淺談探究性學習在職業(yè)教育階段的應(yīng)用

孫玉梅

摘 要 探究性學習是以一種自主性學習為基礎(chǔ)的學習模式，它以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段，在職業(yè)教育中開展探究性學習，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是在職業(yè)教育階段不可或缺的一個方面。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 探究性學習 創(chuàng)新精神 實踐能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On Application of Inquiry Learning in Vocational Education Stage

SUN Yumei

（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract Inquiry learning is a kind of self-study-based learning model， which cultivates students' ability to identify problems， ask questions， and solves problems； develop students' innovative spirit and practical ability. Our vocational education is in rapid development stage， to carry out exploratory learning in vocational education， is to adapt to the needs of social development， but also an indispensable stage in terms of vocational education.

Key words vocational education； inquiry learning； innovative spirit； practice ability

1 探究性學習的具體內(nèi)涵及特點

探究性學習區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學習有著它獨特的含義。我國傳統(tǒng)意義上的學習一般只要求學生在課程上聽，老師在講臺上講就行了，很少涉及到學生的自主思維和實踐活動。探究性學習是指學生在老師的指導下，在學習過程中、社會現(xiàn)象中，自然現(xiàn)象中積極主動地獲取知識并且能夠應(yīng)用知識，能夠?qū)W會學習，提高獲取信息和處理信息的能力。

探究性學習相較于傳統(tǒng)意義上的接受學習有以下幾個特點：第一，探究性學習具有綜合性。學生在學習過程中主要是學習解決問題的方法，整合知識資源，做到各個學科之間的融會貫通，培養(yǎng)了學生的科際整合意識。第二，探究性學習具有自主參與性。比如研究的選題要學生自主選擇，研究的方法要學生自主探究摸索，研究的對象及研究報告的撰寫也要學生自主參與。第三，探究性學習具有經(jīng)驗性和研究性。經(jīng)驗性是指在研究過程中，學生通過自身的實踐參與行為，將已有的經(jīng)驗和研究經(jīng)驗重新整合，逐步豐富自己。研究性是指在學習過程中要注重研究，不能只是被動接受，要主動思考?？傊谔骄啃詫W習中我們要牢牢把握探究性學習的內(nèi)涵，防止探究性學習流于形式，要腳踏實地地培養(yǎng)學生的探究性學習意識及能力，為他們以后的科學研究打下堅實的基礎(chǔ)。

2 探究性學習在職業(yè)教育階段的開展現(xiàn)狀

在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下，世界各國都非常重視探究性學習的開展。在美國教育中，探究性學習很早就開展了起來，并將探究性學習融入課堂之中。在日本的教育大綱中，已經(jīng)把探究性學習放在了課程學習的一個基礎(chǔ)位置上。在西方國家，比如法國，探究性學習已經(jīng)分布于他們的初中、高中、大學等各個教育階段，并且已經(jīng)形成了相互銜接的課程體系。

相較于國外而言，我國的探究性學習開展得比較緩慢。近年來，國家大力提倡開展探究性學習，在中學教育階段，學校也新增了綜合實踐課，但是在課程的開展上效果卻是不盡如人意。首先是很多老師不知道應(yīng)該怎么來上好綜合實踐課。其次是在課程上，學生的主觀能動性沒有被有效地激發(fā)出來。近年來，國家出臺了一系列政策要大力發(fā)展職業(yè)教育并將探究性學習納入職業(yè)教育中來，但是在我國的職業(yè)教育階段，探究性學習的開展還遠遠滯后于普通教育。在職業(yè)教育體系中，探究性學習還停留在“倡導”階段，并沒有落到實處。在課堂上，即便是要開展探究性學習，也是老師利用在普通中學的教學經(jīng)驗，在自覺不自覺的過程中開展。在職業(yè)教育體系中，探究性學習的開展沒有得到政府機構(gòu)的行政命令，又沒有相關(guān)部門的有力指導，更沒有對職業(yè)教育階段如何開展探究性學習有一整套的實施方案，僅憑個別老師的相關(guān)經(jīng)驗就在課堂上開展探究性學習顯然是不行的。總之，職業(yè)教育還是我國教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)學校的探究性學習還處于起步階段，還是處于一種個人的摸索嘗試階段，在未來的職業(yè)教育中對于如何開展探究性學習則顯得任重而道遠。

3 職業(yè)教育階段開展探究性學習出現(xiàn)的問題及原因

（1）教師不能給學生提供行之有效的支持和幫助。開展探究性學習老師只有單一的學科知識是不夠的，而職業(yè)教育階段的老師所擁有的知識結(jié)構(gòu)往往不能滿足探究性學習的需要。職教的老師興趣不廣泛，又不太關(guān)注社會的發(fā)展和熱點問題，就沒有開闊的視野和敏銳的思維。由于教師自身知識結(jié)構(gòu)的薄弱，就不能在課堂上為學生提供行之有效的支持和幫助，這樣探究性學習的效果自然就不理想。

（2）學生的合作學習成為情感聚會。由于在探究性學習中，答案往往是希望學生通過小組討論與交流，以合作學習而得出的。這種通過學生的自我努力得出的結(jié)論對于學生來說印象更深刻。這種合作學習的方式，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，學生之間也能夠取長補短，相互交流。但是學生是一群充滿活力的群體，他們往往有著共同的興趣愛好。如果在探究性學習中小組活動開展不當，那么學生們往往會打著小組討論的幌子浪費時間、東拉西扯、破壞學習氛圍。這樣，探究性學習就成了學生學習的情感聚會，達不到應(yīng)該有的學習效果！endprint

（3）招考制度制約著探究性學習的開展。到目前為止，我國的招考在制度還停留在以分數(shù)論英雄的階段。盡管我國很早就提出要開展素質(zhì)教育的口號，但是在實際操作中困難重重，實施素質(zhì)教育的效果也不理想。不僅如此，各級各類的教育部門對教師的考核機制也是限制探究性學習發(fā)展的一個重要原因。這樣就導致了老師在教學上必然偏向于應(yīng)試教育的分數(shù)論，而忽略了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

4 如何加強職業(yè)教育階段學生的探究性學習的能力

（1）建立探究性學習的評價體系。一套健全的研究評價體系對探究性學習來說具有指導作用。制定明確的評價標準，就能保證在開展探究性學習的過程中不會出現(xiàn)誤導和脫離現(xiàn)實的情況，能夠確保探究性學習按照預(yù)定的目標實施。加強學生在課堂的主體地位，給予學生更多的學習的空間，積極鼓勵學生多提想法、問題，幫助學生去解決問題。激發(fā)學生主動探究的積極性，讓學生成為探究性學習的主體，是發(fā)揮探究性學習優(yōu)勢的不可缺少的一環(huán)。

（2）加強各領(lǐng)域的密切相關(guān)合作。學校應(yīng)該把學習、實驗和用人單位的需求緊密結(jié)合起來，加強各職業(yè)教育相關(guān)的各領(lǐng)域的切實合作。開展多種渠道的學習方式，加強合格領(lǐng)域的通力合作，這樣才能更好地完善職業(yè)教育中學生的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地為學生的發(fā)展搭建一個良好的平臺，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的，適合社會需要和自我發(fā)展的全方位人才。

（3）積極創(chuàng)設(shè)探究性學習的良好環(huán)境。職業(yè)教育中的學習專業(yè)針對性較強，在學習中往往與實踐相聯(lián)系，這樣有利于探究性學習的開展。職業(yè)學校中有豐富多樣的教學設(shè)備，這為學生開展探究性學習提供了一個有利的條件。在職業(yè)教育中，因為教育要經(jīng)常和社會相聯(lián)系，所以學生要研究的問題也很多，這樣就提高了學生探究性學習的價值和意義，更加有利于學生主動思考，積極探究。

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