捕捉信息技術(shù)課堂中即時生成的精彩

朱立

摘 要：本文提出教學“生成”是教學過程的生長和建構(gòu)，生成使教學充滿靈氣。因此，教師在教學中不應(yīng)局限于精心預設(shè)的教學框架，而應(yīng)根據(jù)教學實際進行靈活調(diào)適，關(guān)注課堂中的“質(zhì)疑”、“錯誤”、“意外”，注重生成策略的運用，突破預設(shè)框架，促進課堂的動態(tài)生成，從而讓課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：生成 構(gòu)建 教學資源 活力課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0153-01

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。生成是一種教學，是學生與教師、學生與學生間通過對話、碰撞，激起創(chuàng)生的浪花。教師在關(guān)注教學的同時應(yīng)及時抓住課堂中的可生成因素，根據(jù)實際情況靈活選擇、整合教學預設(shè)，讓新的問題成為課堂新的生長點，使學習內(nèi)容不斷得以拓展和深化。

1 鼓勵質(zhì)疑，捕捉“質(zhì)疑”生成

愛因斯坦曾說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑是學生開啟探究之門的鑰匙。教師在教學過程中應(yīng)鼓勵學生思考，當學生對教材、教師所授內(nèi)容有所質(zhì)疑時，教師應(yīng)善待學生的問題，對學生敢于質(zhì)疑的勇氣給予鼓勵、肯定。并引導學生積極思考、主動探索，對自己的質(zhì)疑尋求解答，讓學生真正成為學習的主人。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)工作的通信原理模型OSI時，由于這個知識點對于學生來說陌生又難以理解。因此，我預設(shè)了從“生活中郵寄包裹”的情境引入，與郵政分層系統(tǒng)進行類比。有位學生舉手發(fā)言了：“老師，你講了這么多關(guān)于OSI的知識，到底為什么要制定OSI，而且還起這么個難記的名字呢？”看到其他學生也深有共鳴地點點頭，我才知道剛才的講解學生沒有理解。這顯然與初始預設(shè)不符，必須及時調(diào)整教學方式。于是引導學生：“在前一章我們剛剛學過搜索引擎，那現(xiàn)在就請同學們帶著你們的疑問上網(wǎng)去尋找答案?！睅追昼姾?，學生通過查找找到了答案：制定組織、制定時間、制定原因。我又順著這個方向往下提問：“那這個模型有沒有真正在現(xiàn)實生活中運用呢？”通過學生探索、師生共同總結(jié)，使學生對于這節(jié)知識有了更深的認識。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)?！痹诮虒W中，教師應(yīng)把學習的時間和空間還給學生，鼓勵學生有疑就問，讓學生通過質(zhì)疑提出問題，通過討論、交流、實踐等解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

2 善于發(fā)現(xiàn)錯誤，捕捉“錯誤”生成

新課堂理念指導下的課堂呼喚學生“自主、合作、探究”的學習模式，而學生的自主探究必然會伴隨大量差錯的生成。在課堂討論交流中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的錯誤。當學生的理解、操作出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)避免直接糾正的生硬教學模式，要從學生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗、知識能力的細微變化，巧妙引導，讓學生多思考、多嘗試，通過在自我糾錯中樹立自信，掌握知識。例如，在講授VB循環(huán)語句知識點時，我以 “棋盤上的麥粒”故事為例，設(shè)計程序計算出準確的麥粒數(shù)。而有相當一部分學生在調(diào)試程序的過程中出現(xiàn)了錯誤，導致程序無法運行。我在巡視學生練習情況后，鼓勵學生自己總結(jié)錯誤原因：一是語句次序顛倒使結(jié)果不符合要求；二是條件表達式寫錯使循環(huán)沒有執(zhí)行；三是初值設(shè)置錯誤。在接下來的評價分析環(huán)節(jié)，我自然地利用這些課堂生成資源引導學生對這些典型錯誤進行討論和自我總結(jié)，從而促進學生知識結(jié)構(gòu)的建立和完善。

錯誤的產(chǎn)生，不可避免地會與教師設(shè)想好的教學過程有所沖突。教師要善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探索，在糾正錯誤中掌握新知。而這樣的教學效果遠勝于直接告訴學生正確的結(jié)論，也有利于學生自主解決問題能力的提高。

3 合理把握意外，捕捉“意外”生成

信息技術(shù)是一門實踐性強的學科，課堂教學過程中可能會出現(xiàn)很多意外，教師或?qū)W生的一些操作經(jīng)常會跳出教學預設(shè)的框架。遇到這種情況，教師應(yīng)合理把握與“意外”的相遇，將在教學活動中動態(tài)產(chǎn)生的各種情況，以及教學活動中融入進來的各種因素都視作動態(tài)生成性資源，對這些在課堂教學互動中產(chǎn)生的臨時資源充分地加以利用。例如，在信息集成作品制作過程中，學校電源跳閘，導致機房計算機斷電。計算機重啟后部分學生因為剛剛制作的作品數(shù)據(jù)丟失而情緒焦躁。我見狀便問學生：“有同學的作品沒有受到影響的嗎？”有少部分學生舉手?！昂茫覀冋埶麄冋f說是怎么做到的？”有一個學生回答：“我是邊操作邊保存的?！蔽乙龑У溃骸坝邢喈斠徊糠滞瑢W平時都是做完退出，看到提示時才保存。看來我們得養(yǎng)成及時保存資料的習慣。那我們學過的哪些軟件是需要及時保存的呢？”學生思考、總結(jié)：“Word、Excel、Frontpage的編輯需要保存；文件夾、IE的操作不需要保存”。我繼續(xù)說道：“既然有的同學沒有保存好，請先完成的同學幫他們找些素材，爭取都能順利完成自己的作品。”通過這樣的處理，能使得學生認識到養(yǎng)成資料保存習慣的重要性，又培養(yǎng)了學生的互助合作精神。

由此可見，在教學活動中產(chǎn)生的意外，是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料。及時把握住教學活動中的偶然瞬間，善加利用，既能較好地促進學生的情感體驗，又能生成更豐富而又靈動的教學資源，讓課堂教學充滿活力。

生成使教學充滿靈氣，教師應(yīng)在精心預設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學實際進行靈活調(diào)適，突破預設(shè)的框架，注重生成策略的運用，促進課堂的動態(tài)生成，構(gòu)建活力課堂。

（江蘇省溧陽中學，江蘇 溧陽 213300）

參考文獻：

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[4]吳俊明.新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.