教師心理韌性的結(jié)構(gòu)與影響因素研究

李 瓊 裴 麗 吳丹丹

(教育部普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué) 教師教育研究中心，北京 100875)

一、引言

“天行健,君子以自強(qiáng)不息”，中國(guó)文化向來(lái)用“韌性”形容那些在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的人。[1]研究者對(duì)心理韌性的關(guān)注源于20世紀(jì)80年代發(fā)展心理學(xué)對(duì)長(zhǎng)期處于逆境中兒童的研究。研究發(fā)現(xiàn)，許多處境不利的兒童沒(méi)有像人們預(yù)期的那樣被逆境打倒,反而發(fā)展成為“有信心、有能力、有愛(ài)心”的人。[2]這種面對(duì)生活壓力和挫折表現(xiàn)出的復(fù)原能力與成長(zhǎng)的堅(jiān)韌性，引發(fā)研究者的極大興趣。具體到教師領(lǐng)域，教師如何在一個(gè)高期望、高壓力與高挑戰(zhàn)的環(huán)境中持續(xù)保持教學(xué)的熱情與動(dòng)力，特別需要教師的心理韌性(resilience，又譯作心理彈性、復(fù)原力、抗逆力)。特別是最近十多年來(lái)，教師面臨著各種壓力，如工作負(fù)擔(dān)重、學(xué)生差異大、課程改革壓力、父母的高期望及工資低等，導(dǎo)致教師不同程度的職業(yè)倦怠，甚至離職。[3-4]教師心理韌性意指教師面對(duì)教育教學(xué)的壓力、挑戰(zhàn)或逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌性與積極適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而保持對(duì)教學(xué)持續(xù)熱情與發(fā)展動(dòng)力。[5-6]

綜觀最近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)教師心理韌性的研究，可以發(fā)現(xiàn)，這一領(lǐng)域的研究主要集中于以下三點(diǎn)：一是對(duì)教師心理韌性的概念研究。從早期研究者提出心理韌性作為教師個(gè)體的一種適應(yīng)能力或適應(yīng)結(jié)果，[7]到目前趨于認(rèn)同教師心理韌性不僅僅是教師在挑戰(zhàn)環(huán)境下的一種適應(yīng)能力或結(jié)果，更反映了教師在個(gè)性特征、專業(yè)道德與使命以及專業(yè)環(huán)境等多種因素動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一種堅(jiān)韌性，其結(jié)果表現(xiàn)在教師持續(xù)的專業(yè)理想、發(fā)展熱情與成長(zhǎng)動(dòng)力。[6，8]二是教師心理韌性結(jié)構(gòu)與影響因素的研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師心理韌性具有一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，比較代表性的如有研究者以保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素兩大維度來(lái)構(gòu)建教師心理韌性的結(jié)構(gòu)框架。[6]教師個(gè)體保護(hù)因素包括教師的道德感、自我效能感、強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持不懈、熱情樂(lè)觀等品質(zhì)，危險(xiǎn)因素包括消極的自我信念或不自信、不易尋求幫助等；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的信任與幫助以及家庭的支持成為塑造教師心理韌性的保護(hù)性因素，反之，學(xué)生行為難管理、缺乏支持性的領(lǐng)導(dǎo)、同事間缺乏信任與合作負(fù)面地影響著教師持續(xù)的專業(yè)熱情。[9]Malloy等研究者發(fā)現(xiàn)，教師心理韌性包含三個(gè)維度：獲得關(guān)懷和支持，高期望，有意義的參與機(jī)會(huì)；[10]Gu與Li以北京中小學(xué)教師為研究對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)，教師心理韌性體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)，教師自我效能感，工作滿足感與樂(lè)觀；[11]Mansfield等研究綜合了其他研究者的觀點(diǎn), 提出構(gòu)建教師心理韌性需要考慮的四個(gè)維度：專業(yè)相關(guān)、情緒、動(dòng)機(jī)、社交。教師專業(yè)工作相關(guān)維度包含與教師教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的多個(gè)方面因素，如有效教學(xué)技能、了解學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、自我洞察力、能動(dòng)性等，情緒包括享受教學(xué)、幸福感、強(qiáng)烈勝任感、效能感、成就感和幽默感, 動(dòng)機(jī)方面，具有心理韌性的教師擁有一種自我效能感，感到自信與競(jìng)爭(zhēng)力， 擁有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、持之以恒、樂(lè)觀主義、愿意冒險(xiǎn)；社交維度包括具有相互支持的人際關(guān)系、專業(yè)關(guān)系和同伴關(guān)系。[12]基于國(guó)外的文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者從情緒體驗(yàn)、自我效能感、社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)、自尊以及問(wèn)題解決的能力與行為六個(gè)維度考察了教師心理韌性的構(gòu)成及與心理健康等因素的關(guān)系；[13]另外的研究者實(shí)證考察了中學(xué)教師心理韌性的多維多層結(jié)構(gòu)以及對(duì)工作投入的影響作用。[14]三是教師心理韌性的培養(yǎng)與發(fā)展，主要通過(guò)設(shè)計(jì)職前與在職教師教育的課程，培養(yǎng)與發(fā)展有心理韌性的教師，[10]這部分不是本文的關(guān)注點(diǎn)，在此略述。

綜述已有的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前教師心理韌性研究的分歧主要表現(xiàn)在對(duì)維度結(jié)構(gòu)的不同認(rèn)識(shí)，不同研究者對(duì)教師心理韌性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)存在不同的實(shí)證結(jié)論，而且這些研究主要基于西方背景?；谇捌谖覀儗?duì)北京中小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)訪談與探索性因素分析，[11]初步探索了中國(guó)文化背景下教師心理韌性的三個(gè)維度：對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)，是保持教學(xué)熱情的情感基礎(chǔ)；教師的自我效能感，是教師保持心理韌性的內(nèi)在信念；對(duì)工作滿足感與樂(lè)觀性，這是教師保持心理韌性的結(jié)果體驗(yàn)。中國(guó)文化背景下教師心理韌性的這種探索性因素結(jié)構(gòu)是否能夠在結(jié)構(gòu)模型上得到驗(yàn)證，這是本研究擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。另外一個(gè)感興趣的問(wèn)題是，什么原因促使這樣的教師在專業(yè)發(fā)展的各種挑戰(zhàn)與壓力中能夠持續(xù)擁有對(duì)教學(xué)的熱情與發(fā)展動(dòng)力？基于已有文獻(xiàn)，[15-16]本研究對(duì)影響教師心理韌性的因素包括兩個(gè)方面：一是教師感知的學(xué)校人際氛圍，如校長(zhǎng)、同事、師生之間的信任；二是工作條件，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、學(xué)校提供的教學(xué)資源、工作負(fù)荷等?？疾煳覈?guó)中小學(xué)教師心理韌性的結(jié)構(gòu)及影響因素，對(duì)促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的活力，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量具有重要的實(shí)證與政策意義。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取北京市三個(gè)城區(qū)600名中小幼兒教師為樣本，樣本的選取考慮了教師的的個(gè)人特征、任教學(xué)段、學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校層次等因素，最終有效問(wèn)卷568份，由于該項(xiàng)目得到北京市教育行政部門的協(xié)助，問(wèn)卷回收率(93.0%)較高?？紤]到幼兒園與中小學(xué)教師工作的差異性，本研究?jī)H采用了該樣本中的455名所有中小學(xué)教師，平均教齡13.5年，其中男教師88人(19.3%)，女教師365人(80.2%)；小學(xué)教師196人(43.1%)，初中教師147人(32.3%)，高中教師112人(24.6%)。

在問(wèn)卷調(diào)查之前，本研究預(yù)先選取6位中小學(xué)教師作為訪談對(duì)象，其中5位女教師，1位男教師；3位小學(xué)教師，2位中學(xué)教師，教學(xué)年限分別為3年，8年，10年，20年，20年與23年。

(二)研究工具

1.訪談提綱

教師訪談的主要問(wèn)題包括：(1)在您的從教經(jīng)歷中，您經(jīng)歷過(guò)哪些比較大或印象深刻的困難、挑戰(zhàn)、壓力或者挫折事件？(2)為了度過(guò)或走出這一困難，您當(dāng)時(shí)是怎么做的？(3)在這個(gè)過(guò)程中，您個(gè)人自身哪些因素幫助了您？效果如何？(4)除了自己之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、朋友或社會(huì)因素中有哪些在面對(duì)或走出困難中幫助了您？效果如何？(5)在您的職業(yè)生涯中，有沒(méi)有教學(xué)熱情變淡的時(shí)候？是什么原因造成的？您是怎么恢復(fù)的？

2.編制《教師心理韌性及其影響因素調(diào)查問(wèn)卷》

基于本研究的訪談結(jié)果與如上的相關(guān)文獻(xiàn)，教師心理韌性的測(cè)量包括：教師從事教學(xué)的承諾與奉獻(xiàn)，保持專業(yè)發(fā)展的熱情與積極性，工作滿足感與效能感，共20個(gè)有效項(xiàng)目(因素分析后的結(jié)果保留了13個(gè)項(xiàng)目)。教師心理韌性的影響因素包括信任關(guān)系(如教師與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生、校長(zhǎng)之間的信任)與工作條件(如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、學(xué)校資源、工作量)，共56個(gè)題目。問(wèn)卷采用六點(diǎn)等級(jí)量表的形式，從很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意到非常滿意，賦值分別為1—6分。因素分析的結(jié)果表明，對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)、教師自我效能感、工作滿足感與樂(lè)觀性三個(gè)因素的內(nèi)部一致性系數(shù)分別0.93、0.87、0.87，教師信任、工作條件各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.84～0.92之間。表明本研究的測(cè)量工具的可靠性高。

3.數(shù)據(jù)的采集與分析

首先選擇研究的被試，培訓(xùn)主試；然后對(duì)被試的施測(cè)采取以校為單位集體施測(cè),時(shí)間為30分鐘，結(jié)束后對(duì)問(wèn)卷的質(zhì)量進(jìn)行審查，剔除無(wú)效問(wèn)卷。訪談的數(shù)據(jù)，先全部轉(zhuǎn)錄成文字，然后細(xì)讀尋找關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼分析。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS18.0與Amos 7.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)教師心理韌性：一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)

采用Amos 7.0 統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行教師心理韌性結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析。首先進(jìn)行一階驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明，各項(xiàng)擬合性指數(shù)均達(dá)到要求 (χ2/df=3.95,p<0.05;TLI=0.94,IFI=0.95,CFI=0.95,RMSEA=0.08) ，這表明前期探索性因素分析得出的教師心理韌性的三因素結(jié)構(gòu)模型是較為理想的模型。但是該模型還需要與其他競(jìng)爭(zhēng)模型進(jìn)行比較, 以進(jìn)一步探討它是否為最佳的理論模型。從教師心理韌性的三維度結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)、教師自我效能感與工作滿足感與樂(lè)觀三個(gè)潛變量之間存在高相關(guān)(r=0.68,0.72,0.73), 說(shuō)明它們可能存在高階的理論概念。因此有必要對(duì)它們進(jìn)行二階(second-order)的驗(yàn)證性因素分析,以便驗(yàn)證更為理想的理論模型。二階驗(yàn)證性因素分析模型(見(jiàn)圖1)，依賴于在一階驗(yàn)證性因素分析模型中潛變量之間的高關(guān)聯(lián)性，原有的一階因素潛變量均受到一個(gè)較為高階潛在特質(zhì)的影響。

圖1 教師心理韌性的二階驗(yàn)證性因素結(jié)構(gòu)模型

對(duì)教師心理韌性三因素模型做二階驗(yàn)證性因素分析，圖1的結(jié)果表明, 其各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到要求(χ2/df=3.95,p<0.05;TLI=0.94,IFI=0.95,CFI=0.95,RMSEA=0.08)。這表明對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)、教師自我效能感與工作滿足感與樂(lè)觀三個(gè)潛變量存在高階理論構(gòu)念即教師心理韌性，而教師心理韌性對(duì)其下階的三個(gè)潛變量均存在顯著影響，而且影響程度比較高，其中心理韌性與教師對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)、自我效能感、工作滿足感與樂(lè)觀性之間的相關(guān)分別為0.82、0.88、0.83。對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)、教師自我效能感與工作滿足感與樂(lè)觀是教師心理韌性的三個(gè)顯著的維度，它們共同受高階教師心理韌性的影響。

(二)影響教師心理韌性的因素

1.教師心理韌性與教師信任、學(xué)校工作條件之間的相關(guān)

首先分析教師心理韌性與教師感知的人際信任(對(duì)同事的信任、對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生的信任、對(duì)校長(zhǎng)的信任)、學(xué)校工作條件(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、學(xué)校資源與賦權(quán)、工作負(fù)荷)各變量之間的相關(guān)(見(jiàn)表1)。表1的結(jié)果表明，教師感知到的學(xué)校人際信任、學(xué)校工作條件各維度與教師心理韌性均存在顯著的相關(guān)，即教師對(duì)同事、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生的信任度越高，則教師在壓力環(huán)境下對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)、自我效能感、工作滿足感與樂(lè)觀就越高；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持度越高，教學(xué)資源越充足，則教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)、自我效能感與工作滿足感、樂(lè)觀性就越高。

2.影響教師心理韌性的層級(jí)回歸分析

以教師心理韌性的三個(gè)維度為因變量，分別以教師自身的特征變量(如性別、教齡)、教師感知的人際氛圍(對(duì)同事、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)及學(xué)生的信任)、工作條件(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、學(xué)校資源與賦權(quán)、工作負(fù)荷)為自變量，進(jìn)行層級(jí)回歸分析(見(jiàn)表2)。回歸分析的結(jié)果表明，隨著教齡的增加，教師的自我效能得到明顯提高(β=.19，p<.001)；男教師的自我效能感明顯高于女教師(β=-.10，p<.001)；教師與同事之間的信任(β=.31，p<.001)、教師與家長(zhǎng)及學(xué)生之間的信任關(guān)系(β=.31，p<.001)均對(duì)教師心理韌性的提升具有顯著的影響作用；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持均顯著地影響著教師心理韌性的三個(gè)維度即教師對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)(β=.16，p<.001)、自我效能感(β=.27，p<.001)與工作滿足感與樂(lè)觀性(β=.25，p<.001)；另外，教師感知到的的工作負(fù)荷對(duì)教師的自我效能感與教師的工作滿足感、樂(lè)觀性具有明顯的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明教師的工作負(fù)擔(dān)重不利于教師獲得對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)與滿足感。從各因素對(duì)教師心理韌性影響變異的貢獻(xiàn)看，相對(duì)于教師自身的特征、教師的工作條件，教師感知到的人際信任關(guān)系的影響力最大，對(duì)教師心理韌性三個(gè)維度的解釋變異率分別為24%，21%與40%。

表1 教師心理韌性與教師感知的學(xué)校人際信任及工作條件各維度的描述統(tǒng)計(jì)表

注: *P<.05,**P<.01,***P<.001。

表2 影響教師心理韌性因素的層級(jí)回歸分析

四、討論

(一)教師心理韌性的三維結(jié)構(gòu)：在壓力環(huán)境中保持教師專業(yè)發(fā)展的熱情與動(dòng)力

二階驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，本研究提出的中小學(xué)教師心理韌性的三個(gè)結(jié)構(gòu)要素得到比較好的驗(yàn)證，即對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)，這是教師從教的情感動(dòng)力；教師的自我效能感，成為有效教與學(xué)的持久信念；對(duì)教學(xué)工作的滿足感與樂(lè)觀，成為教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源泉。這三種成份都是教師在積極面對(duì)教育環(huán)境的壓力中所表現(xiàn)出的教學(xué)勇氣與堅(jiān)韌性，這表明教師心理韌性的這些特征是穩(wěn)定的。這與已有文獻(xiàn)中教師心理韌性的三個(gè)維度如關(guān)懷和支持，高期望，有意義的參與機(jī)會(huì)，[10]與Mansfieldd等研究者提出四個(gè)維度中的專業(yè)、情緒、動(dòng)機(jī)成分具有一致性。[12]

對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)：從事教育的情感動(dòng)力。這種情感力量不僅指教師對(duì)工作積極投入,而且指教師對(duì)教學(xué)工作有發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)和熱情,對(duì)工作的社會(huì)意義有深刻的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn),能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)作為教師的專業(yè)道德的實(shí)踐，這種內(nèi)在的精神力量是教師獨(dú)特的專業(yè)性所在。[17]因此，具有心理韌性的教師對(duì)教學(xué)工作具有全身心的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)，并從中獲得愉悅。例如結(jié)合訪談的結(jié)果：

回顧二十年的教學(xué)歷程，我首先要說(shuō)的是，我一直感到非常幸福與滿足感。有時(shí)候，用“幸?！边@個(gè)詞不足以表達(dá)我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心的情感。這種成就感使我理解了作為一名教師的意義，所有的付出都是值得的(恒老師，20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))。

具有心理韌性的教師能夠在壓力環(huán)境中體驗(yàn)到從事教育的快樂(lè)和成就感，對(duì)學(xué)生懷有一種強(qiáng)烈情感。例如訪談結(jié)果表明：

最主要的是考試壓力，我們學(xué)校是一個(gè)中等水平的學(xué)校，生源不是很好，主要有兩類學(xué)生：一是比較聽(tīng)話，但成績(jī)很一般；二是有比較聰明的，但調(diào)皮搗蛋，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。能夠留下來(lái)，還是跟學(xué)生有感情，跟學(xué)生在一起體會(huì)到幸福，特別是節(jié)假日的時(shí)候，學(xué)生發(fā)短信祝福，畢業(yè)后還回來(lái)看你，感到特別高興，特別是一些調(diào)皮的學(xué)生，知道自己錯(cuò)了，到辦公室來(lái)向你道歉，他們是講義氣的(張老師，8年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))。

這種情感的動(dòng)力成為教師面對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境的一種勇氣與力量。

教師自我效能感：有效教與學(xué)的持久信念。自我效能感是具有心理韌性教師所具有的一個(gè)非常重要的保護(hù)因子或者專業(yè)資源，自我效能感是教師有能力影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種判斷或信念，這種自我認(rèn)識(shí)影響著教師對(duì)教學(xué)的投入、期望與目標(biāo)。[18]因素分析的結(jié)果表明，具有自我效能感的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成績(jī)。但通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師能夠做到這些并不是輕而易舉的，因?yàn)榻處熖幱趶?fù)雜的教育環(huán)境中，如工作環(huán)境工作時(shí)間長(zhǎng)，工作與家庭時(shí)間的爭(zhēng)奪，有限的學(xué)校資源，家長(zhǎng)與社會(huì)的高期望。在克服這些壓力或挑戰(zhàn)中，持續(xù)的努力與堅(jiān)持幫助教師增強(qiáng)了自我效能感，提高了專業(yè)發(fā)展的心理韌性：

我喜歡給自己額外的壓力，我喜歡學(xué)習(xí)新的事物。努力成為一名好的教師，同時(shí)努力做研究，努力成為一個(gè)好的母親，是非常辛苦的。但也是很有意義與滿足感的，因?yàn)槲覍W(xué)到了很多，這給了我發(fā)展與提高自己的自信心( 王老師，20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))。

具有心理韌性教師的教學(xué)效能感同時(shí)體現(xiàn)在持續(xù)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。例如，當(dāng)胡老師在反思自己23年的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，她感到自己最有成就感的時(shí)期是，當(dāng)她沉浸于專業(yè)學(xué)習(xí)與課題研究，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了很大的變化。這些年非常困難，因?yàn)樗?jīng)歷了工作與家庭的掙扎。在可能的時(shí)間里，胡老師所有的晚上與周末都花在了學(xué)習(xí)上?！暗@是非常值得的，特別是當(dāng)我現(xiàn)在回頭看的時(shí)候”，“因?yàn)槲以趲椭⒆訉W(xué)習(xí)時(shí)，我自己的教學(xué)能力也得到了快速提高”。實(shí)際上，因?yàn)楹蠋煹倪@種專業(yè)學(xué)習(xí)的愿望與經(jīng)歷，使得教學(xué)不是周而復(fù)始的勞動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感日益加深。

工作滿足感與樂(lè)觀：教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源泉。學(xué)生的健康發(fā)展是教師工作滿足感的源泉，具有心理韌性的教師體會(huì)到來(lái)自學(xué)生成功的滿足感，學(xué)生對(duì)教師付出與努力的感激成為教師不可缺少的一種情感滿足。例如訪談中教師談到自己的感受：

我喜歡作為一名教師，我喜歡這種簡(jiǎn)單、天真無(wú)邪的師生關(guān)系。作為教師，我感到最大的收獲就是看到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。但是，最讓我感動(dòng)的是，學(xué)生畢業(yè)后回來(lái)看我，或者學(xué)生給我的生日送來(lái)祝?！@讓我覺(jué)得教師真是一個(gè)特別的職業(yè)(李老師，8年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))。

有心理韌性的教師對(duì)工作與生活表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度。這些教師能夠不斷擴(kuò)展自己的視野(“我一直對(duì)新事物感興趣”)，對(duì)未來(lái)發(fā)展持有積極的態(tài)度(“我對(duì)未來(lái)感到樂(lè)觀”)。已有研究表明，樂(lè)觀的教師善于尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)，關(guān)注給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。[19]我們的訪談發(fā)現(xiàn)，具有樂(lè)觀態(tài)度的教師不僅僅關(guān)注到自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，更重要的是，在挑戰(zhàn)的環(huán)境中表現(xiàn)出努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)的能動(dòng)性，獲得教學(xué)的滿足感。

(二)促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展：在挑戰(zhàn)的專業(yè)環(huán)境中提升教師的心理韌性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出：努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。[20]在復(fù)雜變化環(huán)境與壓力挑戰(zhàn)下提高教師的心理韌性是保持教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的必要條件?；诒狙芯康陌l(fā)現(xiàn)，提升中小學(xué)教師的心理韌性主要集中于以下兩個(gè)方面。

基于不同專業(yè)發(fā)展階段教師面臨的挑戰(zhàn)提供必要的專業(yè)支持。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師表現(xiàn)出比較強(qiáng)的心理韌性，但不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的心理韌性表現(xiàn)出明顯差異，這與不同專業(yè)發(fā)展階段教師面臨不同的挑戰(zhàn)有關(guān)。已有研究表明，新教師面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，缺乏熟練的教學(xué)技能、激勵(lì)學(xué)生、班級(jí)管理以及處理學(xué)生差異問(wèn)題的有效策略，[21]提升新教師心理韌性的關(guān)鍵在于提供日常的教學(xué)專業(yè)支持，如師徒結(jié)對(duì)，觀摩資深教師實(shí)際教學(xué)， 進(jìn)行案例研討，提高新教師的教學(xué)效能感；隨著教學(xué)常規(guī)的熟悉，有經(jīng)驗(yàn)教師，特別是超過(guò)十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的最大挑戰(zhàn)在于，如何在周而復(fù)始的日常安排中保持教學(xué)的熱情與發(fā)展動(dòng)力。發(fā)展有經(jīng)驗(yàn)教師心理韌性的關(guān)鍵在于提供持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師如何將自己潛在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教育理性的思考，提煉教育思想，推動(dòng)教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)造信任、支持性的學(xué)校人際氛圍，提高教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的心理韌性。教師的專業(yè)工作處于一個(gè)多元的關(guān)系中。[11]本研究發(fā)現(xiàn)，教師與同事之間、教師與學(xué)生之間以及教師與家長(zhǎng)之間的信任關(guān)系對(duì)教師的心理韌性具有顯著的影響作用，特別是對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)、奉獻(xiàn)與滿足感的解釋變異率最大。這表明，教師之間的信任、積極合作的支持性關(guān)系，有助于提升教師的心理韌性。正如訪談中提到“我一直得益于師傅給我的幫助，特別是在我遇到教學(xué)困惑的時(shí)候，師傅耐心的指點(diǎn)，給了我很大的支持與自信”，“同事之間經(jīng)常的交流，教學(xué)資源的共享，聽(tīng)評(píng)課的建設(shè)性意見(jiàn)，讓我感到大家在一起努力”。相互理解、信任與尊重的師生關(guān)系，同樣成為促進(jìn)了教師保持教學(xué)熱情的積極情感與力量。如何創(chuàng)造一個(gè)相互信任與支持的學(xué)校文化環(huán)境，提高教師面對(duì)壓力的心理韌性是校長(zhǎng)以及教育決策者應(yīng)考慮的一個(gè)發(fā)展方向。

最后需要說(shuō)明的是，本研究?jī)H僅選取北京市中小學(xué)教師為樣本，對(duì)揭示我國(guó)中小學(xué)教師群體的心理韌性結(jié)構(gòu)與特征方面存在局限，未來(lái)的研究一方面需要擴(kuò)展研究樣本，同時(shí)結(jié)合深入的個(gè)案研究；另一方面需要特別關(guān)注農(nóng)村教師以及薄弱學(xué)校教師的心理韌性狀況，深入揭示我國(guó)中小學(xué)教師心理韌性的本土特點(diǎn)。

五、結(jié)論

本研究得出如下研究結(jié)論。

(1)中小學(xué)教師的心理韌性是一個(gè)三維的結(jié)構(gòu)，包括對(duì)教與學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)、教師自我效能感、工作滿足感與樂(lè)觀；

(2)教師與同事、家長(zhǎng)及學(xué)生之間的信任關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與教師的從教時(shí)間對(duì)教師心理韌性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；工作負(fù)擔(dān)對(duì)其心理韌性具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

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