普通中職鉗工教學(xué)的轉(zhuǎn)型與思考

鄭立鋒

摘 要 鉗工實訓(xùn)課教學(xué)，要以技能訓(xùn)練為突破口，強化動手操作，促使學(xué)生盡快形成職業(yè)能力。面對枯燥單調(diào)，又臟又累的鉗工實訓(xùn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，與企業(yè)接軌的訓(xùn)練，正是我們要考慮的的問題。

關(guān)鍵詞 中職教育 鉗工實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Transformation and Reflection of Ordinary Vocational Fitter Teaching

ZHENG Lifeng

（Shangyu Vocational Education Center， Shangyu， Zhejiang 312300）

Abstract Fitter training teaching should take skills-training as a breakthrough to strengthen hands， prompting students to form a professional capacity as soon as possible. Face dull， dirty and tired fitter training， how to stimulate students' interest in learning to mobilize their enthusiasm for learning， training and enterprise integration， what we have to consider the issue.

Key words Secondary vocational education； fitter practical teaching； teaching reform

1 鉗工實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)狀

許多中職學(xué)校的鉗工實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀屬于普通鉗工，教學(xué)培訓(xùn)的主要內(nèi)容，多年以來一直維持以“鋸、銼”為基本功，這與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對鉗工技能的要求：掌握通用機械設(shè)備的維護、保養(yǎng)、精密機械設(shè)備的調(diào)整；精密量具的使用、新工藝的靈活運用等，存在較大的差距。隨著精密機械設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)中大量使用，例如線切割機加工目前鉗工實訓(xùn)課題中的鐵板類零件，既高效、又精密，是手工無法相比的。在實際生產(chǎn)中鉗工實訓(xùn)課題中的鐵板類零件根本不存在手工加工，沒有高精密設(shè)備它也可用普通機械設(shè)備進行加工。同時，信息化時代的到來，學(xué)生所掌握的信息已與以前不可同日而語，他們在鉗工的實訓(xùn)過程中，已經(jīng)提出了許多的質(zhì)疑：學(xué)習(xí)鉗工有用嗎？企業(yè)里用得到嗎？鉗工難道就是鋸鋸銼銼嗎？等等這些，有時也使得我們不知道如何回答。

1.2 學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實應(yīng)用的差距

通過以上鉗工實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合我校作為浙江省先進制造業(yè)實訓(xùn)基地，機電專業(yè)作為學(xué)校的龍頭專業(yè)之一，鉗工技能作為中職生的雙證制學(xué)制必須達到的技能要求，當(dāng)然對鉗工實訓(xùn)的質(zhì)量也提出了更高的要求。目前的現(xiàn)狀與要求存在一定的差距。

差距之一：工考與社會需求存在著差距。工考作為學(xué)校的一項重要工作，對于老師和學(xué)生都有一定的方向指導(dǎo)性，教師為完成考級任務(wù)，就忽忽忙忙地帶著學(xué)生走進工場，進入周而復(fù)始的鋸與銼，使得我們的鉗工訓(xùn)練變得非常狹隘，很多時候根本無法滿足企業(yè)的需要。

差距之二：與國家職業(yè)技能鑒定標準的不吻合。新的國家職業(yè)技能鑒定標準，理論考核中，占80%以上的理論知識內(nèi)容是現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)中沒有施教的鉗工工藝學(xué)課程中的簡單知識。例如光學(xué)平直儀的使用原理，測量電機主軸跳動的方法等，這些基本而簡單的鉗工知識學(xué)生不知道?，F(xiàn)中職生鉗工雖開設(shè)了理論課程（勞動版鉗工工藝學(xué)），但由于學(xué)制關(guān)系，理論課程所包含的內(nèi)容太廣，在平時的理論教學(xué)中根本無法達到它所設(shè)置的理論要求。

差距之三：與中職生就業(yè)后的崗位工作不相適應(yīng)。中職生就業(yè)后，從目前鉗工崗位從事工作的情況來看，主要是進行機械設(shè)備的維護與修理，或安裝與調(diào)試，中職生就業(yè)后的崗位適應(yīng)能力也直接影響鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，目前的鉗工實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的要求顯然不能完全吻合。

2 鉗工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革與拓展必要性

30多年改革開放，上虞的工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入到了快速的增長期，特別是作為上虞支柱產(chǎn)業(yè)的機電行業(yè)，可以說在上虞已是遍地開花，而隨之出現(xiàn)的各類企業(yè)對技術(shù)人才的需求日益增加，特別是掌握技能的技術(shù)工人日益匱乏，出現(xiàn)了一人難求的現(xiàn)象。我校作為一所為地方培養(yǎng)一線操作工人的中職學(xué)校，肩負重要的社會責(zé)任；作為承擔(dān)技能教學(xué)的教師，開展好教學(xué)研究，制定符合企業(yè)對技能人才需求的教學(xué)課題，完成好教學(xué)任務(wù)是當(dāng)前的重要工作。

3 研究措施

3.1 切實轉(zhuǎn)變觀念，把重視技能真正落實在日常的教學(xué)工作中

每個搞職教工作的人都知道，職校要發(fā)展，關(guān)健是學(xué)生的“走出去”。在加強文化知識的同時，應(yīng)大力加強專業(yè)技能培訓(xùn)，它直接關(guān)系到今后學(xué)生能否受到企業(yè)歡迎，能否受到社會認可。直接影響今后學(xué)生對自己工作的自信度，對自己工作的認識態(tài)度。而事實上職校帶給學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練課時，常不足其周課時的1/3。且技能項目單一。究其原因，一方面是學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境條件有限，教學(xué)設(shè)備設(shè)施有限，另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生怕苦、怕臟、怕累，很多學(xué)生對于苦燥的鉗工實訓(xùn)根本不具任何吸引力。

這樣的結(jié)果，畢業(yè)的學(xué)生可能是一個合格的公民，但不一定是一個合格的“藍領(lǐng)”，更不可能是“灰領(lǐng)”。其實，我們大可利用沒有升學(xué)壓力的有利條件，積極進行教學(xué)改革，減少文化課課時，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，加快校本課程開發(fā)與實施，擴大學(xué)生的實習(xí)（訓(xùn)）課時，突出動手能力，用定期的技能考試來代替一部分理論考試，把技能鑒定站（所）設(shè)在校內(nèi)，合格一個鑒定一個。endprint

3.2 改變現(xiàn)有實習(xí)模式

目前，大多職校對鉗工實習(xí)（訓(xùn)）工作都是采用“一刀切”。即不管學(xué)生是否高興，愿意，都要求去做規(guī)定的實習(xí)項目。無形之中，會讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響實習(xí)（訓(xùn)）效果與質(zhì)量。

實習(xí)（訓(xùn)）是職校最能體現(xiàn)姓“職”的一個舞臺。近年來，各級教育行政部門，各級各類大組都在組織各類技能比武活動，通過這種比武活動，體現(xiàn)職教特色，校驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與成果。在一定程度上，推進了學(xué)校鉗工實訓(xùn)工作的提高，也推動了學(xué)校素質(zhì)教育的開展。但必竟能參加此類比武活動的學(xué)生是極個別的。對大部分學(xué)生來說，只是觀眾。

如何使每個學(xué)生能在實習(xí)（訓(xùn)）中，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而達到學(xué)有所成呢？

（1）改傳統(tǒng)大班上課為模塊化教學(xué)。目前職校一個班級人數(shù)總在50人以上，在鉗工實習(xí)（訓(xùn)）操作時，常存在兩個方面問題：一是實習(xí)工位，有時很難保證做到一生一工位；二是教師問題，讓一個教師去應(yīng)付幾十個學(xué)生，不但不能面面俱到，也很容易產(chǎn)生一些意外事故。用一個教師去參與教學(xué)管理，這必定為安全埋下隱患。因此，采用模塊化教學(xué)，或許是解決這一問題的最好辦法，即把學(xué)生分成幾個小組，由幾個實訓(xùn)教師構(gòu)成實訓(xùn)小組，分組負責(zé)教學(xué)與管理。其特點：進一步加強管理，明確責(zé)任提高訓(xùn)練效果，同時，在教師隊伍中也能形成一種競爭創(chuàng)優(yōu)意識。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的工作責(zé)任心，教學(xué)質(zhì)量也能進一步得到保證。

（2）改單一實習(xí)模式為分散綜合型實習(xí)模式。充分利用現(xiàn)有實習(xí)（訓(xùn)）工場，根據(jù)學(xué)生實習(xí)（訓(xùn)）興趣與要求，可分階段確定實習(xí)內(nèi)容與目標。如高一階段，由學(xué)校統(tǒng)一安排鉗工實習(xí)（訓(xùn)）項目與內(nèi)容，其要求是過到初級工水平；高二階段，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)或相關(guān)專業(yè)了解的基礎(chǔ)上，由學(xué)生按照自己的愛好與特長，選擇自己喜歡的相關(guān)鉗工技能，并在老師指導(dǎo)下開展訓(xùn)練，達到中級或中級以上技能等級。通過這種模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)過程更加自覺，訓(xùn)練效果更加明顯。而教師的教學(xué)責(zé)任心也必定進一步加強。真正體現(xiàn)了以人為本，抓住了素質(zhì)教育的核心。其次，學(xué)校應(yīng)加大與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，定期或不定期下企業(yè)（廠），通過進行參觀，下廠實習(xí)與企業(yè)職工“師徒結(jié)對”等形式。一方面擴大學(xué)生視野，增加學(xué)生就業(yè)前的心理和技術(shù)準備教育，另一方面也讓企業(yè)進一步了解學(xué)校，了解職校學(xué)生，為今后就業(yè)打下更扎實的基礎(chǔ)，真正做到校企合作。處理得好，對學(xué)生的影響是深遠的。

3.3 加快、加強師資隊伍建設(shè)

這個問題已經(jīng)為各級各類行政部門的領(lǐng)導(dǎo)所認可，并一再強調(diào)與要求，各職業(yè)學(xué)校也想方設(shè)法為教師提供各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會。這為教師更好適應(yīng)本專業(yè)，本工種，更好地開展教學(xué)，提供了保障。同時也對教師提出了更高的要求。教育部在“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”中，體現(xiàn)出這樣一條思路：采用先進的教學(xué)模式，按照實際的工作任務(wù)，工作過程和工作情境組織課程，突出新知識，新技術(shù)，新流程和新方法，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目。但大多職業(yè)學(xué)校與這個要求相差甚遠，這關(guān)健是教師的素質(zhì)——技能素質(zhì)。目前，對教師自身技能素質(zhì)的提高，主要靠教師自學(xué)。盡管有機會參加各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及下廠鍛練，往往效果不佳。原因是多方面的，如參加繼續(xù)教育，講課老師大多也是照本宣講，且多與自己專業(yè)相差甚遠；下廠培訓(xùn)，時間上往往是在假期，教師積極性受到一定影響，其次，廠里職工有生產(chǎn)任務(wù)，不可能有時間讓你進行練習(xí)，或有時間教你一些技能。加強與企業(yè)交流、合作、定期邀請企業(yè)中的一些技工到校進行實習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)（訓(xùn)）或許是提高學(xué)生技能的一個不錯的方法。

職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，關(guān)健是質(zhì)量。學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)能力及企業(yè)對學(xué)生的認可程度，影響著學(xué)校的社會聲譽，影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在目前大力推行新課程改革（項目教學(xué)）的今天，加強職校學(xué)生的動手技能，積極改善學(xué)校工場設(shè)施、設(shè)備，堅持走學(xué)歷加技能之路，無凝是現(xiàn)代職校改革與發(fā)展的一大亮點，通過努力使我們的學(xué)生能更好地“走出去”。

參考文獻

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