多的地方（如教學(xué)樓進(jìn)出口處）設(shè)立文化廣角來(lái)循環(huán)播放勵(lì)志視頻和宣傳成功學(xué)生案例，讓學(xué)生每天在進(jìn)出教學(xué)樓時(shí)都能激勵(lì)自己開(kāi)發(fā)潛力為夢(mèng)想而奮斗。視頻和案例材料的選擇要兼顧所有類型的學(xué)生。例如挑選比較優(yōu)秀的留學(xué)生和轉(zhuǎn)本成功的學(xué)生，把他們的留學(xué)、轉(zhuǎn)本和工作經(jīng)歷展現(xiàn)出來(lái)，讓留學(xué)型和轉(zhuǎn)本型學(xué)生以此激發(fā)自己的潛能，堅(jiān)定自己的留學(xué)夢(mèng)和轉(zhuǎn)本夢(mèng)，毫無(wú)目標(biāo)定位型的學(xué)生也可以此激勵(lì)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，盡快發(fā)現(xiàn)自己的興趣或潛能所在。播放成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史的視頻則可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

總之，中外合作辦學(xué)學(xué)生潛能挖掘是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，需要改變傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持以人為本理念，從正確看待學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，按照他們學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生定位進(jìn)行分組，針對(duì)不同組別學(xué)生特點(diǎn)和潛能，用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光制定特定的挖掘策略。同時(shí)，要注重外部誘因?qū)W(xué)生潛能激發(fā)的刺激作用，通過(guò)具有針對(duì)性的文化氛圍建設(shè)，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能得到充分開(kāi)發(fā)。

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（責(zé)任編輯：謝良才）