我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與思考

潘曉菁

摘 要 我國(guó)現(xiàn)代通識(shí)教育改革在經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的實(shí)踐之后，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，但我國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)，特別是地方性高校，由于其教育資源的相對(duì)薄弱，并且教育目標(biāo)仍偏向?qū)I(yè)教育，在如何定義和建立完善其通識(shí)教育系統(tǒng)上仍存在一些問(wèn)題。本文圍繞著我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和思索。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 通識(shí)教育 現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Status quo and Thinking of Applied University

General Education Course Construction

PAN Xiaojing

（Hubei University of Education， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Modern liberal reforms after decades of practice， and achieved some results and experience， but our application-oriented university， especially local universities， due to the relative weakness of its educational resources， and educational goals remains biased professional education， there are still some problems in improving the general education system on how to define and establish its. This paper focuses on the application of university general education status quo elaborate and thought.

Key words applied university； general education； status

追溯現(xiàn)代通識(shí)教育的起源，其概念源自歐洲，19世紀(jì)初形成于美國(guó)，并作為美國(guó)大學(xué)不斷調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會(huì)變化的一項(xiàng)重要改革措施。其中，最著名和具有代表性的是哈佛大學(xué)自1978年以來(lái)所執(zhí)行的通識(shí)教育系統(tǒng)，此項(xiàng)系統(tǒng)以“學(xué)生將會(huì)成為怎樣的人，他們離開(kāi)學(xué)院后會(huì)過(guò)怎樣的生活”為主題，旨在輔助學(xué)生在鉆研專業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)倫理培養(yǎng)學(xué)生端正開(kāi)放的認(rèn)知和人生態(tài)度。

在特定的歷史與社會(huì)條件下，為更快地加強(qiáng)我國(guó)的專業(yè)教育建設(shè)，我國(guó)的高等教育在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，實(shí)行的是“專才”式的教育模式，特別是地方性高等院校。但隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，人才市場(chǎng)漸漸顯露出對(duì)于高等“專才”的知識(shí)面相對(duì)狹窄，社會(huì)適應(yīng)性差、缺乏創(chuàng)造力等一系列的現(xiàn)象的不滿，通識(shí)教育得以在我國(guó)近二十年間的高等教育建設(shè)中成為備受關(guān)注的課題，也是我國(guó)高等教育建設(shè)發(fā)展的必然。通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，是通才教育，自由教育，也是博雅教育，雖然眾多人對(duì)它進(jìn)行著研究和討論，但至今仍沒(méi)有一個(gè)固定的、公認(rèn)的概念。我國(guó)高等院校的現(xiàn)代通識(shí)教育開(kāi)始于1995年，原國(guó)家教委召開(kāi)的“文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作會(huì)”，雖然中國(guó)現(xiàn)代意義的通識(shí)教育有著很濃重的西方痕跡，但近二十年的發(fā)展，其內(nèi)涵不斷發(fā)生著變化。我國(guó)高等教育對(duì)于通識(shí)教育已實(shí)行了廣泛的推行和實(shí)踐，并在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得了明顯的成效，特別是諸如北京大學(xué)、武漢大學(xué)等我國(guó)一流研究型大學(xué)，其通識(shí)教育體系建設(shè)已形成自己具有特色的體系。然而，相對(duì)于我國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)，特別是地方性高校，由于其教育資源的相對(duì)薄弱，并且教育目標(biāo)仍偏向?qū)I(yè)教育，在如何定義和建立完善其通識(shí)教育系統(tǒng)上更是存在一些問(wèn)題。

1 我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)及其通識(shí)教育現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期，我國(guó)各地高校普遍進(jìn)行了大規(guī)模的改革，不同學(xué)科類(lèi)型大中專院校合并改革后，有利于整合地方資源，強(qiáng)弱互補(bǔ)，帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。但與此同時(shí)，也明顯表現(xiàn)出，各高校之間，高校各校區(qū)之間的差異。參照相關(guān)高等教育的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等院校分為研究型、教學(xué)型和技術(shù)應(yīng)用三種類(lèi)型。不同層次和類(lèi)型的高等院校都是我國(guó)高等教育體系的有機(jī)組成部分，都具有教科研和社會(huì)服務(wù)功能。然而，不同層次和類(lèi)型的高等院校由于其自身資源的差異，在辦學(xué)定位乃至學(xué)科建設(shè)上不可能參照同一模式進(jìn)行，都必須依據(jù)自身?xiàng)l件量身制定發(fā)展模式。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際情況，高等院校中數(shù)量最多的仍是地方性的應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等專業(yè)第一線應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故其人才培養(yǎng)計(jì)劃仍然以專業(yè)教育為核心，并且由于其教育資源的相對(duì)缺乏，雖然業(yè)已廣泛實(shí)行通識(shí)教育，但在其通識(shí)教育體系和課程的建設(shè)中仍普遍存在以下問(wèn)題。

1.1 通識(shí)教育建設(shè)缺乏系統(tǒng)化

首先，從通識(shí)教育的性質(zhì)而言，本身是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，①但對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，特別是地方性大學(xué)，絕大多數(shù)以培養(yǎng)應(yīng)用型專、本科人才為主，而市場(chǎng)對(duì)于這類(lèi)人才，仍然比較偏重于對(duì)于專業(yè)實(shí)踐的熟悉和掌握為主。并且由于學(xué)生對(duì)于就業(yè)的過(guò)度緊張，對(duì)于自己認(rèn)知系統(tǒng)的定位較為狹窄，甚至過(guò)于急切地要求大學(xué)不斷加大專業(yè)技能的訓(xùn)練，從另一方面嚴(yán)重影響了應(yīng)用類(lèi)大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育建設(shè)的積極性。并且，難于深刻地對(duì)于大學(xué)通識(shí)教育系統(tǒng)進(jìn)行根本性的定位。

通識(shí)教育可以通過(guò)必修、自由選修，乃至講座、實(shí)踐等各種形式實(shí)行。但在缺乏定位的前提上，我國(guó)部分應(yīng)用型大學(xué)，特別是地方院校，除了按照地方教育部門(mén)的文件要求設(shè)置諸如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文等通識(shí)必修課程外，各院系部門(mén)按照專業(yè)需求設(shè)置專業(yè)選修，僅為了充滿一個(gè)通識(shí)課程系統(tǒng)而設(shè)置自由選修課程，自由選修課程的設(shè)置過(guò)于隨意。同時(shí)學(xué)生選擇通識(shí)課程的盲目性比較普遍。endprint

1.2 通識(shí)課程設(shè)置比例問(wèn)題

大學(xué)本科課程體系，一般由如政治、外語(yǔ)類(lèi)全校性公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自由選修課程組成。而全校性的公共課和自由選修課程均屬于通識(shí)課程的范圍。一般情況下，無(wú)論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，其大學(xué)通識(shí)課程均會(huì)占到全部課程學(xué)分的三分一，但其中，全校性的公共必修課程占到通識(shí)學(xué)生的80%以上，真正能達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)層面的學(xué)分不足課程總體系的7%。雖然從組成結(jié)構(gòu)上看，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)似乎并未有很大不同，但實(shí)際上，由于研究型大學(xué)充沛的教育資源，在有目標(biāo)的統(tǒng)籌的計(jì)劃中，課外的實(shí)踐、講座等學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)不論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都是應(yīng)用型大學(xué)，特別是地方院校遠(yuǎn)不能比擬的，所以對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，通識(shí)課程系統(tǒng)的課程設(shè)置比例本身就是一個(gè)大問(wèn)題。

1.3 應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育系統(tǒng)自由選修課程具體設(shè)置問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)在自由選修課程的設(shè)置上仍然存在很多問(wèn)題，而這些具體問(wèn)題又往往是由于缺乏系統(tǒng)化的定位和規(guī)劃產(chǎn)生的。相對(duì)而言應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程認(rèn)識(shí)的狹隘和盲目的重視，使得教師教學(xué)任務(wù)繁重。特別是社會(huì)熱門(mén)專業(yè)，如英語(yǔ)、貿(mào)易、工程類(lèi)專業(yè)，此類(lèi)院系教師往往自己院系內(nèi)的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重超過(guò)了教育部門(mén)有關(guān)規(guī)定，往往無(wú)暇顧及開(kāi)設(shè)和從大學(xué)的高度上去思索自由選修課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)方案，使得這部分課程設(shè)置得十分隨意。如，開(kāi)課教師僅從個(gè)人的興趣和擅長(zhǎng)的角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)自由選修課程，沒(méi)有兼顧到全校各學(xué)科的綜合性，貫通性，導(dǎo)致通識(shí)課程內(nèi)容的深度和廣度的缺乏，課程與課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性。又如，通識(shí)課程內(nèi)容過(guò)于“知識(shí)化”，常常是將部分專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)降低后的概論性課程，單純地傳授部分概念，而不注重通識(shí)教育的重點(diǎn)，即學(xué)生靈活掌握知識(shí)廣泛獲取文化的能力和一顆開(kāi)放端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 關(guān)于我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育體系建設(shè)措施的思考

2.1 應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育系統(tǒng)定位

不可否認(rèn)，我國(guó)當(dāng)前通識(shí)教育體系建設(shè)本身就存在盲目模仿國(guó)外大學(xué)的痕跡，并且通識(shí)課程設(shè)立機(jī)制存在制度不健全和缺乏保障措施的問(wèn)題。其中最根本的是通識(shí)教育的理念的設(shè)立。研究型大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)圍繞著“通才”和人格教育，如“通識(shí)教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”；“通識(shí)教育旨在給學(xué)生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解”等。但這些目標(biāo)和理念，對(duì)于我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)，特別是地方院校而言，并不太合適。我國(guó)絕大部分地方性院校，特點(diǎn)在于較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，并且不論是師資結(jié)構(gòu)還是生源素質(zhì)，并不可能在短時(shí)間達(dá)到較高水平，所以，研究型大學(xué)“博雅”式的通識(shí)課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)并不適用于絕大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)。并且，由于我國(guó)初等及中等教育體系長(zhǎng)期處于缺乏社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，亟待補(bǔ)充的并不是“博雅”，而是對(duì)于基本科技知識(shí)和社會(huì)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，這就注定，應(yīng)用型大學(xué)在某一個(gè)階段對(duì)于通識(shí)教育體系建立的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在更現(xiàn)實(shí)的完善基本科技和社會(huì)知識(shí)體系上。

2.2 應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育體系的建立制度

在正確理解通識(shí)教育涵義，確定通識(shí)課程體系目標(biāo)的前提的，要想更好地推行通識(shí)教育和通識(shí)課程的發(fā)展，政策與制度的完善非常重要。如，臺(tái)灣通識(shí)教育，即是在教授治校、取消“部定共同必修科目”和對(duì)大學(xué)院校進(jìn)行通識(shí)教育評(píng)估活動(dòng)的政策推動(dòng)下健康快速發(fā)展起來(lái)的。反觀我國(guó)，通識(shí)課程相應(yīng)的政策和制度保障體系還不是十分完善，特別是各地方高校對(duì)于構(gòu)建屬于自己特定的通識(shí)教育體系更顯得漫不經(jīng)心。通識(shí)課程之所以稱為一個(gè)體系，是需要更好地和專業(yè)課程相輔相成，形成一個(gè)圓滿的課程導(dǎo)向。所以，必須由校方牽頭，經(jīng)過(guò)組織專家詳細(xì)的論證的計(jì)劃，并經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)周期的實(shí)踐，在內(nèi)部制度上規(guī)范和促進(jìn)一個(gè)體系的形成。

2.3 應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置

要合理加強(qiáng)通識(shí)教育課程，要樹(shù)立科學(xué)通識(shí)教育理念將通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在大學(xué)專業(yè)課程原有基礎(chǔ)上調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，必須充分考慮院校特色?；旧显趹?yīng)用型大學(xué)設(shè)置通識(shí)課程有以下三種方式，第一種針對(duì)所有本科生統(tǒng)一要求的通識(shí)課程，第二種是對(duì)于文科類(lèi)專業(yè)和理科類(lèi)專業(yè)有區(qū)別要求的設(shè)置通識(shí)課程，第三種是引導(dǎo)拓展類(lèi)型的非專業(yè)性的以介紹為主的專業(yè)或科學(xué)導(dǎo)論性課程。因我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)情況各異，例如部分地方性院校，有典型的師范類(lèi)或者理工類(lèi)型，這就凸顯出其學(xué)生容易在知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏文、偏理現(xiàn)象。這就需要我們注意，在通識(shí)課程的設(shè)置上彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。根據(jù)不同學(xué)校具體情況設(shè)置通識(shí)課程。

3 結(jié)論

總之，當(dāng)前地方高校對(duì)通識(shí)課程中的核心課程重視程度和開(kāi)發(fā)程度不夠，通識(shí)教育體系普遍缺乏整體規(guī)劃，學(xué)科領(lǐng)域分布不盡合理，盲目模仿痕跡突出，自然科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育建設(shè)相對(duì)貧乏。通識(shí)課程的目標(biāo)尚有待完善，并根據(jù)不同學(xué)校的具體情況，充分溝通和協(xié)調(diào)，建立不同系科專家的共同組織目標(biāo)，設(shè)置課程教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到好的改革效果。

注釋

① AYOUNG K S. American Council on Education Studies Report[C].New York，1985：45.

參考文獻(xiàn)

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