電子信息類應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索

姜文波（等）

摘 要：筆者通過多年來的電子信息類應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索，針對實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)資源平臺及實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了較全面的改革探索，并針對應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行了深入的思考，旨在建立一個(gè)更科學(xué)的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)框架體系，以全面促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深入，提高應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)模式 應(yīng)用創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0029-02

隨著我國高等教育大眾化教育階段的到來，應(yīng)用型本科教育教學(xué)的改革探索也已全面展開。應(yīng)用型本科是為社會(huì)培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它是以教學(xué)為主的一種本科教育。目前，我國應(yīng)用型本科教育還處于起步階段，從教育教學(xué)模式、理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系到教育教學(xué)管理的方方面面，都需要我們進(jìn)行深入的改革探索。尤其是實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1 立體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式

筆者曾于1990年提出過“立體教育模式”，并在當(dāng)時(shí)的中等專業(yè)學(xué)校某專業(yè)進(jìn)行了該教育模式下的系列教育教學(xué)改革探索。針對今天的應(yīng)用型本科教育，筆者在新的教育理論及教育思想指導(dǎo)下，針對電子信息類應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，確立了其實(shí)踐教學(xué)模式為立體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式。該教學(xué)模式的有關(guān)說明如下：

（1）立體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式主要基于系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論與思想形成的。即從系統(tǒng)的角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，構(gòu)建全方位的立體化實(shí)踐教學(xué)平臺，高效實(shí)施相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過建立多維評價(jià)體系及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，從而建立適應(yīng)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）“立體化”是相對于傳統(tǒng)的平面式教學(xué)體系而言的。如果從“立體”進(jìn)行解析，則代表3個(gè)及以上的維度，如評價(jià)體系就是多維的。事實(shí)上，“立體化”是對實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)體、實(shí)體功能與作用及其關(guān)聯(lián)的一種形象化表述。

立體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)化了以人為本的教育觀念，基于該模式下的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)主要包括立體化實(shí)踐教學(xué)體系、立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系及教學(xué)管理等。

2 立體化實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

立體化實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是基于發(fā)揮各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能與作用來實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)包括以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課程實(shí)驗(yàn)：是指某門課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)。應(yīng)開設(shè)必須的、最基礎(chǔ)的、面向?qū)W科的實(shí)驗(yàn)及面向?qū)I(yè)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。一般而言，課程實(shí)驗(yàn)是以該門課程的實(shí)踐性驗(yàn)證過程為主，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)的確定應(yīng)科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)數(shù)不宜過多，也不宜過少，必須結(jié)合課程本身特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來開發(fā)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（2）實(shí)驗(yàn)課程：是指單獨(dú)開設(shè)的、多門課程的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)課程，一般可以開設(shè)驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況，可以以設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。實(shí)驗(yàn)課程是應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，一般可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置1至2門該類實(shí)驗(yàn)課程，以加強(qiáng)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（3）課程設(shè)計(jì)：是指針對某門課程的綜合應(yīng)用而進(jìn)行的產(chǎn)品、工藝、方案或程序等與設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)。一般根據(jù)課程特點(diǎn)與要求安排1周（及以上）的集中性實(shí)踐教學(xué)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容及任務(wù)一般以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力為主。

（4）課程實(shí)訓(xùn)：是針對某門核心課程而進(jìn)行的、以操作訓(xùn)練為主的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般集中安排1周至2周左右的時(shí)間。

（5）綜合實(shí)訓(xùn)：是針對專業(yè)或?qū)I(yè)方向而進(jìn)行的綜合性技能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程。

（6）課程實(shí)習(xí)：是指按課程的教學(xué)要求，在校外到相關(guān)的企業(yè)里參加實(shí)踐的教學(xué)過程。課程實(shí)習(xí)可以安排1周至2周為宜。當(dāng)然，根據(jù)課程的教學(xué)需要，也可以只安排幾天的課程實(shí)習(xí)。

（7）認(rèn)識實(shí)習(xí)：是針對本專業(yè)的認(rèn)識與了解而到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行集中安排的實(shí)踐教學(xué)過程。一般集中安排1周或幾天的參觀性實(shí)習(xí)。

（8）生產(chǎn)實(shí)習(xí)：是針對本專業(yè)的綜合性實(shí)踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練而進(jìn)行的教學(xué)過程。當(dāng)然，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的應(yīng)該是較豐富的，包括勞動(dòng)觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)等。通過深入生產(chǎn)實(shí)際，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及綜合能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般集中安排4至8周（及以上）的實(shí)習(xí)時(shí)間為宜，如果實(shí)習(xí)條件不完全具備，應(yīng)考慮在校內(nèi)建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，并安排相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

（9）畢業(yè)實(shí)習(xí)：是針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題而到相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場收集畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)資料等，以便更好地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）而進(jìn)行的現(xiàn)場實(shí)踐過程。當(dāng)然，今天的畢業(yè)實(shí)習(xí)目的也包括為學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)實(shí)際情況及為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)的不同，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排6至8周的時(shí)間。

（10）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：是本科專業(yè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的高低可能會(huì)直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量。一般來說，工科類專業(yè)應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)每人一題，應(yīng)安排必要的開題答辯過程，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具備正式開題的條件；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)進(jìn)行中期檢查；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成初稿后，應(yīng)由兩位以上的教師評閱后再進(jìn)行最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。

應(yīng)用型本科應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建以上十種不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的四個(gè)層次的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，其主要內(nèi)容如下：

（1）基礎(chǔ)層：由課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。endprint

（2）提高層：由實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)能力和專向操作技能。這里的專向操作技能是指某門課程（包括實(shí)驗(yàn)課程）所相關(guān)的操作技能，是相對后面的專業(yè)操作技能而言的；專業(yè)操作技能則是指相對更綜合的、更復(fù)雜的操作技能。

（3）應(yīng)用層：由綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和專業(yè)操作技能。

（4）創(chuàng)新層：由畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。需要說明的是，應(yīng)用創(chuàng)新能力是在已有的應(yīng)用能力基礎(chǔ)之上形成的，筆者認(rèn)為，對于應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是針對技術(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力，而并非目前泛稱的創(chuàng)新能力。因此，本文使用“應(yīng)用創(chuàng)新能力”一詞以示區(qū)別。該立體化實(shí)踐教學(xué)體系的功能示意如圖所示。

由于諸多原因，目前還很難構(gòu)建完整的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。較為普遍的情況是：雖然安排了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍無法實(shí)施到位。尤其在以下幾個(gè)方面存在較為突出的問題：

（1）很多專業(yè)尚未開設(shè)多門課程的綜合實(shí)驗(yàn)課程，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等未得到充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于后續(xù)的大型實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)未奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）除個(gè)別專業(yè)外，更多的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無法正常實(shí)施，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及要求，而能夠接受生產(chǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的僅為少數(shù)學(xué)生。目前，較好的解決方法是通過學(xué)校自行投資建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但也僅能解決部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)更全面的訓(xùn)練。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)事實(shí)上已變成了就業(yè)找工作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生急于找工作，并沒有全身心地投入到這個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及要求已流于形式。

構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科長期的、艱巨的建設(shè)任務(wù)，有更多的探索與發(fā)展的空間，它也是應(yīng)用型本科建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一。

3 立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)

立體化實(shí)踐教學(xué)資源與平臺建設(shè)主要是多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等開發(fā)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)資源，并通過Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺。其主要內(nèi)容如下。

（1）電子版實(shí)踐教學(xué)教材、教學(xué)大綱、指導(dǎo)書及輔助學(xué)習(xí)資料等。

（2）實(shí)踐教學(xué)視頻錄像及相關(guān)視頻資料。

（3）在線實(shí)驗(yàn)（仿真實(shí)驗(yàn)）、實(shí)訓(xùn)等。

（4）在線答疑與實(shí)踐類作業(yè)、在線教學(xué)論壇等。

（5）在線實(shí)踐教學(xué)管理，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)約、實(shí)驗(yàn)查詢、成績查詢、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)管理、實(shí)踐報(bào)告提交、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控等。

（6）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。

（7）拓展資源。

建設(shè)一個(gè)完善的立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺的工作量是十分巨大的，需要用幾年以上的時(shí)間，通過更多教師的辛勤勞動(dòng)才能完成這樣高質(zhì)量的資源建設(shè)。毫無疑問，立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)質(zhì)量的高低，會(huì)對應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量帶來深遠(yuǎn)的影響。因此，我們應(yīng)該以此為突破口，來建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的、先進(jìn)的、高效的實(shí)踐教學(xué)資源與平臺，以全面促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

目前的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要是通過實(shí)踐報(bào)告及考試等方式進(jìn)行評定的。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容要求是一樣的，因而有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告是通過抄襲加工而來的。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式，構(gòu)建更加科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是十分重要和必要的。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該是多維的，其評價(jià)體系及內(nèi)容要求如下。

（1）實(shí)驗(yàn)成績評定：從實(shí)驗(yàn)興趣、態(tài)度、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程參與度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量及報(bào)告書寫質(zhì)量以及考試等多維角度進(jìn)行成績評定，應(yīng)以過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核為主。

（2）課程設(shè)計(jì)成績評定：從課程設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)質(zhì)量、報(bào)告書質(zhì)量及答辯情況等綜合評定，應(yīng)以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容質(zhì)量及答辯成績?yōu)橹?，但答辯情況為重要考核點(diǎn)。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績評定：應(yīng)以過程考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告及答辯成績?yōu)橹?，兼顧考慮其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)態(tài)度、同級實(shí)習(xí)學(xué)生評價(jià)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評價(jià)等。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評定：從開題報(bào)告與答辯、設(shè)計(jì)態(tài)度、過程考核、設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)作品及答辯成績等綜合評定，但應(yīng)以設(shè)計(jì)作品質(zhì)量及答辯成績?yōu)橹鳌?/p>

長期以來，在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，評價(jià)考核重點(diǎn)均是報(bào)告或說明書，無法完全客觀地反映學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合質(zhì)量。例如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，手寫者居多，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去手寫報(bào)告書，降低了教學(xué)效率，從發(fā)展的角度，報(bào)告書應(yīng)簡化內(nèi)容，并使用電子文檔為宜。如果將考核重點(diǎn)著眼于過程考核、最終成果質(zhì)量及答辯情況，則需要進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控等功能，需要我們在今后的改革探索中重新建立應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價(jià)體系。

5 結(jié)語

如前所述，應(yīng)用型本科教育尚處于探索階段，雖然我們獲得了大量的改革經(jīng)驗(yàn)，但尚存在許多不足之處。本文所述及的僅為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革探索中形成的部分框架，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與教育理念的更新，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容方面的改革探索會(huì)不斷地深入發(fā)展與完善。

（海南省海口市?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 ?？?571127）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳志泊，張海燕.計(jì)算專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（5）.

基金項(xiàng)目：本文系?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級重點(diǎn)教改課題《基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系改革與研究》（編號：hjyj2012005Z）。

作者簡介：姜文波（1962.5-），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，教授，研究方向：軟件工程。endprint

（2）提高層：由實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)能力和專向操作技能。這里的專向操作技能是指某門課程（包括實(shí)驗(yàn)課程）所相關(guān)的操作技能，是相對后面的專業(yè)操作技能而言的；專業(yè)操作技能則是指相對更綜合的、更復(fù)雜的操作技能。

（3）應(yīng)用層：由綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和專業(yè)操作技能。

（4）創(chuàng)新層：由畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。需要說明的是，應(yīng)用創(chuàng)新能力是在已有的應(yīng)用能力基礎(chǔ)之上形成的，筆者認(rèn)為，對于應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是針對技術(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力，而并非目前泛稱的創(chuàng)新能力。因此，本文使用“應(yīng)用創(chuàng)新能力”一詞以示區(qū)別。該立體化實(shí)踐教學(xué)體系的功能示意如圖所示。

由于諸多原因，目前還很難構(gòu)建完整的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。較為普遍的情況是：雖然安排了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍無法實(shí)施到位。尤其在以下幾個(gè)方面存在較為突出的問題：

（1）很多專業(yè)尚未開設(shè)多門課程的綜合實(shí)驗(yàn)課程，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等未得到充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于后續(xù)的大型實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)未奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）除個(gè)別專業(yè)外，更多的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無法正常實(shí)施，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及要求，而能夠接受生產(chǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的僅為少數(shù)學(xué)生。目前，較好的解決方法是通過學(xué)校自行投資建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但也僅能解決部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)更全面的訓(xùn)練。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)事實(shí)上已變成了就業(yè)找工作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生急于找工作，并沒有全身心地投入到這個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及要求已流于形式。

構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科長期的、艱巨的建設(shè)任務(wù)，有更多的探索與發(fā)展的空間，它也是應(yīng)用型本科建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一。

3 立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)

立體化實(shí)踐教學(xué)資源與平臺建設(shè)主要是多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等開發(fā)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)資源，并通過Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺。其主要內(nèi)容如下。

（1）電子版實(shí)踐教學(xué)教材、教學(xué)大綱、指導(dǎo)書及輔助學(xué)習(xí)資料等。

（2）實(shí)踐教學(xué)視頻錄像及相關(guān)視頻資料。

（3）在線實(shí)驗(yàn)（仿真實(shí)驗(yàn)）、實(shí)訓(xùn)等。

（4）在線答疑與實(shí)踐類作業(yè)、在線教學(xué)論壇等。

（5）在線實(shí)踐教學(xué)管理，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)約、實(shí)驗(yàn)查詢、成績查詢、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)管理、實(shí)踐報(bào)告提交、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控等。

（6）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。

（7）拓展資源。

建設(shè)一個(gè)完善的立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺的工作量是十分巨大的，需要用幾年以上的時(shí)間，通過更多教師的辛勤勞動(dòng)才能完成這樣高質(zhì)量的資源建設(shè)。毫無疑問，立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)質(zhì)量的高低，會(huì)對應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量帶來深遠(yuǎn)的影響。因此，我們應(yīng)該以此為突破口，來建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的、先進(jìn)的、高效的實(shí)踐教學(xué)資源與平臺，以全面促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

目前的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要是通過實(shí)踐報(bào)告及考試等方式進(jìn)行評定的。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容要求是一樣的，因而有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告是通過抄襲加工而來的。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式，構(gòu)建更加科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是十分重要和必要的。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該是多維的，其評價(jià)體系及內(nèi)容要求如下。

（1）實(shí)驗(yàn)成績評定：從實(shí)驗(yàn)興趣、態(tài)度、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程參與度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量及報(bào)告書寫質(zhì)量以及考試等多維角度進(jìn)行成績評定，應(yīng)以過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核為主。

（2）課程設(shè)計(jì)成績評定：從課程設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)質(zhì)量、報(bào)告書質(zhì)量及答辯情況等綜合評定，應(yīng)以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容質(zhì)量及答辯成績?yōu)橹?，但答辯情況為重要考核點(diǎn)。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績評定：應(yīng)以過程考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告及答辯成績?yōu)橹鳎骖櫩紤]其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)態(tài)度、同級實(shí)習(xí)學(xué)生評價(jià)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評價(jià)等。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評定：從開題報(bào)告與答辯、設(shè)計(jì)態(tài)度、過程考核、設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)作品及答辯成績等綜合評定，但應(yīng)以設(shè)計(jì)作品質(zhì)量及答辯成績?yōu)橹鳌?/p>

長期以來，在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，評價(jià)考核重點(diǎn)均是報(bào)告或說明書，無法完全客觀地反映學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合質(zhì)量。例如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，手寫者居多，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去手寫報(bào)告書，降低了教學(xué)效率，從發(fā)展的角度，報(bào)告書應(yīng)簡化內(nèi)容，并使用電子文檔為宜。如果將考核重點(diǎn)著眼于過程考核、最終成果質(zhì)量及答辯情況，則需要進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控等功能，需要我們在今后的改革探索中重新建立應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價(jià)體系。

5 結(jié)語

如前所述，應(yīng)用型本科教育尚處于探索階段，雖然我們獲得了大量的改革經(jīng)驗(yàn)，但尚存在許多不足之處。本文所述及的僅為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革探索中形成的部分框架，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與教育理念的更新，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容方面的改革探索會(huì)不斷地深入發(fā)展與完善。

（海南省海口市?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 海口 571127）

參考文獻(xiàn)：

[1]張捍萍.電氣信息類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，36（5）.

[2]陳志泊，張海燕.計(jì)算專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（5）.

基金項(xiàng)目：本文系?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級重點(diǎn)教改課題《基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系改革與研究》（編號：hjyj2012005Z）。

作者簡介：姜文波（1962.5-），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，教授，研究方向：軟件工程。endprint

（2）提高層：由實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)能力和專向操作技能。這里的專向操作技能是指某門課程（包括實(shí)驗(yàn)課程）所相關(guān)的操作技能，是相對后面的專業(yè)操作技能而言的；專業(yè)操作技能則是指相對更綜合的、更復(fù)雜的操作技能。

（3）應(yīng)用層：由綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和專業(yè)操作技能。

（4）創(chuàng)新層：由畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。需要說明的是，應(yīng)用創(chuàng)新能力是在已有的應(yīng)用能力基礎(chǔ)之上形成的，筆者認(rèn)為，對于應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是針對技術(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力，而并非目前泛稱的創(chuàng)新能力。因此，本文使用“應(yīng)用創(chuàng)新能力”一詞以示區(qū)別。該立體化實(shí)踐教學(xué)體系的功能示意如圖所示。

由于諸多原因，目前還很難構(gòu)建完整的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。較為普遍的情況是：雖然安排了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍無法實(shí)施到位。尤其在以下幾個(gè)方面存在較為突出的問題：

（1）很多專業(yè)尚未開設(shè)多門課程的綜合實(shí)驗(yàn)課程，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等未得到充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于后續(xù)的大型實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)未奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）除個(gè)別專業(yè)外，更多的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無法正常實(shí)施，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及要求，而能夠接受生產(chǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的僅為少數(shù)學(xué)生。目前，較好的解決方法是通過學(xué)校自行投資建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但也僅能解決部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)更全面的訓(xùn)練。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)事實(shí)上已變成了就業(yè)找工作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生急于找工作，并沒有全身心地投入到這個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及要求已流于形式。

構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科長期的、艱巨的建設(shè)任務(wù)，有更多的探索與發(fā)展的空間，它也是應(yīng)用型本科建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一。

3 立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)

立體化實(shí)踐教學(xué)資源與平臺建設(shè)主要是多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等開發(fā)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)資源，并通過Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺。其主要內(nèi)容如下。

（1）電子版實(shí)踐教學(xué)教材、教學(xué)大綱、指導(dǎo)書及輔助學(xué)習(xí)資料等。

（2）實(shí)踐教學(xué)視頻錄像及相關(guān)視頻資料。

（3）在線實(shí)驗(yàn)（仿真實(shí)驗(yàn)）、實(shí)訓(xùn)等。

（4）在線答疑與實(shí)踐類作業(yè)、在線教學(xué)論壇等。

（5）在線實(shí)踐教學(xué)管理，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)約、實(shí)驗(yàn)查詢、成績查詢、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)管理、實(shí)踐報(bào)告提交、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控等。

（6）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。

（7）拓展資源。

建設(shè)一個(gè)完善的立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺的工作量是十分巨大的，需要用幾年以上的時(shí)間，通過更多教師的辛勤勞動(dòng)才能完成這樣高質(zhì)量的資源建設(shè)。毫無疑問，立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)質(zhì)量的高低，會(huì)對應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量帶來深遠(yuǎn)的影響。因此，我們應(yīng)該以此為突破口，來建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的、先進(jìn)的、高效的實(shí)踐教學(xué)資源與平臺，以全面促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

目前的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要是通過實(shí)踐報(bào)告及考試等方式進(jìn)行評定的。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容要求是一樣的，因而有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告是通過抄襲加工而來的。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式，構(gòu)建更加科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是十分重要和必要的。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該是多維的，其評價(jià)體系及內(nèi)容要求如下。

（1）實(shí)驗(yàn)成績評定：從實(shí)驗(yàn)興趣、態(tài)度、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程參與度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量及報(bào)告書寫質(zhì)量以及考試等多維角度進(jìn)行成績評定，應(yīng)以過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核為主。

（2）課程設(shè)計(jì)成績評定：從課程設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)質(zhì)量、報(bào)告書質(zhì)量及答辯情況等綜合評定，應(yīng)以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容質(zhì)量及答辯成績?yōu)橹?，但答辯情況為重要考核點(diǎn)。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績評定：應(yīng)以過程考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告及答辯成績?yōu)橹鳎骖櫩紤]其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)態(tài)度、同級實(shí)習(xí)學(xué)生評價(jià)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評價(jià)等。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評定：從開題報(bào)告與答辯、設(shè)計(jì)態(tài)度、過程考核、設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)作品及答辯成績等綜合評定，但應(yīng)以設(shè)計(jì)作品質(zhì)量及答辯成績?yōu)橹鳌?/p>

長期以來，在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，評價(jià)考核重點(diǎn)均是報(bào)告或說明書，無法完全客觀地反映學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合質(zhì)量。例如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，手寫者居多，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去手寫報(bào)告書，降低了教學(xué)效率，從發(fā)展的角度，報(bào)告書應(yīng)簡化內(nèi)容，并使用電子文檔為宜。如果將考核重點(diǎn)著眼于過程考核、最終成果質(zhì)量及答辯情況，則需要進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控等功能，需要我們在今后的改革探索中重新建立應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價(jià)體系。

5 結(jié)語

如前所述，應(yīng)用型本科教育尚處于探索階段，雖然我們獲得了大量的改革經(jīng)驗(yàn)，但尚存在許多不足之處。本文所述及的僅為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革探索中形成的部分框架，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與教育理念的更新，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容方面的改革探索會(huì)不斷地深入發(fā)展與完善。

（海南省?？谑泻？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 ?？?571127）

參考文獻(xiàn)：

[1]張捍萍.電氣信息類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，36（5）.

[2]陳志泊，張海燕.計(jì)算專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（5）.

基金項(xiàng)目：本文系海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級重點(diǎn)教改課題《基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系改革與研究》（編號：hjyj2012005Z）。

作者簡介：姜文波（1962.5-），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，教授，研究方向：軟件工程。endprint