電子信息工程專業(yè)中高職銜接分流培養(yǎng)體系初探

楊潤豐+朱彩蓮

摘要：三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系實施的目的是促進中等和高等職業(yè)教育共同發(fā)展，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文根據(jù)東莞職業(yè)技術學院電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接的教學情況，以學生的能力、意愿和企業(yè)崗位技能需求為導向，提出分流培養(yǎng)體系，對現(xiàn)行的三二分段培養(yǎng)體系進行調整和優(yōu)化，為企業(yè)培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線工作的高素質高技能人才。

關鍵詞：電子信息工程專業(yè)；中高職銜接；三二分段；分流培養(yǎng)體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0039-03

從2010年起，廣東省開始了中高職銜接對口自主招生，我院成為東莞市唯一一所試點院校。這開啟了東莞市中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接之門，促進了中等和高等職業(yè)教育的共同發(fā)展以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和完善。我院電子信息工程專業(yè)從2010年開始對中等職業(yè)技術學校進行自主招生，自主招生模式從面向廣東省內中等職業(yè)院校到對口國家重點中等職業(yè)學校進行招考。對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)高層次技能型人才的招生模式使得對口中高職學校在中高職銜接分段培養(yǎng)方面明確了培養(yǎng)目標，更有效地促進中高等職業(yè)院校在培養(yǎng)目標、人才定位和專業(yè)課程方面的銜接，促進中等和高等職業(yè)教育共同發(fā)展，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

我院電子信息工程專業(yè)第一屆自主招生三二分段學生現(xiàn)已畢業(yè)走上工作崗位。要把三二分段的學生培養(yǎng)成面向生產、建設、服務和管理第一線需要的電子產品高技能人才，現(xiàn)行的三二分段培養(yǎng)體系需進一步調整和優(yōu)化。

現(xiàn)行的三二分段培養(yǎng)體系

（一）現(xiàn)行的電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系

電子專業(yè)中職教育培養(yǎng)目標是面向生產、建設、服務和管理第一線工作的高素質勞動者和中等技能人才。電子專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的電子產品高技能人才。電子專業(yè)的“中高職三二分段”是按中職學段（三年）和高職學段（兩年）一體化的人才培養(yǎng)方案分段開展教學活動，以就業(yè)和服務地方為導向，為產業(yè)升級、經濟發(fā)展方式轉變培養(yǎng)高層次技能型專業(yè)人才。學生經過三年中職學段的學習，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學歷證書，并獲得國家職業(yè)資格中級以上（含中級）技能等級證書，或省（廳）局級行政部門或省級（含省級）以上行業(yè)學會頒發(fā)的中級以上（含中級）職業(yè)技能等級證書，或獲得省教育考試院頒發(fā)的專業(yè)技能課程等級證書B級以上證書。學生經過高職學段學習，掌握相關專業(yè)高技能人才所需的專業(yè)知識，取得相應專業(yè)的?？飘厴I(yè)證書，并獲得高級職業(yè)技能等級證書，成為高素質高技能專門人才。

（二）現(xiàn)行電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系存在的問題

中職和高職培養(yǎng)體系相互獨立 由于中高職銜接的相關工作開始不久，現(xiàn)行的電子信息工程技術專業(yè)三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系基本是中職和高職相互獨立的。沒有對口的中職學校和高職院校共同制定對應專業(yè)的“中高職三二分段”一體化的人才培養(yǎng)方案，只是實行了“中高職三二分段”試點院校招生。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案也只能在中職基礎上進行制定和修改。在中高職銜接具體實施過程中，發(fā)現(xiàn)中高職的人才培養(yǎng)方案、課程體系與教材、教學模式與評價等方面的銜接均缺乏系統(tǒng)性，存在脫節(jié)、斷層和重復等問題。中高職電子信息工程技術專業(yè)的課程基本上都以電工基礎、電子技術基礎、單片機技術、電氣控制與PLC、電子裝配與測量、表面安裝技術等為主要核心內容，因而出現(xiàn)了中高職課程重復，培養(yǎng)層次不分明，甚至造成教育資源的浪費。中高職電子信息工程技術專業(yè)的技能考證方面，現(xiàn)行高職院校的人才培養(yǎng)目標，無論對普高招生的三年制學生還是中職升高職的兩年制學生，都要求學生獲取一種中級以上的專業(yè)技能職業(yè)資格證書。根據(jù)學生的實際技能水平，要達到國家提出的“中高職三二分段”學生在高職學段取得高級職業(yè)技能等級證書的要求，高職培養(yǎng)體系還需進一步進行改革。

畢業(yè)生情況分析 不管學生在校時的表現(xiàn)怎樣、成績如何以及考取職業(yè)資格證書的多少，最終學生的能力還需在工作崗位上體現(xiàn)出來以獲得社會的認可。我院第一屆電子信息工程技術專業(yè)自主招生畢業(yè)生共61人，就業(yè)信息是在他們畢業(yè)工作5個月后進行采集的。從事電子相關行業(yè)的比例是37.7%，從事技術類（電子與非電子類）崗位的占34.4%，從事銷售類（電子與非電子類）崗位的占26.2%，創(chuàng)業(yè)人數(shù)為0。在國有企業(yè)工作的比例為4.9%，在私營企業(yè)的為78.7%，在臺資企業(yè)的為4.9%，在其他企業(yè)的為1.6%，在非企業(yè)單位的為9.8%。起薪平均為1519.4元/月。在這屆畢業(yè)生中，獲取高級職業(yè)技能等級證書的學生占6.7%。東莞市通信設備、計算機及其他電子設備制造業(yè)的企業(yè)數(shù)量和生產規(guī)模在各產業(yè)中均具有絕對優(yōu)勢。2010年，該產業(yè)中具有一定規(guī)模的企業(yè)共九百多家，完成工業(yè)總產值二千多億元。產業(yè)的區(qū)際影響力以及發(fā)展?jié)摿σ苍诓粩嘣鰪?，在產業(yè)規(guī)模、產業(yè)發(fā)展速度、產業(yè)效率等方面在廣東省均名列前茅。因此，對于東莞這個擁有大量電子產業(yè)的城市而言，電子相關行業(yè)的工作崗位人才需求量大。但從以上數(shù)據(jù)分析得知，從事電子相關行業(yè)的自主招生生源畢業(yè)生占比較低，大部分學生并沒有選擇從事電子相關行業(yè)。原因有兩方面：一方面，部分學生對電子專業(yè)不太感興趣，或是失去了興趣；另一方面，職業(yè)教育并沒有與地方產業(yè)充分結合，沒有根據(jù)企業(yè)的人才或專項崗位人才需求進行辦學。這使得學生的學習目標不明確或不能明確自己的發(fā)展方向。我們注意到，在這批學生中獲取高級職業(yè)技能等級證書的只占6.7%。因此，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識、專業(yè)技能過硬的高級技能型人才已顯得十分迫切。較為樂觀的是大部分畢業(yè)生在地方私營企業(yè)工作，這體現(xiàn)了高職學生為地方經濟服務，能站在企業(yè)生產、建設、服務和管理的第一線。高職院校要以適應區(qū)域電子信息產業(yè)結構轉型升級為目標，實現(xiàn)與產業(yè)對接、中高職銜接的人才培養(yǎng)，專業(yè)定位必須恰當。

電子信息工程專業(yè)三二分段

中高職銜接分流培養(yǎng)體系

中高職電子技術專業(yè)都以培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線技能人才為目標。為了調整和優(yōu)化三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系，我們在高職階段采用分流培養(yǎng)模式，結合地方產業(yè)特色，發(fā)展校企合作伙伴，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設置課程，讓學生按個人意愿選擇自己的發(fā)展方向，使畢業(yè)生在人才市場上更具競爭力。

我院三二分段中高職銜接的電子信息工程專業(yè)招生人數(shù)為100人。這些學生在分流培養(yǎng)體系中不是獨立分班，而是以課程為單位，三二分段的兩年制學生能夠與三年制學生共同上課。在不改變現(xiàn)行課程設置的前提下進行學生的分流培養(yǎng)，也保證了的師資和實驗室資源的合理分配。下頁表1是電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接分流培養(yǎng)體系的課程設置。

對于剛升上高職的中職學生來說第一學期是一個過渡時期。我們安排的課程是他們有一定基礎的電子技術和單片機技術以及一些公共文化課，如大學英語、應用數(shù)學和思想政治等課程。經過三年中職和高職第一學期職業(yè)基礎課程的學習后，學生的技能發(fā)展方向存在一定的差異，因而我們在第二學期安排了四門職業(yè)技能課程，其中兩門必修、兩門選修。學生可根據(jù)個人的興趣、能力選擇合適的課程，從而開始學生的分流培養(yǎng)。目前，與我院校企合作定向培養(yǎng)電子專業(yè)技能人才的企業(yè)有廣東易事特電源股份有限公司和中國電信股份有限公司東莞分公司。校企合作定向培養(yǎng)班在第三學期開始，學生在了解校企合作的企業(yè)崗位和個人實際情況下選擇不同定向班和職業(yè)定向課程。定向課程共三門，其中企業(yè)培訓課程由企業(yè)的專職人員進行授課，學生在學習的同時能更多地與企業(yè)人員進行交流。

在第四學期，我院電子工程系采取集中實習和分散實習兩種形式。分散實習是學生自己聯(lián)系實習單位，但必須出具三方簽名的書面材料（個人申請書、家長同意書和實習單位接受實習的證明書）。集中實習學生的實習單位由系里聯(lián)系。所有實習單位都有專業(yè)教師指導學生。定向班學生在已選擇的定向企業(yè)里進行頂崗實習，以此完成定向培養(yǎng)班的最后培養(yǎng)項目。學生在頂崗實習期間培養(yǎng)自己的適應能力、組織能力、協(xié)調能力和分析解決實際問題的工作能力，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎。

在整個分流培養(yǎng)課程設置中，以國家職業(yè)資格體系為參照，始終圍繞“課證融通”構建中高職銜接的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求對接。其考核評價體系是以多方評價為手段，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。特別是學生在頂崗實習訓練過程中，成績考核評定的根據(jù)是學生的實習周志、企業(yè)指導教師評定、學校指導教師評定、實習報告及其他情況的綜合評定，其中實習周志占10%，學校指導教師考核占20%，實習報告占20%，企業(yè)評定占50%。學生在頂崗實習過程中為企業(yè)進行技術改造、革新及小發(fā)明等做出特別突出的成績可作為加分項，最高加20分。實習考核的四個環(huán)節(jié)層層遞進，形成了一個完善的實習考核體系，構成了實踐性教學分層教學法的一個重要支撐，這是教學過程與生產過程貫穿對接的一個重要體現(xiàn)。

結語

中高職銜接不僅僅是教育層次的銜接，還涉及培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制年限、課程設置等方面的銜接。我院電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接高職段的教學遵照人才培養(yǎng)的特點和周期進行人才分流培養(yǎng)，根據(jù)市場需求，結合產學合作、工學交替、頂崗實習模式，實現(xiàn)中高職銜接高職段教學體系的合理調整和改革。

參考文獻：

[1]張莉瓊，潘斌.中高職銜接具體實施影響因素分析與對策[J].職業(yè)教育研究，2012（12）：153-154.

[2]李龍根，賀定修，范明明.高職校企合作模式探索[J].中國高?？萍寂c產業(yè)化，2011（3）：59-60.

[3]楊潤豐，高爽，王志兵.高職《高頻電子技術》課程工學結合培養(yǎng)模式[J].當代職業(yè)教育，2012（1）：30-32.

[4]賀定修，楊洋，朱彩蓮，肖霞.高職實訓課程建設[J].衡陽師范學院學報，2009（4）：164-166.

[5]朱彩蓮，卞建勇，楊潤豐.高職電子專業(yè)“教、學、做一體化”實踐教學體系的研究與探索[J].職業(yè)，2012（20）：105-107.

[6]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].2007（7）：52-54.

[7]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術教育，2011（19）：5-10.

（責任編輯：楊在良）

中高職銜接分流培養(yǎng)體系

中高職電子技術專業(yè)都以培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線技能人才為目標。為了調整和優(yōu)化三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系，我們在高職階段采用分流培養(yǎng)模式，結合地方產業(yè)特色，發(fā)展校企合作伙伴，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設置課程，讓學生按個人意愿選擇自己的發(fā)展方向，使畢業(yè)生在人才市場上更具競爭力。

我院三二分段中高職銜接的電子信息工程專業(yè)招生人數(shù)為100人。這些學生在分流培養(yǎng)體系中不是獨立分班，而是以課程為單位，三二分段的兩年制學生能夠與三年制學生共同上課。在不改變現(xiàn)行課程設置的前提下進行學生的分流培養(yǎng)，也保證了的師資和實驗室資源的合理分配。下頁表1是電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接分流培養(yǎng)體系的課程設置。

對于剛升上高職的中職學生來說第一學期是一個過渡時期。我們安排的課程是他們有一定基礎的電子技術和單片機技術以及一些公共文化課，如大學英語、應用數(shù)學和思想政治等課程。經過三年中職和高職第一學期職業(yè)基礎課程的學習后，學生的技能發(fā)展方向存在一定的差異，因而我們在第二學期安排了四門職業(yè)技能課程，其中兩門必修、兩門選修。學生可根據(jù)個人的興趣、能力選擇合適的課程，從而開始學生的分流培養(yǎng)。目前，與我院校企合作定向培養(yǎng)電子專業(yè)技能人才的企業(yè)有廣東易事特電源股份有限公司和中國電信股份有限公司東莞分公司。校企合作定向培養(yǎng)班在第三學期開始，學生在了解校企合作的企業(yè)崗位和個人實際情況下選擇不同定向班和職業(yè)定向課程。定向課程共三門，其中企業(yè)培訓課程由企業(yè)的專職人員進行授課，學生在學習的同時能更多地與企業(yè)人員進行交流。

在第四學期，我院電子工程系采取集中實習和分散實習兩種形式。分散實習是學生自己聯(lián)系實習單位，但必須出具三方簽名的書面材料（個人申請書、家長同意書和實習單位接受實習的證明書）。集中實習學生的實習單位由系里聯(lián)系。所有實習單位都有專業(yè)教師指導學生。定向班學生在已選擇的定向企業(yè)里進行頂崗實習，以此完成定向培養(yǎng)班的最后培養(yǎng)項目。學生在頂崗實習期間培養(yǎng)自己的適應能力、組織能力、協(xié)調能力和分析解決實際問題的工作能力，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎。

在整個分流培養(yǎng)課程設置中，以國家職業(yè)資格體系為參照，始終圍繞“課證融通”構建中高職銜接的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求對接。其考核評價體系是以多方評價為手段，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。特別是學生在頂崗實習訓練過程中，成績考核評定的根據(jù)是學生的實習周志、企業(yè)指導教師評定、學校指導教師評定、實習報告及其他情況的綜合評定，其中實習周志占10%，學校指導教師考核占20%，實習報告占20%，企業(yè)評定占50%。學生在頂崗實習過程中為企業(yè)進行技術改造、革新及小發(fā)明等做出特別突出的成績可作為加分項，最高加20分。實習考核的四個環(huán)節(jié)層層遞進，形成了一個完善的實習考核體系，構成了實踐性教學分層教學法的一個重要支撐，這是教學過程與生產過程貫穿對接的一個重要體現(xiàn)。

結語

中高職銜接不僅僅是教育層次的銜接，還涉及培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制年限、課程設置等方面的銜接。我院電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接高職段的教學遵照人才培養(yǎng)的特點和周期進行人才分流培養(yǎng)，根據(jù)市場需求，結合產學合作、工學交替、頂崗實習模式，實現(xiàn)中高職銜接高職段教學體系的合理調整和改革。

參考文獻：

[1]張莉瓊，潘斌.中高職銜接具體實施影響因素分析與對策[J].職業(yè)教育研究，2012（12）：153-154.

[2]李龍根，賀定修，范明明.高職校企合作模式探索[J].中國高?？萍寂c產業(yè)化，2011（3）：59-60.

[3]楊潤豐，高爽，王志兵.高職《高頻電子技術》課程工學結合培養(yǎng)模式[J].當代職業(yè)教育，2012（1）：30-32.

[4]賀定修，楊洋，朱彩蓮，肖霞.高職實訓課程建設[J].衡陽師范學院學報，2009（4）：164-166.

[5]朱彩蓮，卞建勇，楊潤豐.高職電子專業(yè)“教、學、做一體化”實踐教學體系的研究與探索[J].職業(yè)，2012（20）：105-107.

[6]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].2007（7）：52-54.

[7]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術教育，2011（19）：5-10.

（責任編輯：楊在良）

中高職銜接分流培養(yǎng)體系

中高職電子技術專業(yè)都以培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線技能人才為目標。為了調整和優(yōu)化三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系，我們在高職階段采用分流培養(yǎng)模式，結合地方產業(yè)特色，發(fā)展校企合作伙伴，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設置課程，讓學生按個人意愿選擇自己的發(fā)展方向，使畢業(yè)生在人才市場上更具競爭力。

我院三二分段中高職銜接的電子信息工程專業(yè)招生人數(shù)為100人。這些學生在分流培養(yǎng)體系中不是獨立分班，而是以課程為單位，三二分段的兩年制學生能夠與三年制學生共同上課。在不改變現(xiàn)行課程設置的前提下進行學生的分流培養(yǎng)，也保證了的師資和實驗室資源的合理分配。下頁表1是電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接分流培養(yǎng)體系的課程設置。

對于剛升上高職的中職學生來說第一學期是一個過渡時期。我們安排的課程是他們有一定基礎的電子技術和單片機技術以及一些公共文化課，如大學英語、應用數(shù)學和思想政治等課程。經過三年中職和高職第一學期職業(yè)基礎課程的學習后，學生的技能發(fā)展方向存在一定的差異，因而我們在第二學期安排了四門職業(yè)技能課程，其中兩門必修、兩門選修。學生可根據(jù)個人的興趣、能力選擇合適的課程，從而開始學生的分流培養(yǎng)。目前，與我院校企合作定向培養(yǎng)電子專業(yè)技能人才的企業(yè)有廣東易事特電源股份有限公司和中國電信股份有限公司東莞分公司。校企合作定向培養(yǎng)班在第三學期開始，學生在了解校企合作的企業(yè)崗位和個人實際情況下選擇不同定向班和職業(yè)定向課程。定向課程共三門，其中企業(yè)培訓課程由企業(yè)的專職人員進行授課，學生在學習的同時能更多地與企業(yè)人員進行交流。

在第四學期，我院電子工程系采取集中實習和分散實習兩種形式。分散實習是學生自己聯(lián)系實習單位，但必須出具三方簽名的書面材料（個人申請書、家長同意書和實習單位接受實習的證明書）。集中實習學生的實習單位由系里聯(lián)系。所有實習單位都有專業(yè)教師指導學生。定向班學生在已選擇的定向企業(yè)里進行頂崗實習，以此完成定向培養(yǎng)班的最后培養(yǎng)項目。學生在頂崗實習期間培養(yǎng)自己的適應能力、組織能力、協(xié)調能力和分析解決實際問題的工作能力，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎。

在整個分流培養(yǎng)課程設置中，以國家職業(yè)資格體系為參照，始終圍繞“課證融通”構建中高職銜接的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求對接。其考核評價體系是以多方評價為手段，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。特別是學生在頂崗實習訓練過程中，成績考核評定的根據(jù)是學生的實習周志、企業(yè)指導教師評定、學校指導教師評定、實習報告及其他情況的綜合評定，其中實習周志占10%，學校指導教師考核占20%，實習報告占20%，企業(yè)評定占50%。學生在頂崗實習過程中為企業(yè)進行技術改造、革新及小發(fā)明等做出特別突出的成績可作為加分項，最高加20分。實習考核的四個環(huán)節(jié)層層遞進，形成了一個完善的實習考核體系，構成了實踐性教學分層教學法的一個重要支撐，這是教學過程與生產過程貫穿對接的一個重要體現(xiàn)。

結語

中高職銜接不僅僅是教育層次的銜接，還涉及培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制年限、課程設置等方面的銜接。我院電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接高職段的教學遵照人才培養(yǎng)的特點和周期進行人才分流培養(yǎng)，根據(jù)市場需求，結合產學合作、工學交替、頂崗實習模式，實現(xiàn)中高職銜接高職段教學體系的合理調整和改革。

參考文獻：

[1]張莉瓊，潘斌.中高職銜接具體實施影響因素分析與對策[J].職業(yè)教育研究，2012（12）：153-154.

[2]李龍根，賀定修，范明明.高職校企合作模式探索[J].中國高?？萍寂c產業(yè)化，2011（3）：59-60.

[3]楊潤豐，高爽，王志兵.高職《高頻電子技術》課程工學結合培養(yǎng)模式[J].當代職業(yè)教育，2012（1）：30-32.

[4]賀定修，楊洋，朱彩蓮，肖霞.高職實訓課程建設[J].衡陽師范學院學報，2009（4）：164-166.

[5]朱彩蓮，卞建勇，楊潤豐.高職電子專業(yè)“教、學、做一體化”實踐教學體系的研究與探索[J].職業(yè)，2012（20）：105-107.

[6]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].2007（7）：52-54.

[7]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術教育，2011（19）：5-10.

（責任編輯：楊在良）