社會(huì)工作視角下90后新型師生關(guān)系構(gòu)建路徑研究

李霞

摘 要：

《青春派》的上映，引起人們對(duì)高中生活的回憶，更多的是對(duì)新型師生關(guān)系的反思。時(shí)代的不同造就了不同的文化風(fēng)尚，風(fēng)格迥異的師生關(guān)系便是其中之一。面對(duì)新時(shí)代師生關(guān)系的變化，以社會(huì)工作的視角對(duì)90后學(xué)生這種具有特殊特征的群體進(jìn)行分析，追問(wèn)傳統(tǒng)師生關(guān)系緊張的原因，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建新型師生關(guān)系的必要性，并就如何建構(gòu)這種新型的師生關(guān)系進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：風(fēng)格迥異；社會(huì)工作；新型師生關(guān)系；建構(gòu)

師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中最重要、最基本、同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。^[1]良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、個(gè)性的發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定都有著重要意義。但現(xiàn)實(shí)生活中師生關(guān)系卻不容樂(lè)觀，電影《青春派》就可以說(shuō)是當(dāng)今師生關(guān)系的一個(gè)縮影：有教有學(xué)、有苦有樂(lè)、有嚴(yán)厲批評(píng)也有嘻哈對(duì)話。筆者就以電影《青春派》為例，來(lái)分析一下當(dāng)前的師生關(guān)系的現(xiàn)狀及對(duì)策。

一、新型師生關(guān)系的界定

對(duì)于師生關(guān)系的界定問(wèn)題，筆者參閱了大量的論文、教科書(shū)和專著，可謂眾說(shuō)紛紜，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，并未形成明確的意見(jiàn)。中國(guó)大百科全書(shū)以及許高厚、李瑾瑜、姜智等學(xué)者對(duì)師生關(guān)系都有了自己的界定。這些說(shuō)法有一定的道理，但都有一個(gè)明顯的傾向，即注重對(duì)教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系作闡述，卻忽視了教師與學(xué)生作為社會(huì)人所具有的另一種關(guān)系——生命個(gè)體之間的社會(huì)關(guān)系。^[2]

筆者試圖站在社會(huì)工作的角度，利用人本主義理論和角色期望理論，對(duì)新型的新型師生關(guān)系進(jìn)行界定，認(rèn)為新型的師生關(guān)系是教師和學(xué)生之間因?yàn)榻逃袨槎a(chǎn)生的特殊人際關(guān)系，它包含兩層含義：一是師生之間的社會(huì)角色關(guān)系，教師和學(xué)生分別扮演的是教育者和學(xué)習(xí)者的角色，他們的角色期望要求他們相互配合完成教學(xué)任務(wù)；二是師生之間的人際關(guān)系，確切的說(shuō)是一種平等、民主的關(guān)系，是一種教師與學(xué)生之間互相尊重、理解、幫助、促進(jìn)的關(guān)系。目前我國(guó)師生關(guān)系的現(xiàn)狀比較注重完成他們的社會(huì)角色期望，忽略了師生之間應(yīng)保持的相互尊重和促進(jìn)的人際關(guān)系。

二、當(dāng)前師生關(guān)系的現(xiàn)狀及因素分析

建立新型、良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到“親師信道”的效果想必這是每個(gè)教師所追求的。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往事與愿違，師生關(guān)系常常表現(xiàn)為不融洽的局面。^[3]正如電影《青春派》中顯示的，撒老師在生病期間竟沒(méi)有一位同學(xué)去看望她，足以看出教師與學(xué)生的親疏關(guān)系，這可能是影視作品中的夸張，但藝術(shù)雖然高于生活，但最終還是來(lái)源于生活的，這不得不讓我們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中緊張的師生關(guān)系進(jìn)行反思與思考。針對(duì)這種情況，本文以電影《青春派》為例來(lái)分析當(dāng)前導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的因素。

1.學(xué)生的特點(diǎn)與需求

現(xiàn)在高中階段接受教育的群體大部分是90后?！肚啻号伞分械男≈魅斯珎儽闶沁@樣一群人，他們都渴望成長(zhǎng)，有著不同于過(guò)往年代學(xué)生的強(qiáng)烈的情感需求，他們說(shuō)：“學(xué)習(xí)成績(jī)要提高，感情成績(jī)也要提高”，在他們眼里，成年代表著戀愛(ài)的通行證，畢業(yè)代表著可以不再受教師的管束，一句“教師，我畢業(yè)了”便是他們對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。他們對(duì)高考有著自己的看法，他們可以理直氣壯地說(shuō)：“高考是我自己的事，又不是我爸的事?！币部梢詾榱藧?ài)情放棄高考，甚至能說(shuō)出像“我復(fù)讀的動(dòng)力就是黃晶晶”這樣的話來(lái)。這反應(yīng)了90后學(xué)生情感上鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，而一心撲在考試成績(jī)上的教師可能會(huì)忽略學(xué)生的這些特性以及學(xué)習(xí)以外的成長(zhǎng)需求，對(duì)他們的內(nèi)心世界覺(jué)察缺失，所以教師對(duì)學(xué)生的很多行為是不能理解的，一些在學(xué)生看來(lái)很正常的事在教師眼里可能就是“出風(fēng)頭”；同時(shí)，學(xué)生也是不能理解教師的，他們對(duì)教師“不放棄”的姿態(tài)解讀為“不放過(guò)”，對(duì)撒老師讓居然插班到她班里這一行為的解釋是因?yàn)槿隼蠋煹睦⒕?，而?duì)教師出車禍的狀況他們則理解為“哀兵之計(jì)”……教師與學(xué)生雙方相互的不理解成為溝通的隔閡，導(dǎo)致師生關(guān)系越拉越遠(yuǎn)。此外，生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體去了解學(xué)校、家庭以外的未知領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)世界的博大精深，結(jié)交許多不相識(shí)的朋友。由于他們獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，視野越來(lái)越開(kāi)闊，不喜歡拘泥于教師的課堂，也與教師交流漸漸地也減少了。沒(méi)有溝通就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這樣教師和學(xué)生之間的隔閡會(huì)越來(lái)越大。

2.教師的教育觀念

教師往往執(zhí)著于扮演教導(dǎo)者的角色，使學(xué)生主體性的發(fā)揮受到制約；教師注重教書(shū)輕育人，對(duì)學(xué)生的關(guān)心除了成績(jī)還是成績(jī)，淡化了師生關(guān)系，甚至有些教師認(rèn)為成績(jī)高于一切，考高分的就是好學(xué)生。影片中的撒老師便是這樣一個(gè)典型。她曾指出這個(gè)“危及了學(xué)校名譽(yù)”班的癥結(jié)在于“幾匹害群之馬”，并且“受命于整頓他們”，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，教師的本分在于抓學(xué)生的成績(jī)，“想學(xué)的留下，不想學(xué)的走人”，奉行“拼爹”拼不過(guò)，只能拼自己的理念。教師教導(dǎo)學(xué)生，這無(wú)可厚非，只是若教書(shū)與育人的比重過(guò)于失調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的問(wèn)題。此外，現(xiàn)在的教師年齡趨于年輕化，年輕的教師缺乏教書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，如何使教學(xué)效果最優(yōu)化、最大化是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和摸索的過(guò)程，而急于取得教學(xué)成果的年輕教師會(huì)更多的注重教與學(xué)，而較少的關(guān)心學(xué)生，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)學(xué)生的不滿和師生關(guān)系的緊張。

3.應(yīng)試教育體制的影響

素質(zhì)教育自1985年由鄧小平提出，至今已有20多年的時(shí)間，它強(qiáng)調(diào)健全人的個(gè)性特征。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)成績(jī)依然衡量學(xué)校與學(xué)生的最重要的尺度，教師為了考試而教，學(xué)生為了成績(jī)而學(xué)。并且現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的考核制度，都是和成績(jī)直接掛鉤，成績(jī)影響教師工資以及職稱的評(píng)聘等，這就使得教師不得不只抓成績(jī)，而忽略學(xué)生的其他方面。這樣師生關(guān)系就真的變成了一種教授關(guān)系，學(xué)生會(huì)對(duì)只重成績(jī)的教師產(chǎn)生距離，不愿親近甚至?xí)a(chǎn)生排斥、抵觸情緒。

三、社會(huì)工作介入新型師生關(guān)系構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

社會(huì)工作作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，是以利他主義為指導(dǎo)進(jìn)行的助人活動(dòng)，有著先進(jìn)的理念和專業(yè)的工作方法。社會(huì)工作堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值理念，強(qiáng)調(diào)人和人之間的平等、尊重和個(gè)別化的對(duì)待，相信每一個(gè)人都是唯一的、不同的實(shí)體，應(yīng)該得到不同的待遇，最終獲得個(gè)人的全面發(fā)展。教師和學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體，又處在社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、班級(jí)等團(tuán)體中，要想緩和緊張的師生關(guān)系，就要整合個(gè)體、團(tuán)體及社會(huì)資源，從而構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系。而社會(huì)工作恰恰擁有個(gè)案、小組和社區(qū)三大工作方法，可以在社會(huì)工作理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角、生態(tài)系統(tǒng)等理論，介入90后師生關(guān)系的構(gòu)建問(wèn)題，從而有效的改善當(dāng)前緊張的師生關(guān)系，促進(jìn)人與環(huán)境更好的互動(dòng)，最終推動(dòng)穩(wěn)定和諧的校園的建立。endprint

四、社會(huì)工作視角下90后新型師生關(guān)系的構(gòu)建路徑

社會(huì)系統(tǒng)理論作為社會(huì)工作的一個(gè)重要理論，將人與環(huán)境看作是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的元素在功能上相互依賴，協(xié)調(diào)與均衡是該系統(tǒng)運(yùn)行與維持的基本條件，也是個(gè)體生存與發(fā)展的必要條件。社會(huì)工作者的任務(wù)就是要幫助服務(wù)對(duì)象去解決他們與系統(tǒng)中的其他組成部分或其他系統(tǒng)間的互動(dòng)，以達(dá)到最佳的狀態(tài)。^[4]本文將在社會(huì)工作視角下針對(duì)影響和諧師生關(guān)系構(gòu)建的因素逐一提出構(gòu)建路徑，包括教師、學(xué)生、學(xué)校和政府。

1.教師要尊重理解每一位學(xué)生

師生關(guān)系的好壞與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素影響。但教師在新型師生關(guān)系的構(gòu)建中占有非常重要的地位。對(duì)教師來(lái)講，需要尊重學(xué)生在每一個(gè)年齡階段的發(fā)展特征，需明白他們的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生完成社會(huì)化，而這樣一段社會(huì)化進(jìn)程并不能狹隘地被理解為是對(duì)學(xué)識(shí)和應(yīng)試技巧的掌握，而應(yīng)該是一個(gè)更為寬泛的成長(zhǎng)歷程。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是具有人文關(guān)懷的，而不是過(guò)于執(zhí)著于扮演教導(dǎo)者的角色，這會(huì)使學(xué)生主體性的發(fā)揮受到制約。影片中有一個(gè)細(xì)節(jié)值得注意，撒老師對(duì)待學(xué)生早戀的方式是嚴(yán)格打壓，而這樣一種處理方式在現(xiàn)今社會(huì)可以說(shuō)是一種較為普遍的，并且事實(shí)是，不僅僅是對(duì)早戀，對(duì)凡是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物都采取一律禁止的方式，這種不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的處理方式無(wú)疑會(huì)使師生關(guān)系僵化。而當(dāng)我們用優(yōu)勢(shì)視角來(lái)看待這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)認(rèn)為學(xué)生的每一種情感何嘗不是一次經(jīng)歷、一次蛻變、一次成長(zhǎng)？教師何不順其自然，接納學(xué)生的每一次嘗試，尊重學(xué)生的個(gè)體性，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，給他們一種支持和一個(gè)方向，最重要的是，用生命影響生命，而這恰恰是已具備了一整套完整學(xué)識(shí)的電腦所不能完成的。

2.學(xué)生要尊重教師，嚴(yán)格要求自己

表面來(lái)看，學(xué)生在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中似乎處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)，教師同時(shí)掌握著知識(shí)、年齡、權(quán)力、權(quán)威等資源或優(yōu)勢(shì)，因此相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是弱勢(shì)群體，且沒(méi)有一定的發(fā)聲渠道，在此過(guò)程中，學(xué)生很容易將自己置于與教師對(duì)立的層面而做出一些反抗，這無(wú)疑也不利于和諧師生關(guān)系的建立。師生關(guān)系式教師與學(xué)生的關(guān)系，它的好壞也更需要雙方共同努力，因此教師在不斷改變和完善的同時(shí)，學(xué)生也需要反思自己的想法和行為。學(xué)生需明白教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，尊重教師對(duì)自己的教導(dǎo)，理解教師所做的決定是對(duì)自己愛(ài)的表達(dá)，并放開(kāi)自己給教師了解自己的機(jī)會(huì)，與教師一同面對(duì)困難，一起解決問(wèn)題，一起成長(zhǎng)；其次，嚴(yán)格要求自己，注重學(xué)習(xí)，努力提高科學(xué)知識(shí)和文化素養(yǎng)；再次，尊重教師的工作，正確理解教師的批評(píng)和肯定；最后是增強(qiáng)主動(dòng)溝通的意識(shí)，消除師生之間的誤解。

3.學(xué)校要改進(jìn)相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

師生關(guān)系問(wèn)題的突出，對(duì)學(xué)校和教師也帶來(lái)了諸多不良影響，原本神圣不可侵犯的學(xué)校、受人敬重的教師，隨著師生關(guān)系問(wèn)題的擴(kuò)大化，其在社會(huì)大眾心中的地位都有所下降。所以建立新型的師生關(guān)系，挽回學(xué)校、教師在大眾心中的形象，是學(xué)校非常關(guān)心的問(wèn)題，也承擔(dān)著很大的責(zé)任。教育的本質(zhì)在于人的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高，還包括人格的完善和道德的發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)改進(jìn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，采用領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元化的評(píng)價(jià)體系和多樣化的評(píng)價(jià)方法，不以成績(jī)定優(yōu)劣。

4.政府要不斷深化教育領(lǐng)域的綜合改革

在電影《青春派》中，無(wú)論是對(duì)于教師，還是那么一群飽含熱血的高三學(xué)生，他們都不是沒(méi)有情感的，然而他們卻不能挑戰(zhàn)以高考為上的主流社會(huì)，這是他們所處的社會(huì)環(huán)境，在這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境下，師生之間很難保證會(huì)有輕松和諧的關(guān)系。政府已認(rèn)識(shí)到我國(guó)教育體制存在的問(wèn)題，并采取措施深化教育領(lǐng)域綜合改革。在十八屆三中全會(huì)上審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中提出“推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制?！闭囊幌盗信e措，對(duì)于飽受“一考定終生”摧殘的學(xué)生，帶來(lái)了福音，同時(shí)教育體制的轉(zhuǎn)變也將會(huì)改變學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生只求成績(jī)的做法，有利于促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。電影主人公居然的這種情況在教育改革之后完全可以不用耗費(fèi)一年的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備下一次的考試，“一年多考”的舉措完全可以幫助更多像他這樣發(fā)揮失常的學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。

總之，和諧融洽的師生關(guān)系不僅在教書(shū)育人過(guò)程中發(fā)揮重要作用，而且也是構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。因此我們要在教師、學(xué)生、學(xué)校和政府的共同努力下，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300）endprint